Сельский учитель в СССР
|
Ирина Перунова
Студентка гуманитарного факультета Шадринский государственный педагогический университет Статья опубликована в сборнике: The childhood, adolescence and youth in a context of scientific knowledge: materi-als of the IX international scientific conference on April 25–26, 2019. – Prague : Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2019.  Нельзя не согласиться с Н.К. Крупской в том, что профессия учителя – одна из самых ответственных, самых благородных, и в том, что ее роль и значение будут только возрастать [2]. В дореволюционной России положение учителя, и особенно учителя сельской школы, являлось нелёгким. В. И. Ленин писал, что они получают нищенскую оплату, окружены сыском, «загнаны», как зайцы». Абсолютно другим было положение учителя в СССР. Педагогика в советское время придаёт большую значимость труду учителя. В учебно-воспитательном процессе ему принадлежит главная, решающая роль. Сельский учитель в СССР, прежде всего, должен был быть наставником, тактичным советчиком, общественным деятелем, который подает положительный пример для односельчан. Василий Александрович Сухомлинский на основе своего педагогического опыта в Павлышской средней школе на Украине, в которой проработал директором с 1947 года по 1970 год, считал, что у него как директора школы на первом месте должны стоять не хозяйственные вопросы, а вопросы воспитания. Также он писал, что хороший учитель не всегда приходит в школу с уже готовыми качествами, они сформируются в процессе работы в педагогическом и ученическом коллективах. Условия работы учителя в Советском Союзе были исключительно нелегкими на селе. Специализированные школьные здания строили очень редко, а занятия проходили в две смены. Во вторую смену уроки заканчивались раньше, как только темнелось на улице, потому что не было электричества. До 1936 года учебный год начинался когда придётся, ведь в селах время начала уроков зависело от хода сельскохозяйственных работ, которые могли проходить 1,5 – 2 месяца. Также каждый год с наступлением холодов проблема отопления школы была самой главной. В 1930-е, 1940-е годы учителя продолжают проводить уроки в пальто и куртках, в одной аудитории одновременно могло проходить занятие для 1 – 4 классов. Роль партийной организации в жизни школ занимает большое место в организации методической помощи комсомольцам. Учителя сельских школ считают заботу о комсомольских делах воспитанников своей обязанностью. Все реже и реже видят они смысл своей помощи лишь в обычном присутствии на заседаниях комитета ВЛКСМ и комсомольских собраниях, ищут новые активные формы помощи комсомольцам и сотрудничества с ними. Школьные партийные организации практикуют проведение открытых партийных, партийно-комсомольских собраний, где члены партии делятся опытом работы, наглядно учат умению обсуждать выдвинутые вопросы по-деловому и принимать принципиальные, конкретные решения [1]. И комсомольцы такую помощь со стороны старших товарищей оценивают очень высоко. Есть важный момент воспитательной работы, в котором контакты учителей и воспитанников просто необходимы – это шефство старших классов над младшими, работа комсомольцев (вожатых) с пионерами и в отдельных случаях – с октябрятами [1]. Педагогический коллектив учил активности и самостоятельности, доброте и отзывчивости, дружбе и товариществу, ведь он является первым коллективом взрослых, с которым учащиеся близко знакомятся и за деятельностью которого долгое время наблюдают. Поэтому именно он может дать образец отношения к профессиональному долгу, к труду, к разнообразным общественным поручениям, представление о подлинном коллективе и гуманизме. Совместно с учащимися педагогами проводилась поисковая и художественная деятельность. Украинскому учителю Александру Антоновичу Захаренко за время своего педагогического труда, удалось реализовать множество педагогических идей, которые обрели статус новаторских. Он являлся директором авторской школы в селе Сахновка. В ней им была создана новая система гражданского, семейного и трудового воспитания, воплощена в жизнь идея школы-семьи. Жизнь этой школы тесно соприкасалась с историей и жизнью села. Учениками проводились поисковые и исследовательские работы, которые были направлены на изучение родословных, результатом которых стала «Энциклопедия школьного рода» (в 4-х томах), которая была издана в 2000 году.[6] Вместе с семьями школьников Александр Антонович преобразовал обычную школу на селе в школу-комплекс, которая обеспечивала развитие детей не хуже городских. Вячеслав Шпаковский закончил Пензенский государственный педагогический институт им. В.Г. Белинского по специальности «История и английский язык». В своей статье «Советская деревня с 1977 по 1980 гг. Записки сельского учителя» он рассказал о том, что после окончания педагогического института отправился в деревенскую школу, как выражается автор «отрабатывать диплом» [5]. Нашлась школа в селе где, кроме истории и английского языка, еще нужен преподаватель географии, астрономии и труда. Помимо преподаваемых предметов Вячеслав Шпаковский дополнительно вел кружок технического творчества. Учеба началась с 1 сентября, и уже через неделю учителя вместе со школьниками были отправлены на сельхозработы [4]. В школах советской эпохи стремление привить ученикам востребованные трудовые навыки всегда было одним из главных. Сельские школьники были приучены к физическому труду, дети с раннего возраста занимались крестьянским трудом, и в школе должны были освоить приёмы обработки земли, для этого при школах создавались так называемые пришкольные участки, на которых выращивали овощные культуры. В вовлеченности в труд отмечается заразительная сила учительского примера. С началом войны число учителей сократилось, прежде всего из-за их призыва в армию, а также в связи с добровольным массовым вступлением в ряды народного ополчения. В школах преобладал чисто женский коллектив. Хочу привести для примера учителей из школы, в которой я училась. Она находится в Исетском районе Тюменской области. Валериан Федорович Дувакин, Яков Федосеевич Ионин, Николай Ксенофонтович Херувимов, Владимир Флорентьевич Ржевский, Александр Иванович Абатуров – все эти фронтовики-орденоносцы много лет посвятили педагогике. Например, Валериан Фёдорович Дувакин преподавал географию, с 1934-го года являлся директором коммунаровской школы. С началом войны, его призвали на фронт, а когда он вернулся в деревню, то продолжил работу. При нём в 1952 году было возведено новое двухэтажное школьное здание, которое до сих пор сохранилось и эксплуатируется. Он руководил краеведческой деятельностью учеников, а немного позже на базе школы основали музей, которому с 2015 года присвоено имя Валериана Федоровича Дувакина. Вместе с учениками географ буквально обошёл весь Исетский район, были проведены наблюдения и исследования местности, также они занимались сбором информации о районе, о участниках Великой Отечественной войны. В заключение можно сделать вывод, что сельские учителя советской эпохи — настоящие народные учителя. Несмотря на все трудности и проблемы, с которыми им пришлось столкнуться, они жили с общими целями со всем народом Советского Союза. С течением времени в селах СССР были построены специализированные школьные здания, с налаженными в них системами отопления и электричества, но другие сложности преподавания в сельских школах Советского Союза остались неизменны: во-первых, отсутствовали новые молодые кадры, поэтому приходилось преподавать несколько предметов сразу, не имея специальной подготовки по ним, следовательно, нагрузка на одного преподавателя превышала нормы [7]; во-вторых, сельские школы в СССР были скудно обеспечены методическими пособиями, учебниками, картами – это, несомненно, затрудняло образовательный процесс; в-третьих, сельская школа в СССР выполняла не только общие для всех общеобразовательных учреждений функции, но также целый ряд других, вызванных необходимостью подготовки школьников к сельскохозяйственному труду [3]. Это можно объяснить тем, что в социально-экономическом плане село сильно отставало от города. Особенностью труда и деятельности сельского педагога в СССР являлось и то, что он всегда находился под контролем общественности, т.к. села являлись малочисленными, все жители знали друг друга, поэтому действия и поступки учителя были известны всему населению [3]. В сельских школах накоплен богатый положительный опыт сотрудничества педагогических коллективов с учащимися во всех основных видах деятельности, особенно в трудовой, поисковой и художественной. Такое сотрудничество способствовало воспитанию у учащихся чувства сопричастности к делам, жизни своей школы, села, колхоза, совхоза, района и – в конечном итоге – формировании активной жизненной позиции. Большинство педагогов Советского Союза показали своей педагогической деятельностью, своим участием в общественной жизни СССР и в обороне страны, что они добросовестно относились к своей работе и воспитывали новых членов общества — патриотов своей родины, доблестных и честных борцов, искусных работников, мастеров на все руки. Для ссылки: Перунова И.В. Сельский учитель в СССР [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/selskij_uchitel_v_sssr/10-1-0-671 (дата обращения: 24.11.2024). | |
| Опубликовано 11.10.2019 | Просмотров: 4035 | |