Критерии и показатели одарённости студентов
|
Евгений Калегин
Студент 5 курса факультета Истории и права Шадринского гос. пед. института Одаренность – особое свойство личности, проявляющееся в наличии у неё потенциально высоких способностей. Выявление и развитие одаренных студентов позволяет педагогу максимально раскрыть их потенциал, внести важный вклад в подготовку наиболее ценных специалистов, отличающихся творческим подходом, инициативностью, заинтересованностью в высоком результате профессиональной деятельности [3, с. 254]. Успешность развития одаренности студентов, устанавливается с помощью выявленных критериев, разработанных отечественными и зарубежными учеными (Д. Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, А. И. Грабовский, В. Н. Дружинин, Е. П. Ильин, И. А. Милославова, Б. М. Теплов, П. Торренс, X. Хекхаузен и др.). Так, Б. М. Теплов [4] понимал под одаренностью синтетическое качество, которое нельзя рассматривать как простую совокупность способностей. По словам Е. П. Ильина, одаренность формируется и развивается как результат «взаимовлияния и взаимодействия компонентов, которые в неё входят» [2]. Для выявления и изучения одарённости психологи предлагают ряд критериев, среди которых форма проявлений, вид деятельности, степень сформированности, соотнесённость с возрастными особенностями, широта проявлений. Среди критериев развития одаренности обучающихся А. И. Грабовский выделяет следующие: основная степень сформированности одаренности учащихся; основные формы проявления одаренности; вид деятельности одаренных учащихся и обеспечивающие ее сферы психики; широта проявлений одаренности в разнообразных видах деятельности; особенности развития одаренных учащихся в зависимости от возраста [1, с. 13]. Для нашего исследования мы выделили следующие критерии: когнитивный, мотивационно-эмоциональный, средовой и деятельностно- практический. Когнитивный критерий позволяет выявить сформированность знаний и пониманий студентами возможности развития и саморазвития интеллектуальных и творческих способностей, необходимых для продуктивной и успешной деятельности. Этот критерий предполагает наличие интеллектуальных способностей, творческого мышления, способности к познанию, творческому освоению нового. Показателями когнитивного критерия в нашем исследовании являются:
Мотивационно-эмоциональный критерий во многом обусловлен направленностью одаренных студентов на потребность и желание самовоспитания, самообучения, саморазвития и саморегуляции. Этот критерий в основном соотносится с ярко выраженным интересом к занятиям или сферам деятельности, «ненасыщенной» познавательной потребностью, также присуща высокая увлеченность и погруженность в занятия, повышенная эмоциональность и установка на активную творческую позицию и неугасаемую любознательность. Основные показатели мотивационно-эмоционального критерия характеризуются следующим:
Основные показатели средового критерия имеют следующие характеристики:
Деятельностно-практический критерий – это отражение реализации личностью своих задатков и талантов, практическая активность, а также эмоциональная погруженность в деятельность. Основные показателями этого критерия характеризуются:
Критерии развития одаренности студентов отличаются по содержанию, но они тесно взаимосвязаны, дополняя друг друга. По каждому критерию можно выделить три уровня развития: высокий, средний, низкий. Охарактеризуем их на примере мотивационно-эмоционального критерия. Высокий уровень – студенты осознают и анализируют возможности реализации интеллектуального, творческого потенциала и способностей; испытывают постоянную «ненасытную» желание и потребность развивать познавательный интерес, удовлетворенность от процесса и результатов труда; адекватно осознают повышенную самоэмоциональность и самочувствительность, координируют деятельность в соответствие с ними. Средний уровень – студенты ситуативно осознают возможности реализации интеллектуального, творческого потенциала и способностей; не всегда испытывают потребность и желание в развитии познавательного интереса, любознательности, удовлетворенности от процесса и результатов труда; часто неадекватно осознают повышенную самоэмоциональность и самочувствительность, координируют свою деятельность под руководством педагогов и родителей. Низкий уровень – студенты часто не осознают возможности реализации интеллектуального, творческого потенциала и способностей в потенциально успешной для них деятельности; интеллектуальная потребность, любознательность и познавательный интерес носят скрытый характер и развиваются под руководством преподавателей и родителей; часто испытывают затруднения в реализации эмоций и чувств с окружающими. Таким образом, в описанном выше комплексе критериев выделяются четыре критерия одаренности, каждому из которых дана содержательная характеристика. Для ссылки: Калегин Е.В. Критерии и показатели одарённости студентов [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/kriterii_i_pokazateli/6-1-0-470 (дата обращения: 24.11.2024). | |
| Опубликовано 16.04.2015 | Просмотров: 9049 | |