Категории раздела
|
Пишу курсовую. На прошлой неделе Антиплагиат определил, что её оригинальность 82%. Потом я дописала 2 стр. "из головы", вчера проверила снова, но оригинальность почему-то стала меньше, всего 79%. Если не трудно, подскажите, как такое может быть. Ведь я добавила абсолютно оригинальный текст. Может, Антиплагиат ошибается?
Антиплагиат проверяет на заимствования по коллекциям текстов, которые постояно пополняются. Всего скорей, какого-либо текста, который Вы активно цитируете, на прошлой неделе в коллекции ещё не было, а вскоре он добавился. Поэтому Антиплагиат сначала посчитал этот фрагмент оригинальным, а вчера "увидел" источник заимствования. Видимо, заимствованный текст оказался больше Ваших двух страниц "из головы", раз процент оригинальности в целом понизился.
Чтобы узнать больше, загляните на форум Антиплагиат.ру, особенно в эту часть форума (там специалист Антиплагиат.ру внятно отвечает на вопросы пользователей). |
|
Моя курсовая работа написана полностью по книгам из библиотеки, я специально не пользовалась интернетом, чтобы не было заимствований. В результате курсовую мне вернули на доработку, потому что Антиплагиат показал всего около 30% оригинальности (ошибка преподавателя исключена, работа проверялась при мне, я сама видела результат). По словам преподавателя, я пользовалась книгами, которые уже есть в интернете, надо брать другую литературу. И что теперь делать? Ну, переработаю я текст, и где гарантия, что Антиплагиат снова его не забракует? Как заранее догадаться, есть книга в интернете или нет?
Ваш преподаватель совершенно прав насчёт попадания печатных источников в Интернет. А насчёт «что делать» и «как быть» советую следующее.
1. Определить по самой книге, есть ли её текст в Интернете, на 100%, конечно, нельзя. Процентов на 80 – можно.
С очень высокой вероятностью в Интернет уже попали:
- другие рефераты, курсовые, дипломные и ВКР, написанные кем-то до вас;
- тексты из книг, которые часто используются студентами для написания рефератов: многие студенты, сдав работу, потом загружают её на популярные сайты рефератов (обычно такие книги можно определить даже их по внешнему виду);
- рекомендованные Минобрнауки РФ учебники и учебные пособия, известные произведения, труды известных авторов.
С наименьшей вероятностью в Интернете опубликованы:
- новые книги и статьи (например, изданные в начале текущего или в середине прошлого года): читатели и пользователи ещё не успели их перевести в электронный формат, а издатели и авторы не выкладывают в свободный доступ то, что пока продаётся;
- старые книги (например, изданные в первой половине XX в.), которые не переиздавались в последние лет двадцать: в интернете они, если и есть, то в отсканированном, нетекстовом формате;
- «местные» издания, например, изданные маленьким тиражом в каком-нибудь вузе: зачастую о них вообще никто не знает, кроме самих авторов (правда в таких книжках изначально может быть масса плагиата).
2. Проверяйте, есть ли книга в Интернете, с помощью поиска в Яндексе или в Гугле (введите автора и название книги, и далее переходите по ссылкам). Причём проверяйте наличие именно текста книги, а не только её названия.
3. Освойте сервис Антиплагиат.ру : зарегистрируйтесь и проверяйте свои тексты самостоятельно уже в процессе работы над ними, не дожидаясь, пока кто-то другой уличит вас в «литературном воровстве».
4. Даже если книга или статья, которую вы собираетесь использовать, опубликована в Интернете, не факт, что данный текст уже известен Антиплагиату. Проверьте её, вполне может оказаться, что Антиплагиат.ру определит текст как оригинальный. (Наверно, я, как преподаватель и постоянный пользователь Антиплагиата, не должен был открывать вам эту «тайну», но истина дороже.) |
|
В разных учебниках педагогики даются разные определения одного и того же
понятия. Какое определение выбрать, если я готовлюсь к госэкзамену и
пользуюсь, в основном, интернетом? Выбирая определение ключевого понятия, учтите, что в своём ответе на вопрос
экзамена придётся исходить именно из этого определения. Поэтому советую:
1) внимательно прочитать требования к содержанию ответа на данный вопрос в программе гос. аттестации и уяснить, что должно включать в себя это
определение;
2) использовать определения из источников, которые рекомендованы для
подготовки к госэкзамену, а также давались на лекциях;
3) можно выбрать в качестве основного одно из определений, а при ответе "блеснуть эрудицией" - указать, что есть и другие точки зрения; в этом случае не
забудьте назвать авторов и (или) источники;
4) если сомнения всё же остаются, задайте вопрос преподавателю на консультации. |
|
В списках публикаций иногда указываются ISSN, ISBN. Что это такое?
ISSN и ISBN используются для автоматизации работы с издательской продукцией.
ISBN - международный стандартный номер книги (англ. International Standard Book Number) - уникальный номер издания.
ISSN - международный стандартный сериальный номер (англ. International Standard Serial Number) - уникальный номер, который присваивается периодическому или продолжающемуся сериальному изданию.
Наличие таких номеров в списке публикаций говорит о том, что опубликованная работа - не самиздат, её экземпляры есть в ведущих
библиотеках России. |
|
Что такое полифункциональность труда учителя-воспитателя?
Поли (греч.) означает "много". Полифункциональность - многофункциональность.
Учитель-воспитатель выполняет много функций:
- основные функции обучения (образовательная, воспитательная,
развивающая);
- основные функции воспитания (культурно-созидательная,
социализирующая, гуманистическая);
- основные функции педагогического управления (педагогический анализ,
целеполагание, планирование, организация деятельности детей, контроль и
диагностика, регулирование и коррекция);
- функции, обусловленные особенностями педагогической специальности (в
зависимости от преподаваемого предмета, возраста детей, особенностей их
развития или отклонений в развитии и т.д.);
- учитель-воспитатель - это активный член общества (кроме взаимодействия
с коллегами и учениками, он ещё контактирует, как минимум, с родителями
учащихся), поэтому ему нередко приходится осуществлять функции
педагогического просвещения, пропаганды здорового образа жизни, изучения
условий семейного воспитания и т.д.;
- при классном руководстве добавляется ещё ряд функций (сплочения коллектива, социальной защиты детей и др.) - подробней см. здесь;
- некоторые функции зависят от условий педагогической деятельности
(например, при участии педагога в экспериментальной работе реализуется
исследовательская функция). |
|
Не могу чётко понять особенности беседы как метода в обучении, воспитании
и педагогическом исследовании. Можно ли сформулировать эти особенности
как-нибудь попроще? В учебном процессе применяется обучающая беседа. Её цель – «привести» учеников к новому знанию или к более глубокому пониманию ранее изученного материала (благодаря выявлению в усвоенных знаниях новых, не замеченных прежде деталей). Содержание обучающей беседы определяется содержанием образования (например, изучаемой темой).
В воспитательном процессе применяется этическая беседа. Её цель -
формировать взгляды на жизнь, убеждения, отношения к разным сторонам жизни, к себе, к людям. Содержание этических бесед – актуальные для детей проблемы взаимоотношений между людьми, взаимодействия человека с обществом, с природой, вопросы самовоспитания. При этом, конечно, дети приобретают и новые знания, но лишь постольку, поскольку это необходимо для осмысления обсуждаемых этических проблем.
В педагогическом исследовании используется диагностическая беседа, цель которой – не формировать у ребёнка знания и отношения, а узнать что-то
новое о нём самом (например: о его характере, интересах, потребностях,
убеждениях). Содержание такой беседы зависит от задач проводимого
педагогического исследования.
P.S. Надеюсь, это достаточно просто. |
|
Можно ли использовать презентации Ваших лекций для подготовки к семинару?
Можно. Только учтите, что, во-первых, на лекции обычно рассматриваются не все
вопросы семинара (некоторые вопросы даются для самостоятельного изучения),
во-вторых, слайд-презентация - это ещё не сама лекция, а лишь дополнение к
лекции, наглядный материал. И наконец, готовясь к семинару, не забывайте
пользоваться рекомендованными источниками, в том числе, ссылками в конце
презентации. |
|
Проблемное обучение, проблемное изложение материала, проблемная ситуация -
это одно и то же? Или есть разница? Это разные понятия. Проблемное обучение - вид обучения, при котором для ученика создаются ситуации затруднения - проблемные ситуации, требующие активного
размышления, поиска решения. Иначе говоря, проблемная ситуация - это элемент проблемного обучения. Проблемное изложение материала - метод обучения (по классификации
И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина). Суть этого метода: учитель объясняет учебный
материал как путь решения проблемы (сам формулирует проблему и сам её
решает), ученики при этом осмысливают суть проблемы и получают образец
решения учебных проблем. Подробней см: http://paidagogos.com/?p=108 |
|
Изучаю педагогику самостоятельно. В какой последовательности лучше изучать
отдельные курсы, разделы педагогики? С чего начинать? Содержание и последовательность изучения разделов педагогики и
педагогических дисциплин зависит от направления подготовки. На сайте
представлены материалы для специалитета и для двух направлений бакалавриата:
Педагогическое образование и Профессиональное обучение.
Последовательность для специалитета см. здесь.
Для направления подготовки 050100 – Педагогическое образование
последовательность следующая: 1) Введение в педагогическую деятельность;
2) История образования и педагогической мысли; 3) Теоретическая педагогика;
4) Практическая педагогика; 5) Практикум по решению профессиональных задач.
В направлении 051000 - Профессиональное обучение некоторые курсы
могут изучаться параллельно на одном семестре, но при самостоятельном
изучении лучше соблюдать такую последовательность: 1) Введение в
профессионально-педагогическую специальность; 2) История педагогики и
философия образования; 3) Общая и профессиональная педагогика;
4) Педагогические технологии; 5) Методика воспитательной работы. |
|
Преподаватель читает лекцию студентам. Такая лекция - это форма обучения
или метод? И чем отличается лекция-форма от лекции-метода? Если это целое учебное занятие, то речь идёт о форме, а не о методе.
Лекция как метод обучения предполагает чётко структурированное изложение
фактов. Однако целых полтора часа непрерывно воспринимать, осмысливать и
конспектировать новые факты – это очень утомительно, а по мере утомления
снижается и продуктивность учебной деятельности студентов.
Поэтому во время лекционного учебного занятия квалифицированный
преподаватель использует не только метод лекции. Например, на лекции по
педагогике можно:
- рассказать случай из жизни, иллюстрирующий теоретический материал
(метод рассказа);
- попросить студентов высказать собственное мнение, привести примеры,
что-либо уточнить (метод беседы);
- показать и прокомментировать рисунок, логическую схему (метод
иллюстрации);
- провести мини-опрос, попросив студентов самостоятельно обработать свои
результаты (практический метод);
- продемонстрировать видеоролик (видеометод).
Таким образом, метод лекции является основным, но далеко не единственным
методом в структуре лекции как формы обучения. |
|
В чём состоят особенности, а также взаимосвязь и взаимозависимость общей
и профессиональной культуры педагога? Общая культура личности не имеет профессиональной специфики.
Профессиональная культура включает совокупность специальных
теоретических знаний и практических умений, связанных с конкретным видом труда.
Пример. Человек, обладающий высокой общей культурой, тактичен. В
частности, он может «не обратить внимания» на неточность в речи собеседника,
чтобы не поставить партнёра по общению в неудобную ситуацию. Педагог же
обязан указывать ученику на его ошибки, но делать это в необидной и
конструктивной форме, таким образом, чтобы усиливать мотивацию учения,
вызвать у ребёнка желание избавиться от подобных ошибок, а не «отбить
охоту» учиться. В первом случае такт – часть общей культуры, во втором –часть профессионально-педагогической культуры (педагогический такт). В
первом случае не требуется никакой педагогической подготовки, во втором она необходима.
Взаимосвязь и взаимозависимость общей и профессиональной культуры педагога:
- элементы общей культуры личности присутствуют и в профессионально-педагогической культуре;
- повышая свой общекультурный уровень, педагог находит применение
новым знаниям и умениям в профессиональной деятельности;
- педагог сам должен обладать высокоразвитой общей культурой, чтобы формировать её у детей, быть примером культурного человека для их родителей;
- будучи профессионалом, педагог сознательно ставит перед собой задачи повышения собственного общекультурного уровня в процессе
самообразования. |
|
Характеристика сложившихся в науке подходов к пониманию сущности
педагогической культуры. Вопрос задан не в формате данного раздела: характеристика заняла бы
слишком много места. На будущее: вопрос надо формулировать именно как вопрос, а не как подтему семинарского занятия.
Вот несколько ссылок на источники, в которых представлены основные современные трактовки педагогической культуры:
- профессионально-педагогическая культура педагога профессионального
http://www.vash-psiholog.info/volkovg/etnopedagogika/5127--3--------s-1------.html ;
- культура педагогического труда: А также анализ разных трактовок сущности культуры вообще и педагогической культуры в частности: |
|
Каковы основные пути формирования профессионально-педагогической культуры?
Формирование профессионально-педагогической культуры студентов – будущих педагогов происходит…
- на учебных занятиях;
- при прохождении педагогической практики;
- в различных формах учебно-исследовательской деятельности (рефераты, доклады, курсовые работы и т.п.);
- в ходе участия студентов в различных творческих конкурсах, олимпиадах, социальных акциях;
- в научно-исследовательской работе студентов по педагогике, психологии, предметным методикам и т.д.
См. также здесь.
Профессионально-культурный рост педагога продолжается и после окончания вуза, колледжа или техникума. У работающего специалиста развитие профессионально-педагогической культуры неразрывно связано с профессиональной карьерой. Основные пути развития профессионально-педагогической культуры учителей:
- методические семинары и курсы повышения квалификации;
- различные формы методической работы;
- педагогическое самообразование.
Подробней см. здесь: |
|
В чём состоит особенность научно-исследовательской работы студентов как средства повышения интеллектуального и творческого потенциала будущего учителя?
Если кратко, то участие студента в научно-исследовательской работе формирует навыки решения новых для него задач, развивает профессиональные интересы и педагогическое творчество. Проводя исследование, он выходит за рамки образовательного стандарта, глубже осмысливает сущность и движущие силы педагогического процесса, лучше представляет прикладное значение теоретических знаний, видит перспективы своего профессионально-личностного развития. НИРС способствует развитию интереса к будущей профессии, ведь самому открывать новые знания гораздо увлекательней, чем усваивать знания в готовом виде. Наконец, в научном исследовании можно реализовать свои индивидуальные потребности, интересы, предпочтения, способности.
Особенности НИРС по педагогическим наукам: относительная доступность и ориентированность на педагогическую профессию. Как правило, научно-педагогическое исследование не требует лабораторий с дорогостоящим оборудованием; для исследования педагогического процесса не надо ехать в экспедицию, поскольку студент сам является участником педагогического процесса, изучает педагогическую теорию и проходит педагогическую практику.
Подробней см., например, в реферате "Научно-исследовательская работа студентов (НИРС): ее цели и задачи" (скачивается архивом бесплатно).
См. также примеры организации НИРС:
Пример организации НИРС по отдельному тематическому направлению (из моего опыта) можно скачать здесь. |
|
Как написать научную статью по педагогике? Посоветуйте какие-нибудь источники, где есть рекомендации по работе над статьей.
|
|
Многие преподаватели стали проверять студенческие работы на плагиат компьютерной программой. Какой должна быть оригинальность зачётной работы?
Однозначно ответить на вопрос нельзя, и вот почему.
Во-первых, программа определяет заимствования, а не всякое заимствование чужого текста является плагиатом. Если вы корректно сошлётесь на использованный источник, то вас никто не обвинит в плагиате.
Во-вторых, многое зависит от вида работы, от её тематики, задач. Если работа по филологическим наукам посвящена анализу авторского стиля в художественном произведении, то в ней не обойтись без большого количества цитат. А по бухучёту, наверняка, понадобится привести стандартные табличные формы, которые в разных источниках будут отличаться лишь цифрами. Даже по педагогике работа может быть посвящена анализу теоретических источников, что предполагает множество цитат и ссылок. В этих случаях высокая оригинальность просто невозможна (если оригинальность 100%, значит, студент сам выдумал все цитаты и просто приписал их упоминаемым в тексте авторам, не потрудившись заглянуть в источники). И наоборот: в описании своего опыта или авторского проекта оригинальность текста должна быть очень высокой. Наконец, в задачи работы вообще может не входить создание оригинального текста (подбор цитат, составление библиографии и т.д.). Нельзя также требовать одинаково высокий процент оригинальности для курсовой работы и исследовательской статьи, это просто разный уровень (оригинальность текста научной статьи может превышать 90%, что для курсовой уже перебор).
В-третьих, оригинальность текста – это лишь один из критериев оценивания студенческой работы (не единственный!). Работа может быть оригинальной по тексту, но при этом бессмысленной по содержанию, иметь серьёзные фактические ошибки и терминологические неточности, может не соответствовать заявленной теме, стилю и т.д.
Итак: 1) компьютерная программа проверки текстов на оригинальность - инструмент, помогающий преподавателю, но не заменяющий его; 2) грамотный преподаватель оценивает студенческую работу по совокупности критериев, с учётом особенностей задач, для решения которых она написана; 3) проверка оригинальности должна использоваться для первичного отсеивания текстов с низким показателем оригинальности, для помощи студенту в устранении излишних заимствований, но никак не для вынесения окончательного вердикта "зачтено / не зачтено". |
|
Какие бывают формы групповой работы на уроке?
Под групповой работой на уроке понимаются групповые формы обучения, организации учебно-познавательной деятельности. Основные групповые формы обучения, используемые на уроке, можно разграничить по принципу формирования групп обучающихся.
- постоянные по составу группы (звеньевая форма);
- временные группы, сформированные специально для выполнения определённого задания (бригадная форма);
- группы, выполняющие свою часть работы в общем для нескольких групп задании (кооперированно-групповая форма);
- группы, объединяющие учащихся с одинаковыми учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков (дифференцированно-групповая форма).
К групповым формам относят также работу в парах. |
|
Что такое интерактивное обучение? Возможно ли оно без использования интерактивной доски?
Интеракция в широком смысле – взаимодействие. Интерактивное обучение – это такое обучение, при котором происходит взаимодействие учителя с учеником. Иначе говоря, при интерактивном обучении учитель не только организует передачу и восприятие учениками учебного материала, не только стимулирует их активность при осмыслении, запоминании и практическом применении новой информации (это само собой!), но и добивается ответной активности учащихся (их рассуждений, самостоятельной постановки учебных проблем, формулирования вопросов и общих выводов, поиска новых и знаний и т.д.). Подробней об интерактивном режиме обучения см. здесь.
Интерактивное обучение возможно и без интерактивной доски.
Интерактивная доска – это лишь техническое средство обучения, её «интерактивность» отражает чисто техническую возможность взаимодействия с компьютером (например, управлять слайдами можно как непосредственно с компьютера, так и через доску). Реальная эффективность интерактивной доски в интерактивном обучении зависит от умения педагога организовать с её помощью взаимодействие с учениками. |
|
В прошлом году вся наша группа писала рефераты по психологии, практически все скачивали из Интернета, но у нескольких человек Антиплагиат показал очень хорошую оригинальность (до 95%), а у других 3-5%. У меня оригинальность оказалась почти 95%, хотя я сам написал только титульный лист, список источников, да внутри реферата предложений пять! В чём может быть причина?
Причина наверняка в том, что вы и ваши одногруппники пользовались разными ресурсами.
К сожалению или к счастью, но пока Антиплагиат.ру проверяет не по всему Рунету. Лучше всего он отслеживает тексты, которые многократно скопированы и «кочуют» по разным студенческим работам. Соответственно, если скачать готовый реферат с популярного ресурса, то, всего скорей, его оригинальность Антиплагиат определит очень близко к нулю. Вы же, насколько я понял, скачивали сравнительно новые материалы с различных сайтов, да к тому же сами выстраивали их в определённой последовательности, связывали их между собой по смыслу, составляли список литературы.
Кстати, по этому поводу я задавал вопрос специалисту на форуме Антиплагиат.ру и узнал такую новость: с 2012 года коллекции, по которым проводится проверка, значительно расширятся, к ним добавятся электронные ресурсы крупнейшей российской библиотеки – РГБ. |
|
Не могли бы вы помочь составить программу профессионального самовоспитания на месяц?
Прежде всего, помните:
1) чем конкретней программа, тем легче её будет реализовать;
2) месяц – это небольшой срок для самовоспитания, поэтому надо сосредоточиться на чём-то малом: таком, в чём вы реально преуспеете за месяц.
При разработке программы профессионального самовоспитания на месяц советую придерживаться следующей последовательности действий.
1. Начните с выбора качеств, над которыми надо работать. Тут возможны два варианта.
Вариант 1. Составьте список из трёх-пяти качеств, которые вы должны развить у себя для формирования пригодности к будущей профессии. Например, возьмём коммуникативные умения, важные для педагога:
- вовлечь в разговор другого человека;
- общаться не «просто так», а с определённой целью (чтобы что-то узнать или разъяснить, в чём-то убедить);
- говорить выразительно, излагать свою мысль последовательно и понятно для окружающих;
- следить за реакцией собеседника на ваши слова;
- внимательно слушать собеседника;
- вежливо прервать собеседника, если он начинает повторяться, тактично указать на ошибки, неточности в его словах, вернуть его к теме разговора и т.д.
Вариант 2. Составьте список из трёх-пяти качеств, которые вам надо преодолеть для успеха в будущей профессиональной деятельности. Например:
- ваша речь монотонна, невыразительна;
- вы стесняетесь начать разговор с незнакомым человеком;
- вы коммуникабельны, но при общении постоянно отклоняетесь от темы;
- рассказывая что-либо важное, интересное, вы очень волнуетесь, торопитесь высказаться, запинаетесь, сбиваетесь с мысли;
- вы часто попадаете в ситуацию, когда собеседник захватывает инициативу в разговоре, а вам «не даёт и рта раскрыть»;
- у вас есть привычка постоянно перебивать собеседника, не дослушав до конца и т.д.
2. Выберите из списка два-три качества.
3. Наметьте действия для тренировки или, наоборот, ликвидации каждого качества. Например, преодолеть стеснительность и чрезмерное волнение в общении помогут такие действия:
- каждый день знакомиться с новым человеком, из разговора узнавать о нем определённую информацию (заранее продумать, что именно вы должны узнать);
- на семинарах по различным учебным дисциплинам обязательно высказывать свою точку зрения, не уклоняться от дискуссионных вопросов;
- заранее обдумывать свои выступления, составлять план своей речи и строго его придерживаться.
4. Определите, как вы будете фиксировать выполнение плана, оценивать результат самовоспитания (например, записывать данные о новых знакомых, начислять себе баллы за участие в дискуссиях, за удачные ответы на семинарах и т.д.). |
Для ссылки:
FAQ (Вопрос / Ответ) [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/faq/0-1 (дата обращения: 21.11.2024).