Технология проектного обучения в современной школе
|
Тавус Бердиева,
студентка гуманитарного факультета С.В. Сидоров,
кандидат педагогических наук, доцент Шадринский государственный педагогический университет Статья опубликована в сборнике: Педагогическая и гуманитарная сферы: история и современность. – Шадринск : ШГПУ, 2019. Содержание статьи
Сущность проектного обученияСовременная технология проектного обучения имеет в своей основе метод проектов, появившийся в практике ведущих педагогов в начале XX в. Первое широко известное описание опыта работы по методу проектов было сделано Уильямом Килпатриком в Северной Америке. Одним из создателей метода проектов, давшим философско-педагогическое обоснование этого способа обучения, принято считать выдающегося американского педагога Джона Дьюи. В частности, уже в конце XIX в. Дж. Дьюи в качестве условий-детерминант эффективного обучения выделил следующие: ориентация на личный и общественный интерес; проблемный характер материала; активность учащегося; связь процесса обучения с жизнью ученика, его трудом; общественный характер трудовой деятельности.Сегодня под проектированием понимается деятельность по управлению проектами в тех или иных сферах жизни человека, иными словами – это созидательная деятельность человека, которая организована определенным образом и нацелена на преобразование окружающей действительности, а также самого себя. Как отмечает Е.А. Карачев, проектный метод является дидактическим средством, цель которого – активизировать познавательную деятельность учащихся, его креативные качества и одновременно способствовать формированию личностных качеств. Ориентация данной педагогической технологии – на использование багажа фактических знаний и приобретение новых (иногда путем самообразования). Реализация данного вида деятельности учеников, нацеленной на достижение творческого результата, происходит под руководством педагога [2]. Особенности реализации проектного обученияОдин из самых авторитетных специалистов в области проектной деятельности Е.C. Полат уточняет, что это «способ достижения дидактической цели посредством детальной разработки проблемы (технологию), завершение которой должно быть реальным, практическим результатом, оформленным определенным образом» [7, с. 56]. Вместе с тем за «способом достижения дидактической цели» стоят па различных этапах работы над проектами конкретные методы обучения как «способы совместной деятельности учителя н учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач» [7, с. 57]. По словам Е.С. Полат, метод проектов (как педагогическая технология) «...включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути» [7, с. 57].В проектном обучении можно выделить ряд наиболее характерных черт: - личностная ориентированность; - использование множества дидактических подходов - обучение в деле, независимые занятия, совместное обучение, мозговой штурм, ролевая игра, эвристическое и проблемное обучение, дискуссия, командное обучение; - самомотивируемость (возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения); - поддержание педагогической цели в когнитивной, аффективной и психомоторной областях на всех уровнях: знания, понимания, применения, анализа, синтеза; - позволяет учиться па собственном опыте и опыте других не начетнически, а в конкретном деле; - приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда. Отдельные авторы выделяют также важнейшие принципы проектного метода: - идея проекта связана с реальной жизнью; - в выполнении проекта заинтересованы все ученики; - ведущая роль отводится консультативно-координирующей функции педагога; - участники проекта самоорганизованы и относятся к выполнению проекта со всей ответственностью; - проект нацелен на создание определенного продукта; - монопредметность и межпредметность проектов; - проект характеризует временная и структурная завершенность. Проектное обучение актуально в современной школеОбразовательный проект нашего времени представляет собой средство дидактики, нацеленное на активизацию самостоятельной деятельности учащихся в сфере познания и творчества, а также на формирование качеств личности учащихся. Применение проектных технологий на уроках русского языка дает возможность формировать у учащихся объективную систему представлений о том уровне знаний, возможностей и умений, которыми они обладают. В процессе реализации проектной технологии учащиеся овладевают умением самостоятельно ставить цель своего обучения, а не только понимать ее. Также они учатся осуществлять отбор адекватных средств для достижения цели, выбирать последовательность своих действий.Русский язык и литература как учебные предметы - плодотворная почва для проектной деятельности. Учителя зачастую сталкиваются с проблемами отсутствия у учеников читательского интереса, узкого кругозора, отсутствия у них навыков анализа и обобщения. Посредством работы над проектом у учащихся появляется возможность почувствовать предмет, а также получить новые знания. Учителю реализация проектных технологий позволяет решить все выше обозначенные проблемы. Основной тезис современного метода проекта выражается следующей формулой: «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» [1]. Исходя из этой формулировки, обосновывается актуальность применения данного метода в преподавании: - необходимость научить учащихся самостоятельно приобретать знания, умело использовать их в решении новых задач познавательного или исследовательского характера; - учащиеся приобретают коммуникативные навыки и умения; - благодаря работе над проектом осуществляется знакомство с разными культурами, разными мнениями относительного одного и того же вопроса; - развитие умения применять методы исследования, такие как: сбор необходимой информации, фактов; анализ разных точек зрения; выдвижение гипотез; умение делать выводы. Основой задания учителя для работы над проектом может быть: - учебный предмет либо же межпредметная область знаний изучаемого курса (кружка, факультатива, курса по выбору); - конкретная тема (раздел), которая выбирается учителем; - проблемная область, которой свойственны актуальностью и социально-общественная значимость. Учащимся может быть предложено выбрать тематику своего проекта с опорой на… - желания и потребности; - потребности окружающих или социальные потребности города и др.; - идеи (темы); - сомнения и противоречия, подталкивающие его сформулировать и решить ту или иную проблему. Относительно проблем исследования М.В. Кларин приводит следующие критерии значимости учебных проблем [4, с. 32]: - соответствие потребностям и интересам учащихся; - допустимость выбора способов решения проблемы; - насущность (обычность) и повторяемость проблемы; - достаточная серьезность проблемы; - соответствие возрастным особенностям учащихся; - учет наличия необходимой литературы и материалов; - опора на личный опыт учащихся и их предшествующую подготовку по различным учебным дисциплинам. При этом М.В. Кларин рекомендует избегать надуманности искусственности при выявлении проблем, подчеркивая, что проблемы должны естественно возникать из опыта и потребностей самих школьников. Организация работы над проектомРабота над проектом может быть организована по следующему плану.1. Сначала нужно выбрать тему проекта. 2. Затем необходимо поставить цель, связанную с результатом, который необходимо достичь в процессе реализации проекта. 3. Выдвинуть гипотезу о предположительном результате исследования. 4. Выбрать метод. 5. Собрать данные посредством постановки экспериментов, сбора необходимой информации, оформить это. 6. Получить определенные результаты. 7. Осуществить анализ полученных результатов. 8. Сделать выводы с планированием последующей деятельности, оценить их. 9. Защитить полученные результаты в коллективе. Получить общую оценку результатов. Один из важнейших этапов работы над проектом – объективная оценка конечных и промежуточных результатов своих действий. Итак, базой обучения с применением проектных технологий является рефлексивно-деятельностная система, включающая активные действия учащихся и рефлексию, что способствует осознанному пониманию поставленных проблем и саморазвитию учащихся. Также к числу важных особенностей проектной деятельности следует отнести широкие возможности для организации коллективной работы над решением жизненных практических задач, поставленных учениками самостоятельно. Именно это определяет актуальность применения проектной технологии в условиях, когда необходимо формировать у обучающихся социальные компетенции. В заключение отметим, что, находясь на этапе модернизации, современная система образования предъявляет повышенные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся. В свете новых условий учебное проектирование, впервые внедренное свыше ста лет назад, не утратило своей актуальности, трансформировавшись в технологию проектного обучения, отвечающую нынешним требованиям к эффективной организации педагогического процесса. Для ссылки: Бердиева Т.Ч., Сидоров С.В. Технология проектного обучения в современной школе [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/tekhnologija_proektnogo/6-1-0-655 (дата обращения: 20.04.2024). | |
| Опубликовано 30.08.2019 | Просмотров: 8472 | |