Визуализация в проблемном обучении
|
С.В. Сидоров
Кандидат педагогических наук, доцент Галина Плотникова, Ксения Речкалова
Студентки Факультет технологии и предпринимательства Шадринского государственного педагогического университета Опубликовано в печатном издании: Сидоров С.В., Плотникова Г.С., Речкалова К.В. Визуализация в проблемном обучении // Педагогическое образование: традиции, инновации, поиски, перспективы. Материалы X Международной научно-практической конференции. Отв. редактор Л.И. Пономарева. 2020. С. 61-65.  Сложно переоценить процесс обучения подрастающего поколения. Педагог берет на себя ответственность по выбору модели обучения, которая может преобладать в его профессиональной деятельности. Одной из популярнейших на сегодняшний момент технологий является проблемное обучение. Польский педагог Винценты Оконь писал в своих трудах, что под понятием «проблемное обучение» следует понимать «ряд таких действий, как создание проблемных ситуаций, формулирование задач, контролирование учеников при решении данных задач, проверка этих решений, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний» [1]. Прежде всего, для последовательного и логичного объяснения роли визуализации в таком методе обучения, необходимо указать, когда возникают проблемные ситуации: 1) во время необходимости использовать ранее полученные знания в новой практической обстановке;
2) при возникновении ситуации, в которой невозможно на практике осуществить решение проблемы по теоретически возможному пути; 3) в ситуации, когда обучающиеся не способны теоретически объяснить результат своей деятельности ввиду нехватки теоретических знаний; 4) при нехватке знаний у учеников, необходимых для решения представленной проблемы. Помимо этого, к выдвигаемой проблеме предъявляются определенные требования. При невыполнении даже одного из них у преподавателя не будет возможность полноценно сформировать проблемную ситуацию: 1. Доступность проблемы пониманию обучающихся. Ее следует формулировать посредством уже изученных понятий, чтобы большая часть учеников смогла понять ее суть и определить пути решения.
2. Соответствие проблемной ситуации текущему уровню развития обучающихся. Большинство из них будет не в состоянии решить проблему, о которой они не имеют ни малейшего представления. Для ее решения при таком развития ситуации педагогу надо будет потратить большее количество времени или решить самому, что не приведет к нужному результату. 3. Привлекательная для обучающихся формулировка проблемы. Импонирующая ученикам подача материала нередко способствует тому, что обучающиеся смогут более эффективно справиться с задачей. 4. Естественная постановка проблемы. Не стоит заранее сообщать ученикам о том, что им предстоит решать проблемную задачу, иначе это может снизить их интерес при мысли о необходимости совершения более сложных действий, чем прежде. При организации обучения с помощью проблемного метода, преподавателю важно обратить внимание на его существующие недостатки, благодаря которым возникает сложность его применения. К примеру, не всегда легко удается сформулировать учебную проблему, метод не экономичен и требует больших затрат времени. Именно в преодолении данных трудностей педагог может обратиться к способу визуализации учебной информации. Концепция обучения и непосредственно образовательный процесс основывается на передаче информации от учителя к ученику, плеяда ученых всех времен задавалось вопросами об оптимизации этого процесса, и множество из них обращали внимание на роль наглядного представления информации в обучении.Общеизвестно, что никакое знание не может претендовать на статус научности без наглядных визуальных моделей, подтверждением этих слов являются наглядные пособия по биологии, физике и химии, позволяющие обратиться к материалу обучения без специализированных средств и приборов. Известный в наши дни термин «визуализация информации» впервые был предложен в работе Дж. Робертсона, С. Карда и Дж. Макинлея в конце 80-х годов прошлого века, чтобы описать представление абстрактной информации посредством визуального интерфейса. Проанализировав историю появления термина, можно сделать вывод, что«визуализация» (от лат. visualis, «зрительный») - общее название приёмов представления объемной информации или физического явления в благоприятном для зрительного восприятия, наблюдения и анализа виде. К визуальным средствам, применение которых можно рассматривать в рамках нашей статьи, можно отнести следующие: инфографики, опорные конспекты, графики, интеллект-карты, письменные инструкции, презентации. Применение визуальных средств требует соблюдения следующих условий: 1. Соответствие применяемого метода визуализации возрастным особенностям обучающихся.
2. Умеренное использование средств визуализации и правильное распределение их на этапах урока. 3. Точное обозначение важных моментов в самих визуализированных объектах. 4. Четкое согласование применяемого средства и содержания учебного материала. 5. Эстетичное оформление средства, которое должно быть использовано на уроке. 6. Активное привлечение учеников к поиску необходимой информации в устройстве для демонстрации. При рассмотрении данных требований можно заметить, что большинство из них совпадает с требованиями, предъявляемыми к методу проблемного обучения. Данную особенность можно охарактеризовать как положительную на основании того, что при разработке программ обучения не возникнет расхождений между принципами построения и планировки урока и средствами, применяемыми непосредственно во время проведения. Ввиду развития современного общества, появления новых информационных технологий и увеличения их влияния на социальные группы, возросла и роль визуализированных моделей учебного материала в школе, которые позволяют справиться с возникшими в процессе обучения трудностями. Как правило, они базируются на абстрактно-логическом мышлении, которое применяется практически во всех учебных предметах. Нам видятся большие перспективы визуализации в системе образования, которые способны решить вопрос нерационального использования временных ресурсов и плотности образовательного процесса при помощи её большого функционала и универсальности.В зависимости от характерных и структурных особенностей информации допустимо прибегнуть к способам ее уплотнения или постепенного развертывания посредством различных визуальных средств. Перспективным в современном образовании можно назвать направление визуализации объектов обучения. В эту категорию входят практически все существующие виды визуализации педагогических объектов, функционирующих на принципах аккумулирования, генерализации знаний, расширения ориентировочно-презентационных функций наглядных средств дидактики, алгоритмирования учебно-познавательных действий, реализуемой при помощи визуальных средств. При рассмотрении эффектов объединения метода проблемного обучения и способов визуализации учебного материала важно отметить, что наглядные образы сокращают цепи словесных рассуждений и могут синтезировать схематичный образ большей «емкости», уплотняя тем самым информацию, что, безусловно, носит положительный характер в рамках решения проблемы нашей статьи. Повышение продуктивности работы обучающихся и сокращение времени, требуемого на понимание и усвоение материала при помощи визуализации поможет учителю в организации образовательного процесса, но было бы неправильно рассматривать перспективы данного объединения сил и средств только с точки зрения преподавателя. Визуализация в проблемном обучении имеет следующие преимущества для обучающихся. 1. Способствует правильной организации и анализу информации. Четко структурированная информация в виде графиков, таблиц и иллюстраций дает возможность ученикам эффективно усвоить информацию больших объемов, легче запоминать и отслеживать взаимосвязи между информационными модулями, а также развивает навык учеников самостоятельно структурировать полученные знания в дальнейшей деятельности, не связанной с обучением. 2. Создает условия для развития критического мышления при помощи противопоставления имеющейся информации предоставляемой – четкое структурирование позволяет быстро анализировать, сравнивать данные и эффективно производить соответствующие выводы. 3. Дает возможность обучающимся эффективно объединять приобретенные знания с уже имеющимися. 4. Содействует правильному группированию учениками полученной информации с целью создания целостного представления об объекте. Несмотря на приведенные выше недостатки, в настоящее время методику проблемного обучения можно назвать одной из самых перспективных и востребованных. Возможность преодолеть возникшие противоречия является движущей силой в развитии, так как включает в себя способность к адекватной оценке ситуации, выявлению причины появления препятствий в деятельности, а также планированию и осуществлению определенной деятельности по преодолению этих преград, что само по себе является показателем наличия навыков для решения образовательных задач. Процесс обучения должен имитировать процесс появления противоречий и их решения на учебном содержании. Именно данным требованиям по большей части отвечает в наши дни проблемное обучение.Применение визуализации в связке с проблемным методом позволит преподавателям максимально эффективно его использовать, достигая больших результатов обучения, формируя у обучающихся набор необходимых для дальнейшего самообразования и работы с материалом опыта восприятия и кластеризации информации. Проблемное обучение подразумевает нахождение самим обучающимся новых знаний, а также предполагает, что учитель должен целенаправленно и последовательно выдвигать перед учениками познавательные проблемы, при решении которых они под непосредственным руководством педагога активно постигают новые знания, в чем помогают визуальные средства обучения. И благодаря полученному навыку вычленения только необходимой информации, обучающиеся смогут адекватно оценивать и отфильтровывать предоставляемую им информацию, формируя оптимизированный результат их поисковой деятельности. Важно отметить, что истории известны случаи применения технологии визуализации информации в образовании советскими педагогами. Примером может служить технология опорных конспектов В.Ф. Шаталова, которая вполне сравнима с инфографикой. Базисом его методики является детальное, образное толкование материала через создание блока вопросов, а также краткое разъяснение информации на опорном плакате, с которого учениками производилось озвучивание, расшифровка закодированного с помощью разнообразных символов, основополагающих терминов и логических связей между ними [2]. В текущее время, благодаря технологиям представляется возможным создать образцовую инфографику – готовый блок информации, который можно индивидуально усвоить, что позволяет эффективно использовать ее в проблемном обучении. Анализируя вышесказанное, можно сделать выводы о том, что визуализация учебной информации вкупе с методом проблемного обучения делает возможным решение множества педагогических задач: способствование повышению интенсификации обучения, стимуляции учебной и познавательной деятельности, формирование и развитие различных видов мышления, визуального восприятия, образного представления знаний и учебных действий, передачи знаний. Поэтому учитель нашего времени обязан в процессе обучения способствовать эффективному проведению занятия посредством применения различных технологий и средств, в частности проблемного обучения и визуализации вместе. Для этого необходимо понимать их место и роль в организации процесса обучения. Список используемых источников
Сидоров С.В., Плотникова Г.С. Визуализация в проблемном обучении [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/vizualizacija/6-1-0-749 (дата обращения: 21.12.2024). | |
| Опубликовано 21.07.2022 | Просмотров: 3012 | |