Включение студентов в исследовательскую деятельность в процессе изучения педагогических дисциплин
Содержание статьи
Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) формирует у них навыки решения новых задач, развивает профессиональные интересы и творчество. В исследовательской деятельности студент выходит за рамки образовательного стандарта, глубже понимает теоретические положения, лучше представляет их прикладное значение, осмысливает перспективы и принимает ценности своего профессионально-личностного развития. Перечень задач НИРС варьируется применительно к разным отраслям, странам и регионам [2], однако в качестве основных блоков задач НИРС традиционно выделяются: - формирование у студентов интереса к научному творчеству, умений самостоятельно решать научно-исследовательские задачи, формирование навыков работы в научных коллективах; - развитие у студентов творческого мышления и самостоятельности, углубление и закрепление теоретических знаний, полученных при обучении; - выявление наиболее одаренных и талантливых студентов, использование их творческого и интеллектуального потенциала для решения актуальных задач науки; - подготовка резерва научных и научно-педагогических кадров из числа наиболее способных и успевающих студентов [1]. Педагогические науки относятся к наиболее доступным для вовлечения студентов в научную работу. Причины очевидны: - студенты являются участниками педагогического процесса, причём участниками взрослыми, которые могут не только проверить на себе способы педагогического воздействия как обучающиеся, но и сравнительно легко поставить себя на место педагога, провести мини-исследование в группе, на факультете; - педагогическое исследование, как правило, не требует специального оборудования или снаряжения экспедиции; объект этой науки – живой педагогический процесс – всегда рядом, он уже организован; - в педагогическом вузе студенты проходят педпрактику, а это даёт возможность за время обучения реализовать полный цикл исследования: выбора темы и выдвижения теоретических положений до их опытной проверки и формулирования общих выводов. Что интересней молодому человеку, что привлекает его в науку: провести увлекательную работу, получить новый, неизвестный заранее результат, почувствовать себя первооткрывателем, и, возможно, приобрести широкую известность – или «грызть научную теорию», перелопачивая десятки источников? Очевидно, первое. Однако большинство статей студентов по педагогическим наукам посвящено теоретическим аспектам. На первый взгляд, это может показаться странным, ведь, чтобы дойти до теоретических обобщений, надо накопить немалый исследовательский багаж. В действительности же всё закономерно, если вспомнить о том, каким путём «приходят в науку» многие студенты. Основы педагогического исследования изучаются уже на первом курсе: методология педагогической науки, методы и организация педагогического исследования. Поэтому очень важно включать студентов в исследовательскую деятельность, начиная с первого курса. Иначе вся теория научной деятельности будет плохо понятна, а изученный материал быстро забудется, не подкрепившись практической работой. Нет, от этого студенты не перестанут участвовать в НИРС (в конце концов, их же можно просто заставить), и поток научных статей в студенческих сборниках и местных малотиражных научных изданиях от этого не иссякнет. Однако всё разнообразие методов педагогического исследования окажется сведено к двум, причём отнюдь не научным: «скачать бесплатно» и «копировать, вставить». Говорить о науке в этом случае, конечно, не имеет смысла. Как решить проблему? Только организуя реальное исследование – пусть совсем небольшое, но приводящее студента к «своим», оригинальным результатам. На занятиях по педагогике нами используются практические задания, требующие именно такого результата. Например: на 1 курсе при изучении организации и методов педагогического исследования – составить план исследования по данной теме (даётся микрогруппам); на 2 курсе – разработать комплекс педагогических задач для последующего их решения в учебно-воспитательном процессе (выполняется индивидуально). Кроме обязательных исследовательских заданий используются и индивидуальные исследовательские проекты. Результат такого проекта: написание статьи, краткого сообщения или тезисов выступления. Результат может быть представлен в форме доклада на семинаре или научной конференции, может быть опубликован в журнале или сборнике. Выполнение таких работ является добровольным, но в случае успеха оценивается очень высоко (одна работа приравнивается к нескольким оценкам, полученным на семинаре). Учебные проекты обычно выполняются в рамках учебного процесса. Их тематика определяется содержанием изучаемой учебной дисциплины. Статьи, написанные студентами по материалам учебных проектов, уникальны лишь по своей форме, по тексту, но не по содержанию. В них не требуется ничего «открывать», доказывать, создавать новые идеи. Из этого правила могут быть исключения, например, если в статье раскрывается конкурсный проект на актуальную тему, и в этом случае речь может идти о прикладной новизне. Однако даже учебные проекты требуют от студентов несравнимо большей самостоятельности, чем поиск и скачивание чужих работ или компиляция на основе нескольких готовых фрагментов. Научные статьи студентов содержат результаты их исследования, в такой статье студенту недостаточно изложить известные факты и точки зрения, надо прийти к каким-либо новым результатам, сформулировать свои выводы. Борьба с двумя вышеназванными «плохими» методами (по сути – с банальным плагиатом) ведётся с помощью проверки студенческих работ на заимствования из интернета. Нижний порог уникальности текста обычно – 90%. Конечно, очень низка вероятность, что студент в первый же семестр обучения совершит научное открытие. Но найти и систематизировать немногочисленные материалы, осмыслить научные тексты, самостоятельно изложить их основные положения и сделать выводы применительно к теме своего исследования – это ему вполне по силам. Кроме того, такая работа действительно формирует умения теоретического исследования, и изложения своих мыслей. Текстовая уникальность служит своеобразной гарантией того, что студент, как минимум, интерпретировал чужие мысли. Основными программными средствами проверки текстов на уникальность служат бесплатные и достаточно надёжные программы Advego Plagiatus и Etxt Антиплагиат, осуществляющие поиск заимствований из интернет-источников в режиме онлайн. В то же время степень уникальность текста – это лишь один из критериев оценивания студенческой работы. Работа может быть уникальной по тексту, но при этом бессмысленной по содержанию, иметь серьёзные фактические ошибки и терминологические неточности, может не соответствовать заявленной теме, стилю и т.д. Поэтому компьютерная программа проверки текстов на оригинальность – инструмент, помогающий преподавателю, но не заменяющий его. Проверка оригинальности используется для первичного отсеивания текстов с низким показателем оригинальности, для помощи студенту в устранении излишних заимствований. Оценивание студенческой работы происходит по совокупности критериев, с учётом особенностей учебных и научно-исследовательских задач, для решения которых она написана. Чтобы исследование состоялось, важно, чтобы сама тема была нетривиальной. Если тема дублирует название параграфа учебника, если по ней в сети миллионы страниц, то что нового сможет добавить студент к уже известному? Тривиальная тема провоцирует студента на скачивание, списывание и иное по форме воспроизведение чужих работ. Остановимся ещё на одном аспекте: на связи педагогической науки с практической педагогической деятельностью. Существенный аспект этой связи – соответствие практики уровню современной науки, а науки – уровню развития современных технико-методических средств и приёмов, современных образовательных ресурсов, включающих широкое применение мультимедийных и иных информационно-коммуникационных технологий. Исследовательские и проектные темы, посвящённые актуальным вопросам использования современных способов и средств обучения не только актуальны, они ещё и дают студентам возможность вести исследование на переднем крае педагогики, придумывать и осуществлять нечто новое, авторское, полезное для многих педагогов. Так, в текущем учебном году нами организована работа студентов с хорошо зарекомендовавшим себя в международном учительском сообществе веб-сервисом создания обучающих приложений LearningApps.org, использованию ИКТ в образовательном процессе посвящен ряд тем курсовых и выпускных квалификационных работ. Важный аспект, без которого немыслимо хорошее качество НИРС – это организация консультирования студентов. Очевидно, что в начале участия в научно-исследовательской работе студенту необходима большая помощь со стороны преподавателя, осуществляемая на разных этапах (выбор темы, планирование и разработка структуры научной работы, подбор источников, проработка каждого шага исследования, оформление и представление результата). В нашем опыте консультирование обеспечивается посредством следующих форм: групповое и индивидуальное консультирование; дистанционное консультирование с помощью интернет-сервисов; размещение методических материалов по психолого-педагогическому исследованию дистанционная методическая поддержка студенческих исследований на специализированном образовательном веб-ресурсе si-sv.com. Таким образом, включение студентов в исследовательскую деятельность при изучении педагогики представляет собой специально организованное, целенаправленное взаимодействие преподавателя со студентами, в ходе которого у студентов происходит развитие исследовательских умений и интересов. В осуществлении этого процесса научно-исследовательская и учебная деятельность тесно взаимодействуют между собой на основе современных образовательных и ИК-технологий, обеспечивая формирование у студентов широкого спектра качеств исследователя, углубление и закрепление теоретических знаний и умений, полученных при обучении, способствуя выявлению одаренных студентов. См. также: Научно-исследовательская работа студентов педвуза Для ссылки: Сидоров С.В. Включение студентов в исследовательскую деятельность в процессе изучения педагогических дисциплин [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/2-1-0-299 (дата обращения: 21.11.2024). | |
| Опубликовано 12.05.2014 | Просмотров: 13836 | |