Использование нейросетевых технологий в учебной деятельности школьников: анализ практик и оценок пользователей
Мария Журавлёва студентка 3 курса Шадринского государственного педагогического университета
В современном образовательном пространстве наблюдается активное внедрение нейросетевых технологий в учебную деятельность школьников. Цель данной работы — проанализировать особенности использования инструментов искусственного интеллекта (ИИ) учащимися, выявить ключевые сценарии их применения, а также систематизировать мнения школьников относительно эффективности и последствий такого использования.
Основные направления применения нейросетей в учебной деятельности
Эмпирические наблюдения и опросы позволяют выделить следующие основные сценарии использования нейросетевых инструментов школьниками.
Подготовка к оценочным мероприятиям. Учащиеся обращаются к нейросетям для систематизации учебного материала, составления конспектов и генерации тренировочных тестов.
Выполнение домашних заданий. Нейросети используются для решения задач по естественно научным дисциплинам (математика, физика, химия), а также для выполнения языковых упражнений (переводы, грамматические задания).
Развитие письменной речи. Инструменты ИИ помогают в структурировании сочинений и эссе, подборе аргументов и формировании связного текста.
Изучение иностранных языков. Нейросети выступают в роли интерактивных помощников: предоставляют переводы, объясняют грамматические конструкции, генерируют диалоги.
Визуализация учебного материала. Учащиеся используют генеративные модели для создания иллюстраций, схем и инфографики в рамках проектных работ.
Упрощение сложных концепций. Нейросети переформулируют научные тексты, делая их доступными для понимания на соответствующем возрастном уровне, и приводят бытовые аналогии для абстрактных понятий.
Искусственный интеллект окончательно интегрировался в образовательный процесс: 74% учащихся до 25 лет регулярно используют нейросети для выполнения учебных задач. Среди опрошенных, применяющих нейросети в учебе, 49% обращаются к ним ежедневно, еще 37% — не реже раза в неделю.
Это показало исследование Chad AI, с результатами которого ознакомилась «Газета.Ru».
Чаще всего к помощи ИИ прибегают при изучении гуманитарных и социальных наук — такой выбор сделали 37,7% респондентов. На втором месте математика, информатика и программирование (26,5%), затем естественные науки (19,6%) и экономико-правовые дисциплины (16,2%).
Наиболее популярными оказались задачи, требующие творческого подхода и структурирования информации. Лидирует написание эссе и сочинений — 12% используют ИИ для этих задач. За объяснением сложных тем простым языком обращается 10,1%, за помощью с курсовыми и дипломными работами — 10%.
Международное исследование Hootsuite и We Are Social (2023) дополняет эти данные: 35 % подростков в возрасте 12–17 лет используют ИИ сервисы для учебных целей хотя бы раз в месяц. Наиболее востребованные категории инструментов:
языковые модели (ChatGPT и аналоги) — для решения текстовых задач;
генеративные модели изображений (Midjourney, DALL E) — для визуализации идей;
сервисы проверки грамматики (Grammarly и аналоги) — для редактирования текстов.
Экономия временных ресурсов. Учащиеся отмечают сокращение времени на выполнение заданий за счёт автоматизации рутинных этапов (например, составление плана эссе или подбор примеров).
Повышение доступности знаний. Нейросети помогают преодолеть трудности в понимании сложных тем, предлагая альтернативные формулировки и наглядные аналогии.
Рост мотивации к проектной деятельности. Визуальные возможности ИИ стимулируют интерес к созданию презентаций и исследовательских работ.
Негативные стороны.
Снижение когнитивной активности. Регулярное использование готовых решений может приводить к ослаблению навыков самостоятельного анализа и решения задач.
Риск ошибок и дезинформации. Учащиеся сталкиваются с некорректными ответами нейросетей, что требует дополнительной проверки данных.
Формализация учебного процесса. Чрезмерная опора на ИИ может снижать глубину усвоения материала: внешне качественный результат не всегда отражает реальное понимание темы.
Позиция педагогического сообщества
Педагоги сегодня ищут возможности интеграции нейросетей в учебный процесс, однако на сегодняшний день в педагогическом сообществе отношение к применению нейросетевых технологий в учебном процессе неоднозначно.
Сторонники интеграции рассматривают ИИ как инструмент дифференциации обучения. Например, нейросети позволяют адаптировать сложность заданий для групп с разным уровнем подготовки.
Критики чрезмерного использования подчёркивают необходимость развития критического мышления. По их мнению, готовые ответы снижают мотивацию к самостоятельному поиску решений и анализу информации.
Рекомендации по рациональному использованию нейросетей в обучении
Для достижения баланса между эффективностью и сохранением образовательных целей целесообразно придерживаться следующих принципов.
Критическая оценка результатов. Учащиеся должны проверять сгенерированные нейросетью ответы с опорой на авторитетные источники или консультации с педагогом.
Целевое применение ИИ. Нейросети следует использовать как вспомогательный инструмент, а не замену самостоятельной работы (например, для генерации идей, а не полного текста сочинения).
Развитие аналитических навыков. Формулирование уточняющих запросов к ИИ («Почему это верно?», «Приведи альтернативный пример») способствует углублению понимания темы.
Комбинация методов. Оптимальный подход — разделение этапов работы: нейросеть формирует структуру, ученик наполняет её содержанием.
Открытость диалога с педагогами. Обсуждение сценариев использования ИИ с учителями позволяет выработать этичные и продуктивные стратегии его применения.
Вывод
Интеграция нейросетевых технологий в школьное образование — объективный тренд, требующий осмысленного подхода. При грамотном использовании ИИ становится эффективным помощником, оптимизирующим рутинные процессы и расширяющим возможности персонализации обучения. Однако ключевая задача образовательной системы — сохранить приоритет развития критического мышления, креативности и самостоятельности учащихся, минимизируя риски формализации знаний и снижения когнитивной активности.
Для ссылки: Журавлёва М. Использование нейросетевых технологий в учебной деятельности школьников: анализ практик и оценок пользователей [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Педагог-исследователь – URL: http://si-sv.com/publ/ispolzovanie_nejrosetevykh_tekhnologij/14-1-0-764 (дата обращения: 12.05.2026).
Автор(ы):Журавлёва М. | ОпубликованоСегодня | Просмотров:34
