Ветвь-диаграмма logo Sidorov S.V. ©

Проблема анализа исторических фактов в школе в условиях искажения и фальсификации истории

Робот Это не совсем то, что Вы искали? Внизу Вас уже ждёт список похожих материалов. Посмотреть
Андрей Рязанов

Студент гуманитарного факультета
Шадринский государственный педагогический университет
 
 Статья опубликована в сборнике: Psycho-pedagogical problems of a personality and social interaction: materials of the X international scientific conference on May 15–16, 2019. – Prague : Vědecko vyda-vatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2019.

История, как и многие науки, создают представление человека и общества на окружающий мир. То есть история создает прошлое человеческого общества во всей ее конкретности и многообразии. Но при этом стоит отметить то, что также история более всего отражает принадлежность определенной нации и культуре. Именно благодаря историческим знаниям создается основа патриотизма, грамотного и толерантного отношения к другим народам, использования исторического опыта в будущем. Как говорил Цицерон: «История — свидетель прошлого, свет истины, живая память, учитель жизни, вестник старины». История очень всеобъемлющая наука она изучает, как масштабные исторические процессы как к примеру развитие государств и их внутреннюю и внешнюю политику, таи история изучает конкретные события, факты и личностей, к примеру история отдельной семьи или рода и история отдельного человека.

Фальсификация истории

Построение и описание истории как отдельного государство, так и истории отдельной семьи невозможно без исторических источников. Исторические источники — весь комплекс документов и предметов материальной культуры, непосредственно отразивших исторический процесс запечатлевших отдельные факты и свершившиеся события, на основании которых воссоздается представление о той или иной исторической эпохе, выдвигаются гипотезы о причинах или последствиях, повлёкших за собой те или иные исторические события [1]. Исторические источники очень разнообразны. Поиском и исследованием артефактов занимается археология. Артефакты – это вещи, созданные человеком. К ним относятся: каменные инструменты, орудия труда, оружие, ювелирные украшения, керамика, постройки и их детали и многое другое, все что когда-то создавал человек для своей жизнедеятельности. Но самым ценным и важным являются письменные источники и другие документы, которые отражают историю. Пушкарёв выделил следующие три типа исторических источников: письменные; вещественные; этнографические. Тип «письменные» исторические источники подразделялся на два рода: документальные; повествовательные. Документальные исторические источники воплощают в себе действительность, а повествовательные отображают её через сознание авторов [3, с.188].

Работа с письменными историческими источниками очень распространена. Именно благодаря документам мы можем представить культуру и развитие той или иной цивилизации. Письменные законодательные акты, торговые договора и другие исторические документы именно из них складывается массив исторических письменных источников.

Однако из всего массива документации надо работать только с достоверными источниками. Ведь даже древнейшие исторические источники были подвержены искажению событий и целенаправленной фальсификации фактов. Примеры фальсификации известны еще со времен Древнего Египта.

Как отмечает ученый А. Ланьков, любая развитая идеология создаёт и поддерживает определённые исторические мифы. Имперское прошлое народа, народ объявляется первым и единственным, издревле проживающим на данной территории, существование на этих же землях других народов и, тем более, государств, отрицается или замалчивается. Либо, напротив, народу приписывается в прошлом владычество над огромными территориями и другими народами. Территориальные претензии. Часть соседних земель, занятых другими народами или государствами, объявляется незаконно отторгнутой. Замалчивание иностранного влияния. Нередко положительный эффект от зарубежных заимствований подаётся как прямо противоположный. Помимо упомянутого, националистические фальсификации истории часто направлены на создание «образа врага» из тех наций и государств, которые в настоящее время рассматриваются как соперники. При этом, как правило, собственный этнос наделяется всеми добродетелями, соседние же выглядят коварными и агрессивными. Используются зачастую подлинные источники, прошедшие специальный отбор, воспоминания отдельных лиц, отдельные фразы, вырванные из общего контекста, но дающие заведомо определённую оценку событиям [2].

Множество факторов влияет на искажение истории: от личного взгляда автора документа до политического курса отдельного государства. И первостепенной задачей является формирование навыков работы с историческими документами. Особенно это касается школы. Ведь именно на уроках истории школьники знакомятся впервые с исторически и документами.

Современный урок истории немыслим без документов, исторических первоисточников, произведений выдающихся историков. Их использование позволяет решить ряд взаимосвязанных задач: сформировать более полные и прочные знания, конкретизировать и углубить их, проиллюстрировать изучаемые вопросы, обеспечить доказательность теоретических положений, развить мышление учащихся, оценивать политику и внутреннюю жизнь государства и многое другое можно узнать только из письменных источников. Но в условиях искажения исторических документов приходится менять способы и методы работы с письменными историческими документами.

Первостепенным становится научить школьника определять достоверность исторического источника. Главным методом определения достоверности исторического документа является метод сравнения. Ученик должен сравнить несколько документов одной эпохи, и при этом документы могут быть разных стран, школьнику нужно учитывать различие различных культур в летоисчислениях. Школьник должен будет проанализировать специфику написания документов различных авторов.

Естественно, что работа с документами должна повлечь у учащихся формирование определенных навыков. Определить тип документа, его историческую эпоху и автора и принадлежность автора к какой-либо социальной группе. Правильно анализировать документ в контексте исторической ситуации. Сопоставлять исторический документ с другими историческими источниками. Проводить поиск необходимой информации и отбирать необходимый материал в одном или нескольких исторических документах. Извлекать из нескольких исторических документов необходимую информацию, обобщать и анализировать. Эти навыки необходимы школьникам в исследовательской и научной работе.

Данная работа очень важна, потому что как отмечалось искажение истории известно еще с древнейших времен. А в современном мире, где увеличивается количество информации и проблемы фальсификации истории возникают все чаще и чаще. Важно научить школьника на опыте анализа исторических письменных источников умел в современном мире анализировать информацию.
 
Библиографический список
1. Иванов Г. М. Исторический источник и историческое познание. – Томск: Изд-во ТГУ, 1973.
2. Ланьков А. Н. Две составные части и два источника корейского национализма [Электронный ресурс] // Русский журнал,16-18.09.2002. – URL: http://lankov.oriental.ru/d51.shtml (дата обращения 5.12.2018).
3. Пушкарев Л. Н. Классификация русских письменных источников по отечественной истории. – М.: Наука, 1975. – 281 c.

Робот списокРобот определил, что со статьёй "Проблема анализа исторических фактов в школе в условиях искажения и фальсификации истории" тематически связаны:
Для ссылки:
Рязанов А.А. Проблема анализа исторических фактов в школе в условиях искажения и фальсификации истории [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/analiz_istoricheskikh_faktov/6-1-0-686 (дата обращения: 21.11.2019).
Автор(ы): Рязанов А.А. | Опубликовано 01.11.2019 | Просмотров: 78

При использовании оригинальных материалов сайта ссылка на si-sv.com обязательна.
Сервер, обеспечивающий работу сайта, находится в РФ.

© Сидоров Сергей Владимирович 2011 - 2019
Сайт создан в системе uCoz