Становление классного руководства как педагогического института
|
Алина Абаньшина
Студентка Шадринский государственный педагогический университет, г. Шадринск, Россия Работа современного классного руководителя – это целенаправленная, системная деятельность, которая планируется и осуществляется на основе программы воспитания всего образовательного учреждения. Классный руководитель является важной фигурой с системе внутришкольного управления, реализующий весь комплекс основных функций педагогического управления [4]. Вся сложная и разнообразная работа в процессе классного руководства строится на основе анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений.  Украинский портал 7000.kiev.ua отмечает: сегодня трудно представить, что классные руководители, в отличие от учителей и воспитателей, в массовой школе появились сравнительно недавно, в 30-е гг. прошлого века. До 1917 г. в средних учебных заведениях функции классного руководителя в мужских гимназиях исполняли классные наставники, в женских - классные дамы (исполнявшие основным способом контроль за действием учеников). В последствии 1917 года наступает построение новой советской школы. Ее преобладающей проблемой стало общественно-политическое формирование учеников на базе коммунистической идеологии. Тем не менее далеко не всегда педагога хотели и умели воспитывать детей в духе условий новой власти. В первичных коллективах воспитательной работе внимания почти не уделялось. Приоритетным существовало формирование и развитие общешкольного ученического коллектива [2]. В 1923 г. классное наставничество существовало формально ликвидировано и сделана ставка на ученическое самоуправление. Тем не менее желаемые итоги не были достигнуты, более того - ученические организации в половине 20-х гг. были в пребывании кризиса. Факторами его стали дефицит опыта организаторской работы у ребят, переоценка их возможностей и недооценивание значимости педагога в становлении самоуправления. Выходом из сформировавшейся ситуации предстало присоединение преподавателей к группам учащихся - первичным школьным коллективам. В область прямых обязанностей групповодов вступали система самоуправления детского коллектива, система учебно-воспитательного процесса, изучение учащихся, обстоятельств их существования, работа с родителями [1]. В 30-х гг. в отечественной школе совершаются главнейшие перемены: возобновляется классно-урочная концепция, индивидуальный регулярный учет знаний, разрабатываются постоянные программы и учебники и так далее. В взаимосвязи с данным меняется и положение групповодов. В 1934 г. выходят Устав и Положение о единой трудовой школе, где обозначается, что прямые обязанности согласно организации учебно-воспитательного хода в первичных коллективах школы - классах - возлагаются на классного руководителя. Просуществовав определенный период, не получившая требуемого законодательного установленного официального статуса данная должность была упразднена, что не мешало усложнению прямых обязанностей, возлагаемых на педагогических сотрудников в взаимосвязи с исполнением функций классного руководителя в добавление к главным обязанностям преподавателей - предметников. Процесс послевоенного формирования организации общенародного образования СССР был непростым. Особенное интерес в данный этап уделялось вопросам, связанным с восстановлением школьной сети и учебного процесса. Воспитательная деятельность как бы отдалилась на второй план. Тем не менее в завершении 40-начале 50-х гг. внеучебная работа несколько оживилась, хоть итоги были далеко не лучшими. В 1947 г. было подтверждено новое Положение о классном руководителе, которое полнее и более четко обусловило его миссии и функции. В данном документе находились указания о планировании воспитательной деятельность и формах отчетности. Отрицательное воздействие на школу 40-50-х гг. проявил характерный для того времени властный исполнительный стиль руководства. Основной проблемой классного руководителя, согласно Положению 1947 г., считалась организация и объединение классного коллектива. Не менее значимым нюансом работы было идейно-политическое формирование учащихся. В область прямых обязанностей классного руководителя входили и работа с пионерской и комсомольской организациями, исследование школьниками «Правил для учащихся», надзор за их посещаемостью и успеваемостью, контроль за дисциплиной и поведением и так далее. Рекомендовалось увлекаться и исследованием учеников, однако о конкретных методах речи практически не велось, несомненно и реализовываться подобное исследование должно было не в заинтересованностях отдельной личности, а с целью формирования работоспособного классного коллектива. В последующем круг прямых обязанностей классного руководителя мало поменялся. Формирование детского коллектива и идеологическое влияние на учеников остаются основными тенденциями в его работы. С 1970 ключевые обязанности классного руководителя складывались Уставом средней общеобразовательной школы. Положение о классном руководстве 1971 продолжило черту, произведенную в 30-е гг. - направленность на состав учеников. В ключевые задачи классного руководителя «входило формирование у учеников идеологической убеждённости, обществ, сознания и готовности к инициативному участию в обществ, жизни; формирование учеников в атмосфере коммунистической нравственности; трудовое формирование учеников, к осознанному подбору специальности; соперничество за высочайшее качество успеваемости, основательное понимание основ наук, формирование познавательной инициативности; содействие эстетическому и физиологическому обучению, укреплению самочувствия детей» [1]. К концу 1980-х годов был сконструирован проект программы «Освобожденный классный руководитель (педагог)», ориентированный на введение принципиальных изменений как в служебный статус классных руководителей, так и в понятия о исполняемой ими деятельности, смыслом которой признавались защита и формирование личности учеников. Проект был экспериментально апробирован в ряде регионов, из-за чего в единичных школах возникли классные воспитатели. Тем не менее, невзирая на приобретенные положительные результаты, феномен классного руководства как самоценной формы высококлассной преподавательской деятельности не приобрел законодательного закрепления. В начале 1990-х гг., в соответствии с Российской педагогической энциклопедии, в прямые обязанности классного руководителя были интегрированы всеобщее руководство учебно-воспитательной работой в классе, система и координация внешкольных занятий учащихся, предоставление физиологического и высоконравственного формирования личности ученика, формирование обстоятельств с целью формирования умственных, креативных возможностей, самоопределение, самореализации, самоорганизации и самореабилитации учеников. В 2003 г. Воспитательный универсальный словарь закрепил предложенное Российской преподавательской энциклопедией определение классного руководителя, а выпущенной в 2005 г. словарь согласно педагогике, сменил классного руководителя классным воспитателем, отметив, что его прямые обязанности входят организация и формирование классного коллектива. На сегодняшний день действует приказ № 21 Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 февраля 2006 года «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений», который сохраняет свою актуальность и сегодня [3]. Итак, деятельность классного руководителя в первую очередь направлена на работу с обучающимися своего класса. Он формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности. Через разнообразные формы и методы индивидуальной работы классный руководитель создает благоприятные условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности. Для ссылки: Абаньшина А.Д. Становление классного руководства как педагогического института [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/stanovlenie_klassnogo/16-1-0-580 (дата обращения: 15.11.2024). | |
| Опубликовано 29.05.2016 | Просмотров: 10278 | |