К вопросу об инновационном характере обучения школьников истории
|
Екатерина Соколова
Студентка гуманитарного факультета Шадринский государственный педагогический университет Статья опубликована в сборнике: The childhood, adolescence and youth in a context of scientific knowledge: materi-als of the IX international scientific conference on April 25–26, 2019. – Prague : Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2019. В современном мире повышение интереса к истории является актуальной проблемой для учителей. Министр просвещения Ольга Васильева заявила что, ЕГЭ по данной дисциплине станет обязательным для всех выпускников школ в 2023-2024 годах. А это означает то, что появилась необходимость у школьных педагогов вызвать интерес школьников к предмету. Но заинтересовать современных школьников достаточно трудно, поэтому появилась потребность ввести инновации.  Педагогическая инновация - это нововведения в педагогической деятельности, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания. Эти новшества направлены на повышение уровня воспитания и образования [1]. Главные черты инновационного процесса [4]: 1) объективный характер; 2) вероятностный характер; 3) рисковый характер; 4) системный характер; 5) коммуникативный характер; 6) междисциплинарный характер. Сегодня научно-педагогической общественностью признается, что наиболее эффективным является путь инновационного образования, потому что он ориентирован на формирование творческих возможностей личности школьника, обучение самостоятельно принимать решения, а также на разнохарактерность познавательной деятельности и образование партнерских взаимоотношений, как с учителями, так и с другими детьми. Конечным результатом станет умение обучающегося независимо от чужого мнения излагать проблему, предопределять задачи и определять возможные решения, стремиться делать определенные выводы в соответствии с результатами проверки. В настоящее время существует множество различных методик преподавания, но с недавних пор предметом внимания является визуальный аспект в преподавании. Ведь огромное влияние на усовершенствования методов обучения оказало развитие кибернетики, что привело современное общество к рассмотрению процесса обучения в «информационном аспекте» [6]. Отличным вариантом в данном направлении является технология «метод проектов», так как она ориентирована на оживление обучения, развитие самостоятельности, способности к самоорганизации и готовности к сотрудничеству. Поэтому, медиапрезентация – это творческий подход, который является универсальным к представлению результатов самостоятельной работы обучающихся. На период обучения в школе в 2016-2017 годах, мной и моими одноклассниками было выполнено множество работ по данной технологии, что значительно повысило наш уровень знаний по предмету История. При этом информация воспринимается намного легче, чем в форме рассказа материала педагогом без отдачи от учеников. Немного отойдя от информационных технологий можно выделить технологию мозгового штурма (брейнсторминг) [3, с. 77]. Изначально эта технология предполагает активность большого количества людей, которые за малый промежуток времени выдвигают множество интересных идей, вариантов решения задачи или проблемы. В качестве вопросов для проведения мозгового штурма могут послужить такие: - Какие реформы нужно было провести в России XIX века чтобы она избежала революций начала XX века? - Как можно было избежать междоусобицы между сыновьями Ярослава Мудрого в Древней Руси? Эта технология приобретает форму дискуссии, в которой обучающиеся должны выбрать наиболее точные варианты для решения представленных проблем. Технология проблемного обучения является не менее интересной в плане её проведения на занятиях по предмету История. В наши дни суть данной методики заключается в построении учебных занятий так, чтобы они были первоначально направлены на разработку проблемных ситуаций под наставничеством учителя и активную самостоятельную работу обучающихся, вследствие чего и происходит овладение особыми умениями и развитие творческих способностей обучающихся [2]. Педагог ставит перед учениками определенную проблему(противоречие!) и ставит для них задачу самостоятельно отыскать способы разрешения поставленной проблемы. Обучающиеся должны предлагать разные способы разрешения этой проблемы с аргументацией, приходя к различным сравнениям, сопоставлению фактов и обобщению. Эта технология схожа с технологией мозгового штурма, но по своей структуре они отличаются друг от друга. Если в мозговом штурме ставится задача предложения различных идей, то здесь в основе стоит противоречие, которое соответственно тоже необходимо разрешить. Исходя из нормативной информации, представленной в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, любой выпускник школы – это человек, который готов пройти пусть саморазвития, иметь мотивацию к обучению и познавательной деятельности. Владеет полученными знаниями по дисциплинам и способен использовать их в учебной и социальной практике [5]. В заключение хотелось бы сказать о том что, главным направлением в педагогической деятельности является развитие умственных способностей школьников. А конкретно, в предмете История, это развитие у детей исторического мышления, т.е. определять и аргументировано выражать собственное отношение к различным проблемам истории, способности ориентироваться и разбираться в различных версиях произошедших событий, оценках событий и личностей. Для ссылки: Соколова Е.Ю. К вопросу об инновационном характере обучения школьников истории [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/k_voprosu/6-1-0-679 (дата обращения: 21.11.2024). | |
| Опубликовано 21.10.2019 | Просмотров: 3431 | |