|
Не могу чётко понять особенности беседы как метода в обучении, воспитании
и педагогическом исследовании. Можно ли сформулировать эти особенности
как-нибудь попроще? В учебном процессе применяется обучающая беседа. Её цель – «привести» учеников к новому знанию или к более глубокому пониманию ранее изученного материала (благодаря выявлению в усвоенных знаниях новых, не замеченных прежде деталей). Содержание обучающей беседы определяется содержанием образования (например, изучаемой темой).
В воспитательном процессе применяется этическая беседа. Её цель -
формировать взгляды на жизнь, убеждения, отношения к разным сторонам жизни, к себе, к людям. Содержание этических бесед – актуальные для детей проблемы взаимоотношений между людьми, взаимодействия человека с обществом, с природой, вопросы самовоспитания. При этом, конечно, дети приобретают и новые знания, но лишь постольку, поскольку это необходимо для осмысления обсуждаемых этических проблем.
В педагогическом исследовании используется диагностическая беседа, цель которой – не формировать у ребёнка знания и отношения, а узнать что-то
новое о нём самом (например: о его характере, интересах, потребностях,
убеждениях). Содержание такой беседы зависит от задач проводимого
педагогического исследования.
P.S. Надеюсь, это достаточно просто. |
|
Проблемное обучение, проблемное изложение материала, проблемная ситуация -
это одно и то же? Или есть разница? Это разные понятия. Проблемное обучение - вид обучения, при котором для ученика создаются ситуации затруднения - проблемные ситуации, требующие активного
размышления, поиска решения. Иначе говоря, проблемная ситуация - это элемент проблемного обучения. Проблемное изложение материала - метод обучения (по классификации
И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина). Суть этого метода: учитель объясняет учебный
материал как путь решения проблемы (сам формулирует проблему и сам её
решает), ученики при этом осмысливают суть проблемы и получают образец
решения учебных проблем. Подробней см: http://paidagogos.com/?p=108 |
|
Преподаватель читает лекцию студентам. Такая лекция - это форма обучения
или метод? И чем отличается лекция-форма от лекции-метода? Если это целое учебное занятие, то речь идёт о форме, а не о методе.
Лекция как метод обучения предполагает чётко структурированное изложение
фактов. Однако целых полтора часа непрерывно воспринимать, осмысливать и
конспектировать новые факты – это очень утомительно, а по мере утомления
снижается и продуктивность учебной деятельности студентов.
Поэтому во время лекционного учебного занятия квалифицированный
преподаватель использует не только метод лекции. Например, на лекции по
педагогике можно:
- рассказать случай из жизни, иллюстрирующий теоретический материал
(метод рассказа);
- попросить студентов высказать собственное мнение, привести примеры,
что-либо уточнить (метод беседы);
- показать и прокомментировать рисунок, логическую схему (метод
иллюстрации);
- провести мини-опрос, попросив студентов самостоятельно обработать свои
результаты (практический метод);
- продемонстрировать видеоролик (видеометод).
Таким образом, метод лекции является основным, но далеко не единственным
методом в структуре лекции как формы обучения. |
|
Какие бывают формы групповой работы на уроке?
Под групповой работой на уроке понимаются групповые формы обучения, организации учебно-познавательной деятельности. Основные групповые формы обучения, используемые на уроке, можно разграничить по принципу формирования групп обучающихся.
- постоянные по составу группы (звеньевая форма);
- временные группы, сформированные специально для выполнения определённого задания (бригадная форма);
- группы, выполняющие свою часть работы в общем для нескольких групп задании (кооперированно-групповая форма);
- группы, объединяющие учащихся с одинаковыми учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков (дифференцированно-групповая форма).
К групповым формам относят также работу в парах. |
|
Что такое интерактивное обучение? Возможно ли оно без использования интерактивной доски?
Интеракция в широком смысле – взаимодействие. Интерактивное обучение – это такое обучение, при котором происходит взаимодействие учителя с учеником. Иначе говоря, при интерактивном обучении учитель не только организует передачу и восприятие учениками учебного материала, не только стимулирует их активность при осмыслении, запоминании и практическом применении новой информации (это само собой!), но и добивается ответной активности учащихся (их рассуждений, самостоятельной постановки учебных проблем, формулирования вопросов и общих выводов, поиска новых и знаний и т.д.). Подробней об интерактивном режиме обучения см. здесь.
Интерактивное обучение возможно и без интерактивной доски.
Интерактивная доска – это лишь техническое средство обучения, её «интерактивность» отражает чисто техническую возможность взаимодействия с компьютером (например, управлять слайдами можно как непосредственно с компьютера, так и через доску). Реальная эффективность интерактивной доски в интерактивном обучении зависит от умения педагога организовать с её помощью взаимодействие с учениками. |
Для ссылки:
FAQ (Вопрос / Ответ) [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/faq/2 (дата обращения: 21.11.2024).