Ветвь-диаграмма logo Sidorov S.V. ©

Технологизация взаимодействия между учителем и учеником в школе

Робот Робот сообщает Вам: для этой статьи он уже подобрал похожие материалы. Посмотреть
Эдуард Богданов, Егор Коркин

Студенты гуманитарного факультета
Шадринский государственный педагогический университет
 
 Статья опубликована в сборнике: Psycho-pedagogical problems of a personality and social interaction: materials of the X international scientific conference on May 15–16, 2019. – Prague : Vědecko vyda-vatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2019.

Новые требования к системе образования и образовательным результатам диктуют необходимость переосмысления традиционных, устоявшихся подходов к обучению, воспитанию и организации образовательного процесса и поискам более эффективного, отвечающего социально-экономическим и технологическим вызовам дидактического и педагогического инструментария.

Технологизация взаимодействия между учителем и учеником

В настоящее время мы обладаем огромными знаниями в педагогической сфере. Авторы множества научных публикаций, являющиеся представителями наук педагогики и психологии, разработали множество педагогических технологий на разных этапах развития образования. Однако в двадцать первом веке тяжело определить, какие технологии соответствуют стандартам современного образования, и как они помогут построению системы отношений «ученик – учитель».

Мы решили найти ответ на вопрос, какие современные педагогические технологии больше всего подходят для социального взаимодействия между учеником и учителем.

В данной работе под педагогической технологией будет пониматься набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями. Цели должны быть конкретны и измеримы; операции воспроизводимы (вероятность реализации технологии отдельным субъектом должна быть высокой, другие педагоги могут овладеть этим набором операций и успешно их использовать); операции должны иметь законченный процесс по достижению цели; субъективизм учителя должен быть сведен к минимуму. Свобода педагога возможна и необходима в том диапазоне действий, который приводит к достижению целей. Поскольку на реализацию технологии влияют множество переменных, связанных как с особенностями педагогов, так и с особенностями учащихся, и условий, в которых протекает педагогический процесс, то творчество педагога не может быть исключено.Оно предполагается в любой технологии на уровне отдельных операций, действий.

Под социальным взаимодействием в данной работе будет пониматься процесс непосредственного или опосредованного воздействия социальных объектов друг на друга, в котором взаимодействующие стороны связаны циклической причинной зависимостью. Социальное взаимодействие как вид связи представляет собой систему действий, их интегрированность и функциональную координацию их следствий. Оно возникает из совместного участия взаимодействующих объектов в сложной, подвижной сети социальных отношений, задавая способы реализации совместной деятельности, оказываясь основанием общественной солидарности. Социокультурные опосредования социального взаимодействия анализируются в различных моделях, акцентирующих его институциональные или коммуникативные следствия.

Мы исследовали в каких педагогических технологиях существует социальное взаимодействие учителя с учениками. Нами был выбран перечень технологий, который, по нашему мнению, в современных реалиях должен быть в педагогическом инструментарии каждого учителя.

Метод проектов стал первой педагогической технологией, которую мы выбрали для изучения. В основе данной технологии заложена исследовательская, поисковая и творческая деятельность. Для нас решающим фактором в выборе этой технологии стала её групповая деятельность. Поиск информации учеником проходит совместно с другими учащимся, а также с педагогом. Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающий, с одной стороны, использование разнообразных форм, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний и умений в различных областях науки. Педагог принимает непосредственное участие в социальном взаимодействии с учеником, используя исследовательские методы. Например, ученик с учителем вместе определяют проблему проекта, вытекающие из неё задачи исследования,способы их решения, посредством выдвижения гипотез, обсуждают используемые методы исследования и оформление желаемых конечных результатов. Для использования метода проектов педагог должен обладать высоким профессионализмом, а также поддерживать прогрессивную методику обучения.

Следующей педагогической технологией, которую мы рассмотрели, стала игровая технология. Игра относится к косвенному методу воздействия, когда ребенок является полноправным субъектом деятельности, а не ощущает себя объектом воздействия взрослого. Поэтому в процессе игры дети сами стремятся к преодолению возникших трудностей, ставят задачи и решают их. Игра – это то средство, где прослеживается явление перехода воспитания в самовоспитание. Именно в игре выстраиваются отношения между взрослым и ребенком. Эти взаимоотношения лежат в основе личностного подхода, когда педагог ориентирован на личность ребенка в целом, а не только на его роль как ученика. Игровой метод включения школьника в деятельность и общение предполагает именно личностный подход. Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

Современная школа развивается, и педагоги отдают большее предпочтение активизации и интенсификации процесса учебы. Игры применяются только в отдельных случаях. Для усвоения темы или раздела книги, как самостоятельная технология и как часть большого процесса. Иногда применяется в качестве закрепления материала на финальном обобщающем уроке.

Наиболее популярным является применение этой технологии, как одного из методов внеклассной работы. Игровая тематика развивалась для максимально эффективного воздействия на учеников. Дети, которые погружены в определенные заданные условия, проявляют больший интерес к процессу обучения, и происходит построение системы отношений «ученик – учитель».

Ещё одной технологией, которую мы выбрали, стала кейс-технология. С ее помощью учитель может оценить степень сформировавшихся компетенций у учеников и реализовать проблемное обучение. К компетенциям относятся: способность работать в команде, проявлять гибкость, способность улаживать конфликты, умение убеждать собеседников и искать компромиссы. Кейс-технология направлена на развитие междисциплинарных знаний и умений, так как решение проблемной ситуации может быть на «стыке» разных наук и может требовать применения знаний из других дисциплин и научных областей. Установление междисциплинарных связей происходит в процессе работы обучающихся над кейсом (при его анализе и выработке решения). Поиск решения проблемы способствует развитию метапредметных знаний и умений учеников, в том числе коммуникативных навыков и умения работать в команде. Социальное взаимодействие учителя с учениками в кейс - технологии предполагает то, что учитель руководит обсуждением проблемы, представленной в кейсе, а ученики вырабатывают коммуникативные и социальные навыки(умение вести дискуссию, кооперироваться в группы, убеждать оппонентов, оценивать поведение окружающих и свое собственное, умение слушать противоположное и аргументировать собственное мнение).

Мы рассчитываем, что вышеперечисленные нами технологии будут находиться в педагогическом инструментарии учителя. При активном употреблении в российских и зарубежных исследованиях, фиксация в словарях понятия «педагогический инструментарий», почти полностью отсутствует. Определения педагогического инструментария варьируются: от более общих (совокупность форм, методов, приемов и средств и т.д.) к болееузким (комплекс различных приемов и средств). Чаще всего педагогический инструментарий связывают с педагогическими технологиями. Например, К.С. Ядрышников рассматривает педагогический инструментарий на примере кейс-технологий, а Д.А. Коноплянский среди составляющих педагогического инструментария выделяет и современные средства обучения, такие как: компьютерные, мультимедийные, и педагогические технологии (перспективно-опережающее обучение, инновационные технологии, игровые). Таким образом, в данной статье под педагогическим инструментарием понимаются технологии обучения и воспитания, используемые в педагогической деятельности преподавателя.
 
Библиографический список
1. Воспитание игрой : Кн. для учителя / Н. П. Аникеева. - М. : Просвещение, 1987. - 143,[1] с.; 20 см. - (Психол. наука - школе).
2. Масалков И.К., Семина М.В. Стратегия кейс-стади: Методология исследования и преподавания: Учебник для вузов. — М.: Академический Проект; Альма Матер, 2011.
3. Новейший философский словарь / [Гл. науч. ред. и сост. Грицанов А. А.]. - Минск : [Изд. В. М. Скакун], 1999. - 877 с.; 27 см.
4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : [микроформа] : учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / [Е.С. Полат и др.] ; под ред. Е.С. Полат. - М. : РГБ, 2006.
5. Энциклопедия педагогических технологий : пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. - Санкт-Петербург : КАРО, 2008. - 367, [1] с. : ил., табл.; 21 см. - (Педагогический взгляд).

Робот списокПо мнению робота, со статьёй "Технологизация взаимодействия между учителем и учеником в школе" тематически связаны:
Для ссылки:
Богданов Э.С., Коркин Е.А. Технологизация взаимодействия между учителем и учеником в школе [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/tekhnologizacija/10-1-0-680 (дата обращения: 15.12.2019).
Автор(ы): Богданов Э.С., Коркин Е.А. | Опубликовано 22.10.2019 | Просмотров: 122

При использовании оригинальных материалов сайта ссылка на si-sv.com обязательна.
Сервер, обеспечивающий работу сайта, находится в РФ.

© Сидоров Сергей Владимирович 2011 - 2019
Сайт создан в системе uCoz