Интеграция ребенка в новый класс на разных этапах обучения
|
Алёна Соболева, Надежда Кокшарова
Студентки гуманитарного факультета Шадринский государственный педагогический университет Статья опубликована в сборнике: The childhood, adolescence and youth in a context of scientific knowledge: materi-als of the IX international scientific conference on April 25–26, 2019. – Prague : Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2019. Школа – это место где ребёнок в возрасте с шести до семнадцати лет получает опыт взаимодействия с обществом. Существует три этапа обучения в школе: младшие классы (с первого по четвёртый); средняя школа (с пятого по восьмой); старшие классы (с девятого по одиннадцатый). Наиболее важным аспектом общения в любом школьном возрасте является атмосфера внутри класса.  Существуют ситуации, когда ребенку необходимо сменить класс или школу. Девять из тридцати человек хотя бы раз в жизни переходили в новый класс, двое – больше одного раза [5]. Причины могут быть разные: переезд на новое место жительства, смена места работы родителей, проблемы во взаимоотношении с учителями, смена обычной школы на профильную и многие другие [3]. Здесь ученик сталкивается с проблемой принятия или непринятия его коллективом. Несомненно, принятие или непринятие коллективом нового ученика зависит от многих факторов – одним из решающих является этап обучения, на котором происходит интеграция ребёнка в незнакомый коллектив [4]. В. С. Безрукова полагает, что интеграция – это в педагогике определение высшей формы взаимосвязи [2]. От правильности интеграции ученика в новый класс и взаимосвязи между всеми участниками образовательного процесса зависит то, как быстро и успешно ребёнок адаптируется в новом коллективе. Для большинства школьников адаптация является сложным процессом, им трудно привыкнуть к новой среде, проблематично найти общий язык со сверстниками и учителями. Особенно если интеграция происходит на средней ступени обучения, когда у детей появляется «чувство взрослости». Сам термин адаптация охватывает разные научные отрасли: психологию, биологию, социологию и т.д. В педагогике под адаптацией понимают способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды. В основе адаптации лежат реакции организма, направленные на сохранение постоянства его внутренней среды. В педагогической практике важное значение имеет учет особенностей процесса адаптации ребенка к изменившимся условиям его жизни и деятельности при поступлении в общественное учебно-воспитательное учреждение (детский сад, школа), при вхождении в новый коллектив [1, с. 9]. Психологи говорят, что адаптация в новом классе может занимать до двух месяцев. На разных ступенях обучения есть свои особенности адаптации детей в новом коллективе. Адаптация ученика в младших классах проходит легче всего. Во-первых, дети еще чувствуют «авторитет» в лице педагога, прислушиваются к его мнению, поэтому будут более лояльно относится к новенькому ученику, опасаясь каких-либо замечаний в свой адрес. Во-вторых, в классе еще не образовались подгруппы со своими лидерами. В-третьих, у ребенка в младшем школьном возрасте не так сильно развиты комплексы, поэтому ему будет проще общаться со своими сверстниками и заводить новых знакомых. Учитель на данном этапе обучения, имея колоссальное влияние на детей, должен активно способствовать знакомству нового ученика с классом. В младшем школьном возрасте будет малоэффективно проводить «официальное» знакомство с новеньким, у детей ещё не сформированы отделы головного мозга отвечающие за концентрацию внимания, в следствие чего уже приблизительно через двадцать минут они будут отвлекаться и перестанут слушать учителя и ученика, рассказывающего о себе. В данном возрасте будет более рационально использовать метод игры. Для способствования успешной адаптации ученика в коллективе, это могут быть любые игры на знакомство, которое помогут ученикам в интересной для них форме узнать что-то друг о друге и поспособствует сплочению коллектива. Учитель может посветить знакомству целый классный час, в рамках которого будут проведены различные игры на знакомство и сплочение. В подростковый период существует большой риск проявления травли. Именно в средней школе у детей начинается процесс индивидуализации, когда учащиеся стараются выделить себя от остальных, а появившийся в классе новенький ученик видится для них, как конкурент, что провоцирует недоброжелательное отношение к нему. В этом возрасте дети наиболее жестоки ко всем и зачастую ищут себе жертву из слабых и неуверенных в себе детей. Поэтому появившийся в классе новенький становится для них легкой добычей. К тому же, дети в этом возрасте наиболее осторожны, они разбиты на небольшие группы со своим лидером и своим уставом, в который новенький не вписывается. Ввиду возрастных особенностей дети на этапе обучения в средней школе не воспринимают учителя как неопровержимого «авторитета», стараются делать всё наперекор, считая своё собственное мнение единственным верным. Учителю следует побеседовать с новым учеником наедине, узнать о его интересах и сильных сторонах, затем представить ученика классу. Так же будет эффективным дать ребёнку задание, в котором он сможет проявить себя, но не индивидуальное, а групповое, для усиления взаимодействия учеников класса. На классном часу можно посветить время тренингу, который будет направлен на знакомство и сплочение коллектива, детям будет интересно узнать что-то не только о новеньком, но и друг о друге. В старших классах ученики находятся в процессе познания себя глубже, в выборе своего места в жизни. Новенький ученик для них — это источник знания, поэтому отношения к нему будут более доброжелательными, нежели в средних классах. Однако здесь существует строгое деление на лидеров и аутсайдеров. На этом этапе влияние учителя на успешность интеграции ребёнка в новый класс сводится к минимуму. Достаточно познакомить детей, дать общую информацию им друг о друге, и наблюдать за адаптацией. В случае непринятия классом нового ученика следует побеседовать с самим учеником, выяснить у него, как он думает, почему с ним не хотят идти на контакт, посоветовать исправить те аспекты в поведении, которые могут мешать его успешной адаптации в классе, затем провести беседу со всем классом, обращая внимание на то, что они уже достаточно взрослые люди и игнорированием или, что хуже, унижением своего одноклассника они показывают себя не с самой лучшей стороны. На каждом этапе обучения интеграция ребёнка в новый коллектив имеет свои особенности, главное в работе учителя – не игнорировать, если ребёнка не принимают и пытаться помочь, используя те методы, которые подходят к возрасту детей в классе. Для ссылки: Соболева А.В., Кокшарова Н.О. Интеграция ребенка в новый класс на разных этапах обучения [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/v_novyj_klass/10-1-0-675 (дата обращения: 16.04.2024). | |
| Опубликовано 17.10.2019 | Просмотров: 3439 | |