Ветвь-диаграмма logo Sidorov S.V. ©

Пишу курсовую. На прошлой неделе Антиплагиат определил, что её оригинальность 82%. Потом я дописала 2 стр. "из головы", вчера проверила снова, но оригинальность почему-то стала меньше, всего 79%. Если не трудно, подскажите, как такое может быть. Ведь я добавила абсолютно оригинальный текст. Может, Антиплагиат ошибается?
Антиплагиат проверяет на заимствования по коллекциям текстов, которые постояно пополняются. Всего скорей, какого-либо текста, который Вы активно цитируете, на прошлой неделе в коллекции ещё не было, а вскоре он добавился. Поэтому Антиплагиат сначала посчитал этот фрагмент оригинальным, а вчера "увидел" источник заимствования. Видимо, заимствованный текст оказался больше Ваших двух страниц "из головы", раз процент оригинальности в целом понизился. 
Чтобы узнать больше, загляните на форум Антиплагиат.руособенно в эту часть форума (там специалист Антиплагиат.ру внятно отвечает на вопросы пользователей)

Моя курсовая работа написана полностью по книгам из библиотеки, я специально не пользовалась интернетом, чтобы не было заимствований. В результате курсовую мне вернули на доработку, потому что Антиплагиат показал всего около 30% оригинальности (ошибка преподавателя исключена, работа проверялась при мне, я сама видела результат). По словам преподавателя, я пользовалась книгами, которые уже есть в интернете, надо брать другую литературу. И что теперь делать? Ну, переработаю я текст, и где гарантия, что Антиплагиат снова его не забракует? Как заранее догадаться, есть книга в интернете или нет?
Ваш преподаватель совершенно прав насчёт попадания печатных источников в Интернет. А насчёт «что делать» и «как быть» советую следующее.
     1. Определить по самой книге, есть ли её текст в Интернете, на 100%, конечно, нельзя. Процентов на 80 – можно.
С очень высокой вероятностью в Интернет уже попали:
     - другие рефераты, курсовые, дипломные и ВКР, написанные кем-то до вас;
     - тексты из книг, которые часто используются студентами для написания рефератов: многие студенты, сдав работу, потом загружают её на популярные сайты рефератов (обычно такие книги можно определить даже их по внешнему виду);
     - рекомендованные Минобрнауки РФ учебники и учебные пособия, известные произведения, труды известных авторов.
С наименьшей вероятностью в Интернете опубликованы:
     - новые книги и статьи (например, изданные в начале текущего или в середине прошлого года): читатели и пользователи ещё не успели их перевести в электронный формат, а издатели и авторы не выкладывают в свободный доступ то, что пока продаётся;
     - старые книги (например, изданные в первой половине XX в.), которые не переиздавались в последние лет двадцать: в интернете они, если и есть, то в отсканированном, нетекстовом формате;
     - «местные» издания, например, изданные маленьким тиражом в каком-нибудь вузе: зачастую о них вообще никто не знает, кроме самих авторов (правда в таких книжках изначально может быть масса плагиата).
     2. Проверяйте, есть ли книга в Интернете, с помощью поиска в Яндексе или в Гугле (введите автора и название книги, и далее переходите по ссылкам). Причём проверяйте наличие именно текста книги, а не только её названия.
     3. Освойте сервис Антиплагиат.ру : зарегистрируйтесь и проверяйте свои тексты самостоятельно уже в процессе работы над ними, не дожидаясь, пока кто-то другой уличит вас в «литературном воровстве».
     4. Даже если книга или статья, которую вы собираетесь использовать, опубликована в Интернете, не факт, что данный текст уже известен Антиплагиату. Проверьте её, вполне может оказаться, что Антиплагиат.ру определит текст как оригинальный. (Наверно, я, как преподаватель и постоянный пользователь Антиплагиата, не должен был открывать вам эту «тайну», но истина дороже.)

В разных учебниках педагогики даются разные определения одного и того же 
понятия. Какое определение выбрать, если я готовлюсь к госэкзамену и 
пользуюсь, в основном, интернетом?

Выбирая определение ключевого понятия, учтите, что в своём ответе на вопрос 
экзамена придётся исходить именно из этого определения. Поэтому советую:
1) внимательно прочитать требования к содержанию ответа на данный вопрос в 
программе гос. аттестации и уяснить, что должно включать в себя это 
определение;
2) использовать определения из источников, которые рекомендованы для 
подготовки к госэкзамену, а также давались на лекциях;
3) можно выбрать в качестве основного одно из определений, а при ответе 
"блеснуть эрудицией" - указать, что есть и другие точки зрения; в этом случае не 
забудьте назвать авторов и (или) источники; 
4) если сомнения всё же остаются, задайте вопрос преподавателю на 
консультации.

В списках публикаций иногда указываются ISSN, ISBN. Что это такое?
ISSN и ISBN используются для автоматизации работы с издательской продукцией.
ISBN - международный стандартный номер книги (англ. International Standard Book Number) - уникальный номер издания. 
ISSN - международный стандартный сериальный номер (англ. International Standard Serial Number) - уникальный номер, который присваивается периодическому или продолжающемуся сериальному изданию.
Наличие таких номеров в списке публикаций говорит о том, что
опубликованная работа - не самиздат, её экземпляры есть в ведущих
библиотеках России.

Что такое полифункциональность труда учителя-воспитателя?
Поли (греч.) означает "много". Полифункциональность - многофункциональность. 
Учитель-воспитатель выполняет много функций:
     - основные функции обучения (образовательная, воспитательная, 
развивающая);
     - основные функции воспитания (культурно-созидательная, 
социализирующая, гуманистическая);
     - основные функции педагогического управления (педагогический анализ, 
целеполагание, планирование, организация деятельности детей, контроль и 
диагностика, регулирование и коррекция);
     - функции, обусловленные особенностями педагогической специальности (в 
зависимости от преподаваемого предмета, возраста детей, особенностей их 
развития или отклонений в развитии и т.д.); 
     - учитель-воспитатель - это активный член общества (кроме взаимодействия 
с коллегами и учениками, он ещё контактирует, как минимум, с родителями 
учащихся), поэтому ему нередко приходится осуществлять функции 
педагогического просвещения, пропаганды здорового образа жизни, изучения 
условий семейного воспитания и т.д.; 
     - при классном руководстве добавляется ещё ряд функций (сплочения 
коллектива, социальной защиты детей и др.) - подробней см. здесь;
     - некоторые функции зависят от условий педагогической деятельности 
(например, при участии педагога в экспериментальной работе реализуется 
исследовательская функция).

Не могу чётко понять особенности беседы как метода в обучении, воспитании 
и педагогическом исследовании. Можно ли сформулировать эти особенности 
как-нибудь попроще?

     В учебном процессе применяется обучающая беседа. Её цель – «привести» учеников к новому знанию или к более глубокому пониманию ранее изученного материала (благодаря выявлению в усвоенных знаниях новых, не замеченных прежде деталей). Содержание обучающей беседы определяется содержанием образования (например, изучаемой темой).
     В воспитательном процессе применяется этическая беседа. Её цель
формировать взгляды на жизнь, убеждения, отношения к разным сторонам жизни, к себе, к людям. Содержание этических бесед – актуальные для детей проблемы взаимоотношений между людьми, взаимодействия человека с обществом, с природой, вопросы самовоспитания. При этом, конечно, дети приобретают и новые знания, но лишь постольку, поскольку это необходимо для осмысления обсуждаемых этических проблем.
     В педагогическом исследовании используется диагностическая беседа, цель которой – не формировать у ребёнка знания и отношения, а узнать что-то 
новое о нём самом (например: о его характере, интересах, потребностях, 
убеждениях). Содержание такой беседы зависит от задач проводимого 
педагогического исследования.
     P.S. Надеюсь, это достаточно просто.

Можно ли использовать презентации Ваших лекций для подготовки к семинару?
Можно. Только учтите, что, во-первых, на лекции обычно рассматриваются не все 
вопросы семинара (некоторые вопросы даются для самостоятельного изучения), 
во-вторых, слайд-презентация - это ещё не сама лекция, а лишь дополнение к 
лекции, наглядный материал. И наконец, готовясь к семинару, не забывайте 
пользоваться рекомендованными источниками, в том числе, ссылками в конце 
презентации.

Проблемное обучение, проблемное изложение материала, проблемная ситуация - 
это одно и то же? Или есть разница?

Это разные понятия.
Проблемное обучение - вид обучения, при котором для ученика создаются 
ситуации затруднения - проблемные ситуации, требующие активного 
размышления, поиска решения. Иначе говоря, проблемная ситуация - это элемент проблемного обучения. 
Проблемное изложение материала - метод обучения (по классификации 
И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина). Суть этого метода: учитель объясняет учебный 
материал как путь решения проблемы (сам формулирует проблему и сам её 
решает), ученики при этом осмысливают суть проблемы и получают образец 
решения учебных проблем. 
Подробней см: http://paidagogos.com/?p=108  

Изучаю педагогику самостоятельно. В какой последовательности лучше изучать 
отдельные курсы, разделы педагогики? С чего начинать?

Содержание и последовательность изучения разделов педагогики и 
педагогических дисциплин зависит от направления подготовки. На сайте 
представлены материалы для специалитета и для двух направлений бакалавриата: 
Педагогическое образование и Профессиональное обучение.
     Последовательность для специалитета см. здесь  
     Для направления подготовки 050100 – Педагогическое образование 
последовательность следующая: 1) Введение в педагогическую деятельность; 
2) История образования и педагогической мысли; 3) Теоретическая педагогика; 
4) Практическая педагогика; 5) Практикум по решению профессиональных задач.
     В направлении 051000 - Профессиональное обучение некоторые курсы 
могут изучаться параллельно на одном семестре, но при самостоятельном 
изучении лучше соблюдать такую последовательность: 1) Введение в 
профессионально-педагогическую специальность; 2) История педагогики и 
философия образования; 3) Общая и профессиональная педагогика; 
4) Педагогические технологии; 5) Методика воспитательной работы.

Преподаватель читает лекцию студентам. Такая лекция - это форма обучения 
или метод? И чем отличается лекция-форма от лекции-метода?

Если это целое учебное занятие, то речь идёт о форме, а не о методе.
Лекция как метод обучения предполагает чётко структурированное изложение 
фактов. Однако целых полтора часа непрерывно воспринимать, осмысливать и  
конспектировать новые факты – это очень утомительно, а по мере утомления 
снижается и продуктивность учебной деятельности студентов. 
Поэтому во время лекционного учебного занятия квалифицированный 
преподаватель использует не только метод лекции. Например, на лекции по 
педагогике можно:
     - рассказать случай из жизни, иллюстрирующий теоретический материал 
(метод рассказа);
     - попросить студентов высказать собственное мнение, привести примеры, 
что-либо уточнить (метод беседы);
     - показать и прокомментировать рисунок, логическую схему (метод 
иллюстрации);
     - провести мини-опрос, попросив студентов самостоятельно обработать свои 
результаты (практический метод);
     - продемонстрировать видеоролик (видеометод).
Таким образом, метод лекции является основным, но далеко не единственным 
методом в структуре лекции как формы обучения.

В чём состоят особенности, а также взаимосвязь и взаимозависимость общей 
и профессиональной культуры педагога?

Общая культура личности не имеет профессиональной специфики. 
Профессиональная культура включает совокупность специальных 
теоретических знаний и практических умений, связанных с конкретным видом труда.
     Пример. Человек, обладающий высокой общей культурой, тактичен. В 
частности, он может «не обратить внимания» на неточность в речи собеседника, 
чтобы не поставить партнёра по общению в неудобную ситуацию. Педагог же 
обязан указывать ученику на его ошибки, но делать это в необидной и 
конструктивной форме, таким образом, чтобы усиливать мотивацию учения, 
вызвать у ребёнка желание избавиться от подобных ошибок, а не «отбить 
охоту» учиться. В первом случае такт – часть общей культуры, во втором –часть профессионально-педагогической культуры (педагогический такт). В 
первом случае не требуется никакой педагогической подготовки, во втором она необходима.
Взаимосвязь и взаимозависимость общей и профессиональной культуры педагога:
     - элементы общей культуры личности присутствуют и в профессионально-педагогической культуре;
     - повышая свой общекультурный уровень, педагог находит применение 
новым знаниям и умениям в профессиональной деятельности;
     - педагог сам должен обладать высокоразвитой общей культурой, чтобы формировать её у детей, быть примером культурного человека для их родителей;
     - будучи профессионалом, педагог сознательно ставит перед собой задачи  повышения собственного общекультурного уровня в процессе 
самообразования.

Характеристика сложившихся в науке подходов к пониманию сущности 
педагогической культуры.

Вопрос задан не в формате данного раздела: характеристика заняла бы 
слишком много места. На будущее: вопрос надо формулировать именно как вопрос, а не как подтему семинарского занятия.

Вот несколько ссылок на источники, в которых представлены основные 
современные трактовки педагогической культуры:  
- профессионально-педагогическая культура педагога профессионального 
обучения: http://www.pedlib.ru/Books/1/0444/1_0444-32.shtml ;
- педагогическая культура народа:
http://www.vash-psiholog.info/volkovg/etnopedagogika/5127--3--------s-1------.html ;
- культура педагогического труда: 

А также анализ разных трактовок сущности культуры вообще и педагогической культуры в частности: 

Каковы основные пути формирования профессионально-педагогической культуры?
Формирование профессионально-педагогической культуры студентов – будущих педагогов происходит…
     - на учебных занятиях;
     - при прохождении педагогической практики;
     - в различных формах учебно-исследовательской деятельности (рефераты, доклады, курсовые работы и т.п.);
     - в ходе участия студентов в различных творческих конкурсах, олимпиадах, социальных акциях;
     - в научно-исследовательской работе студентов по педагогике, психологии, предметным методикам и т.д.
См. также здесь.      
Профессионально-культурный рост педагога продолжается и после окончания вуза, колледжа или техникума. У работающего специалиста развитие профессионально-педагогической культуры неразрывно связано с профессиональной карьерой. Основные пути развития профессионально-педагогической культуры учителей:
     - методические семинары и курсы повышения квалификации;
     - различные формы методической работы;
     - педагогическое самообразование.
Подробней см. здесь  

В чём состоит особенность научно-исследовательской работы студентов как средства повышения интеллектуального и творческого потенциала будущего учителя?
Если кратко, то участие студента в научно-исследовательской работе формирует навыки решения новых для него задач, развивает профессиональные интересы и педагогическое творчество. Проводя исследование, он выходит за рамки образовательного стандарта, глубже осмысливает сущность и движущие силы педагогического процесса, лучше представляет прикладное значение теоретических знаний, видит перспективы своего профессионально-личностного развития. НИРС способствует развитию интереса к будущей профессии, ведь самому открывать новые знания гораздо увлекательней, чем усваивать знания в готовом виде. Наконец, в научном исследовании можно реализовать свои индивидуальные потребности, интересы, предпочтения, способности.
Особенности НИРС по педагогическим наукам: относительная доступность и ориентированность на педагогическую профессию. Как правило, научно-педагогическое исследование не требует лабораторий с дорогостоящим оборудованием; для исследования педагогического процесса не надо ехать в экспедицию, поскольку студент сам является участником педагогического процесса, изучает педагогическую теорию и проходит педагогическую практику.
     Подробней см., например, в реферате "Научно-исследовательская работа студентов (НИРС): ее цели и задачи" (скачивается архивом бесплатно). 
     См. также примеры организации НИРС:
     Пример организации НИРС по отдельному тематическому направлению (из моего опыта) можно скачать здесь

Как написать научную статью по педагогике? Посоветуйте какие-нибудь источники, где есть рекомендации по работе над статьей.
Советы по работе над научной статьёй и ссылки на источники вы найдёте  здесь

Многие преподаватели стали проверять студенческие работы на плагиат компьютерной программой. Какой должна быть оригинальность зачётной работы?
Однозначно ответить на вопрос нельзя, и вот почему.
     Во-первых, программа определяет заимствования, а не всякое заимствование чужого текста является плагиатом. Если вы корректно сошлётесь на использованный источник, то вас никто не обвинит в плагиате.  
     Во-вторых, многое зависит от вида работы, от её тематики, задач. Если работа по филологическим наукам посвящена анализу авторского стиля в художественном произведении, то в ней не обойтись без большого количества цитат. А по бухучёту, наверняка, понадобится привести стандартные табличные формы, которые в разных источниках будут отличаться лишь цифрами. Даже по педагогике работа может быть посвящена анализу теоретических источников, что предполагает множество цитат и ссылок. В этих случаях высокая оригинальность просто невозможна (если оригинальность 100%, значит, студент сам выдумал все цитаты и просто приписал их упоминаемым в тексте авторам, не потрудившись заглянуть в источники). И наоборот: в описании своего опыта или авторского проекта оригинальность текста должна быть очень высокой. Наконец, в задачи работы вообще может не входить создание оригинального текста (подбор цитат, составление библиографии и т.д.). Нельзя также требовать одинаково высокий процент оригинальности для курсовой работы и исследовательской статьи, это просто разный уровень (оригинальность текста научной статьи может превышать 90%, что для курсовой уже перебор).
     В-третьих, оригинальность текста – это лишь один из критериев оценивания студенческой работы (не единственный!). Работа может быть оригинальной по тексту, но при этом бессмысленной по содержанию, иметь серьёзные фактические ошибки и терминологические неточности, может не соответствовать заявленной теме, стилю и т.д.
     Итак: 1) компьютерная программа проверки текстов на оригинальность - инструмент, помогающий преподавателю, но не заменяющий его; 2) грамотный преподаватель оценивает студенческую работу по совокупности критериев, с учётом особенностей задач, для решения которых она написана; 3) проверка оригинальности должна использоваться для первичного отсеивания текстов с низким показателем оригинальности, для помощи студенту в устранении излишних заимствований, но никак не для вынесения окончательного вердикта "зачтено / не зачтено". 

Какие бывают формы групповой работы на уроке?
     Под групповой работой на уроке понимаются групповые формы обучения, организации учебно-познавательной деятельности. Основные групповые формы обучения, используемые на уроке, можно разграничить по принципу формирования групп обучающихся.  
     - постоянные по составу группы (звеньевая форма);
     - временные группы, сформированные специально для выполнения определённого задания (бригадная форма);
     - группы, выполняющие свою часть работы в общем для нескольких групп задании (кооперированно-групповая форма);
     - группы, объединяющие учащихся с одинаковыми учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков (дифференцированно-групповая форма).
     К групповым формам относят также работу в парах.

Что такое интерактивное обучение? Возможно ли оно без использования интерактивной доски?
Интеракция в широком смысле – взаимодействие. Интерактивное обучение – это такое обучение, при котором происходит взаимодействие учителя с учеником. Иначе говоря, при интерактивном обучении учитель не только организует передачу и восприятие учениками учебного материала, не только стимулирует их активность при осмыслении, запоминании и практическом применении новой информации (это само собой!), но и добивается ответной активности учащихся (их рассуждений, самостоятельной постановки учебных проблем, формулирования вопросов и общих выводов, поиска новых и знаний и т.д.). Подробней об интерактивном режиме обучения см. здесь
Интерактивное обучение возможно и без интерактивной доски.
Интерактивная доска – это лишь техническое средство обучения, её «интерактивность» отражает чисто техническую возможность взаимодействия с компьютером (например, управлять слайдами можно как непосредственно с компьютера, так и через доску). Реальная эффективность интерактивной доски в интерактивном обучении зависит от умения педагога организовать с её помощью взаимодействие с учениками.

В прошлом году вся наша группа писала рефераты по психологии, практически все скачивали из Интернета, но у нескольких человек Антиплагиат показал очень хорошую оригинальность (до 95%), а у других 3-5%. У меня оригинальность оказалась почти 95%, хотя я сам написал только титульный лист, список источников, да внутри реферата предложений пять! В чём может быть причина?
Причина наверняка в том, что вы и ваши одногруппники пользовались разными ресурсами.
К сожалению или к счастью, но пока Антиплагиат.ру проверяет не по всему Рунету. Лучше всего он отслеживает тексты, которые многократно скопированы и «кочуют» по разным студенческим работам. Соответственно, если скачать готовый реферат с популярного ресурса, то, всего скорей, его оригинальность Антиплагиат определит очень близко к нулю. Вы же, насколько я понял, скачивали сравнительно новые материалы с различных сайтов, да к тому же сами выстраивали их в определённой последовательности, связывали их между собой по смыслу, составляли список литературы. 
Кстати, по этому поводу я задавал вопрос специалисту на форуме Антиплагиат.ру и узнал такую новость: с 2012 года коллекции, по которым проводится проверка, значительно расширятся, к ним добавятся электронные ресурсы крупнейшей российской библиотеки – РГБ.

Не могли бы вы помочь составить программу профессионального самовоспитания на месяц?
Прежде всего, помните:
     1) чем конкретней программа, тем легче её будет реализовать;
     2) месяц – это небольшой срок для самовоспитания, поэтому надо сосредоточиться на чём-то малом: таком, в чём вы реально преуспеете за месяц.
     При разработке программы профессионального самовоспитания на месяц советую придерживаться следующей последовательности действий.
1. Начните с выбора качеств, над которыми надо работать. Тут возможны два варианта.
     Вариант 1. Составьте список из трёх-пяти качеств, которые вы должны развить у себя для формирования пригодности к будущей профес­сии. Например, возьмём коммуникативные умения, важные для педагога:
     - вовлечь в разговор другого человека;
     - общаться не «просто так», а с определённой целью (чтобы что-то узнать или разъяснить, в чём-то убедить);
     - говорить выразительно, излагать свою мысль последовательно и понятно для окружающих;
     - следить за реакцией собеседника на ваши слова;
     - внимательно слушать собеседника;
     - вежливо прервать собеседника, если он начинает повторяться, тактично указать на ошибки, неточности в его словах, вернуть его к теме разговора и т.д.
     Вариант 2. Составьте список из трёх-пяти качеств, которые вам надо преодолеть для успеха в будущей профессиональной деятель­ности. Например:
     - ваша речь монотонна, невыразительна;
     - вы стесняетесь начать разговор с незнакомым человеком;
     - вы коммуникабельны, но при общении постоянно отклоняетесь от темы;
     - рассказывая что-либо важное, интересное, вы очень волнуетесь, торопитесь высказаться, запинаетесь, сбиваетесь с мысли;
     - вы часто попадаете в ситуацию, когда собеседник захватывает инициативу в разговоре, а вам «не даёт и рта раскрыть»;
     - у вас есть привычка постоянно перебивать собеседника, не дослушав до конца и т.д.
2. Выберите из списка два-три качества.
3. Наметьте действия для тренировки или, наоборот, ликвидации каждого качества. Например, преодолеть стеснительность и чрезмерное волнение в общении помогут такие действия:
     - каждый день знакомиться с новым человеком, из разговора узнавать о нем определённую информацию (заранее продумать, что именно вы должны узнать);
     - на семинарах по различным учебным дисциплинам обязательно высказывать свою точку зрения, не уклоняться от дискуссионных вопросов;
     - заранее обдумывать свои выступления, составлять план своей речи и строго его придерживаться.
4. Определите, как вы будете фиксировать выполнение плана, оценивать результат самовоспитания (например, записывать данные о новых знакомых, начислять себе баллы за участие в дискуссиях, за удачные ответы на семинарах и т.д.).


Для ссылки:
FAQ (Вопрос / Ответ) [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/faq/ (дата обращения: 20.09.2019).

При использовании оригинальных материалов сайта ссылка на si-sv.com обязательна.
Сервер, обеспечивающий работу сайта, находится в РФ.

© Сидоров Сергей Владимирович 2011 - 2019
Сайт создан в системе uCoz