Ветвь-диаграмма logo Sidorov S.V. ©

Игра как современная педагогическая технология на уроке истории

Робот Робот советует заглянуть также в список других материалов, который он составил по данной теме. Посмотреть
Виктория Жилина, Алёна Шихалева

Студентки гуманитарного факультета
Шадринский государственный педагогический университет
 
 Статья опубликована в сборнике: Psycho-pedagogical problems of a personality and social interaction: materials of the X international scientific conference on May 15–16, 2019. – Prague : Vědecko vyda-vatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2019.

Сегодня происходят значительные изменения в педагогической среде. Для того чтобы расположить интерес учащихся к предмету, педагог применяет в работе различные методы обучения и воспитания. П. И. Пидкасистый отметил, что педагогическая технология может обозначать направление дидактики; обучающую систему; системы приемов и методов преподавателя, а также отдельные методы воспитания и обучения [4].

Игра как современная педагогическая технология на уроке истории

Самым интересным и познавательным методом для школьников, на наш взгляд, является игра. Данная технология обучения используется достаточно давно и прослеживается в работах известных людей живших в VI-IV вв. до н. э. (Аристотель, Квинтилиан, Платон, Сократ и др.). Игру иллюстрируют «Диалоги» Платона, которые представляют собой спектакль, осуществляемый по особому сценарию, в нем просматривается наличие ролей и правил игры, главным действующим лицом является сам Сократ [2].

Принцип активности школьника в дидактике был и остается основой в педагогической науке. Он заключается в целенаправленном активном восприятии учащимися изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении. Этот принцип подразумевает такое качество учебной деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам [2].

В игровой технологии главную идею составляют цели и средства активизации, что и является основой эффективности результатов. Г. К. Селевко определяет игру как вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [6].

В рамках современной педагогической науки сформировано достаточно много представлений о взаимосвязи обучения и игры, а также определена структура самого процесса: дидактическая задача; игровая задача; игровые действия; правила игры; результат (т.е. подведение итогов). Дидактическая задача поставлена для детей в скрытом смысле. Внимание ребенка непосредственно ориентировано на исполнение игровых действий, а задача обучения им не воспринимается. Данная концепция делает игру уникальной формой обучения, при которой ученики непроизвольно осваивают комплекс ЗУН (знаний, умений и навыков). Цель ставится перед учащимися в виде игровой задачи, которая преднамеренно замаскирована и предстаёт перед детьми в виде игрового замысла (задачи). Отдельным элементом педагогической технологии, в ходе ее игровой деятельности являются игровые действия. Игра будет увлекательной и интересной при условии максимального разнообразия игровых действий. Учебная деятельность регламентируется правилами игры, педагог направляет ход игры и следит за ее процессом. Обязательным компонентом данной педагогической технологии является подведение итогов, которое происходит в конце игры. К примеру, подведения итогов можно отнести, общий подсчет количества набранных очков. При подведении итогов необходимо учитывать достижения каждого ребенка, вне зависимости от уровня обучения и развития [3].

Игровые технологии подразделяются на: развлекательные (активизация эмоций); дидактические (достижение предопределенного познавательного результата); диагностические (выявление отклонений в развитии и обучении); коррекционные (внесение положительных изменений в процессе развития или образования) [1].

Технология игры состоит из трех важных этапов: подготовка, проведение и анализ. Этап подготовки включает в себя разработку сценария - образного описания ситуации и объекта. Далее осуществляется ориентация участников игры. На подготовительном этапе могут выдаваться пакеты материалов, инструкции, правила и установки игры. Следующий этап – этап проведения, определяется как процесс игры. После того как игра началась, никто кроме ведущего не может изменять ее ход. Этап анализа, является заключительным, он предполагает обсуждение и оценки результатов игры. Учитель указывает на достигнутые результаты, отмечает ошибки и формулирует окончательный итог занятия [3].

В разработанной нами игре «Назад в прошлое» дидактическая задача заключается в том, чтобы научить учеников: выстраивать линию развития человека в пределах его жизнедеятельности и развития общества; уметь распознавать временной период и отличать его от других; подбирать объекты, относящиеся к заданной исторической эпохе. Игровая задача: ученик, выполнивший правильно все задания, становится обладателем императорского титула. Игровое действие: представляет собой выполнения заданий поэтапно. Правила игры заключаются в следующих установках. Перед детьми на экране изображено поле. Каждому ученику предложено попробовать себя в роли крестьянина. Для того чтобы дойти до финала и приобрести титул «императора» предстоит «работа в поле» - разгадать различные исторические головоломки из различных областей XIX века. В игру включены разнообразные сферы жизнедеятельности человека: культура, архитектура, наука и искусство. Проходя успешно задания, которые представлены на электронной доске дети получают «монетки» в качестве бонуса за успешное прохождение этапов игры. Накопив определенное количество бонусов, учащиеся имеют возможность приобрести титул дворянина или графа, барона или императора. Тот, кто первый доходит до финального этапа и по сумме количества накопленных за всю игру монеток получает титул «императора» становится победителем.

Таким образом, рассуждая о положительных свойствах игры как современной педагогической технологии, стоит перечислить некоторые особенности: возможность индивидуальной и групповой работы, простота и досягаемость педагогической технологии, возможность соревновательного духа. Существуют и отрицательные аспекты, что бы их избежать, ученые и методисты рекомендуют четко формулировать цели и задачи игры. Так же использовать всевозможные системы игр и постепенно усложнять игровые правила.
 
Библиографический список
1. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий. - СПб, 2001.
2. Ксенофонт. Воспоминания о Сократе // Ксенофонт; [Пер. и послесл. С. И. Соболевского, с. 265-281; Рос. АН, Ин-т философии]. - М. : Наука, 1993. - 379 с.
3. Курлаев К. О. Организация дидактической игры [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/1/organizacija_didakticheskoj_igry/14-1-0-9 (дата обращения 30.04.2019).
4. Пидкасистый П. И. Учебное пособие по курсу «Педагогика» : Вопр. структур. анализа общ. и отрасл. теорий ком. воспитания учащихся" / П. И. Пидкасистый, Б. И. Коротяев; Редактор В. В. Домнина. - М. : МЭИ, 1982.
5. Саяпин В. Н, Саяпина Н. Н. Педагогические технологии : учебное пособие. - Саратов: «НАУКА», 2009.
6. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие. - Москва : Народное образование, 1998.

Робот списокРобот выяснил следующее: со статьёй "Игра как современная педагогическая технология на уроке истории" тематически связаны:
Для ссылки:
Жилина В.А., Шихалева А.А. Игра как современная педагогическая технология на уроке истории [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/igra_na_uroke_istorii/10-1-0-682 (дата обращения: 13.11.2019).
Автор(ы): Жилина В.А., Шихалева А.А. | Опубликовано 24.10.2019 | Просмотров: 82

При использовании оригинальных материалов сайта ссылка на si-sv.com обязательна.
Сервер, обеспечивающий работу сайта, находится в РФ.

© Сидоров Сергей Владимирович 2011 - 2019
Сайт создан в системе uCoz