Основные этапы опытно-экспериментальной работы в педагогическом исследовании
Материал проекта по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика». Подготовила студентка 2 курса факультета Истории и права Петрова Ирина Валерьевна
Опытно-экспериментальная работа занимает важное место в педагогическом исследовании, так как она позволяет осуществить на практике теоретические идеи, проверить их истинность, выработать рекомендации для педагогов-практиков. В проведении опытно-экспериментальной работы выделяются следующие основные этапы.
1. Теоретический. Общее ознакомление с педагогической проблемой, обоснование ее актуальности (значение, злободневности), определение объекта и предмета исследования. Обоснование актуальности подразумевает выявления противоречия. Проблема – практический или теоретический вопрос, требующий разрешения. В педагогике проблема чаще всего отражает противоречия между знаниями людей в области задач и возможностей обучения и воспитания и незнанием путей, средств, способов их реализации. Объект исследование – область познания. Предмет исследования – частная сторона объекта. Объект в педагогике чаще всего – процесс. Формируется тема – практичная, лаконичная формулировка проблемы (рекомендуется не более 7 слов).
2. Методический. Отбор исходных концепций, теоретических положений, гипотез, замыслов, идей. Определение гипотезы исследования. Исходные концепции определяются четырьмя уровнями: 1) полезные концепции из философии; 2) психологические концепции; 3) концепции конкретно-научного уровня – уровня педагогики; 4) технологический уровень (техника исследования подобных работ). Гипотеза – научно обоснованное предположение, нуждающееся в проверке.
3. Опытный. Подбор необходимых методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента, организация и проведение формирующего эксперимента. Педагогическое исследование осуществляется посредством комплекса методов. По логике доказательства гипотезы, существуют констатирующий и формирующий эксперименты, они последовательны. Цель констатирующего эксперимента – определение исходного состояния педагогической проблемы/ Как правило, он проводится в начале исследования. Формирующий эксперимент направлен на преобразование педагогической действительности в рамках выдвинутой исследователем гипотезы.
3. Аналитический. Анализ, интерпретация и оформление результатов эксперимента. Выработка практических рекомендаций. Результаты педагогических исследований даются в обобщенной форме, рекомендации носят практический характер.
Источник: Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2002.
Для ссылки: Основные этапы опытно-экспериментальной работы в педагогическом исследовании [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/18-1-0-175 (дата обращения: 23.11.2024).
