Преодоление инертности сельской образовательной среды в школьном инновационном менеджменте
|
Ссылки к разделам статьи
Инновационные процессы в современном общем образовании всё чаще требуют включения в инновационную деятельность не отдельных передовых педагогов, а всего педагогического коллектива образовательного учреждения. Для этого необходимо эффективное управление инновационными процессами, охватывающее все аспекты инновационного развития и целенаправленно преобразующее образовательную систему школы.
Проблема повышения эффективности инноваций сегодня актуальна во всех сферах человеческой деятельности. Важность её решения в теории и практике управления социальными системами обусловила появление инновационного менеджмента – менеджмента изменений [6], позволяющего управлять развитием определённой системы, осуществляемом на основе инноваций. Теория и методика инновационного менеджмента в социально-экономических системах в настоящее время в России разрабатывается весьма продуктивно. Однако совокупность особенностей общего образования убеждает в том, что инновационный менеджмент в образовательном учреждении имеет свою специфику. Это приводит к необходимости рассматривать школьный инновационный менеджмент как особый раздел управленческой деятельности, имеющий ряд отличий как от управления стабильным функционированием школы, так и от управления инновациями в экономике и производстве [5].
В разработке вопросов школьного инновационного менеджмента мы опираемся на труды ведущих отечественных специалистов в области внутришкольного менеджмента (Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.), инновационного менеджмента (И.Т. Балабанов, Ю.П. Морозов, Н. Рысёв, Р.А. Фатхутдинов и др.), а также – в значительной степени – на идеи Г.С. Альтшуллера об алгоритмизации решения творческих задач.
Среди ключевых задач школьного инновационного менеджмента мы выделяем задачи оптимизации управленческого взаимодействия, алгоритмизации и технологизации управленческой деятельности. Примером решения этих задач является применение алгоритма внедрения новых педагогических технологий, разработанного нами для сельских школ и позволяющего активизировать инновационную деятельность педагогов, преодолевая инертность сельской образовательной среды. Согласно одному из положений инновационного менеджмента, любая достаточно долго функционирующая система приобретает инерцию, которую бывает сложно преодолевать, если возникает необходимость изменения параметров самой системы, а также параметров результата её функционирования [6]. В образовательной системе школы инерция проявляется в стереотипах мышления и восприятия целей деятельности, в традициях, в отношениях – практически во всех аспектах структуры и содержания.
Инерция в широком смысле – это свойство функциональных систем сохранять своё состояние при внешних воздействиях, присущее как динамичным (подвижным, развивающимся), так и статичным (неподвижным) системам [1; 6]. Таким образом, инерция может проявляться как в активности, так и в бездеятельности. Следовательно, в случае стагнации или стабильного функционирования при отсутствии развития имеет смысл говорить об инертности системы как об «инерции бездействия», свойстве, снижающем восприимчивость системы к новым способам функционирования.
Инертность как общенаучное понятие – это противоположность активности, неподвижность. В социальных науках инертность понимается как бездеятельность или косность деятельности, затрудняющая приспособление системы к новым условиям [1]. Поэтому преодоление инертности социальных систем является необходимым условием их успешной инновационной деятельности [2].
Внедрение новых педагогических технологий в сельской школе сильно осложняется из-за значительной инертности сельской образовательной среды. Причины этого кроются не только в традиционно высокой инертности сельского социума [3], но и в недостаточной информированности сельских педагогов, в накопившемся у них негативном опыте участия в различного рода преобразованиях [4]. Наше исследование, проведённое в 2004 – 2006 гг. среди сельских учителей Зауралья, показало, что зачастую педагоги воспринимают предлагаемые новшества как очередные реформаторские шаги, от которых уже не раз страдала сельская школа. «Это уже было, просто называлось по-другому», «так мы уже пробовали», «в наших условиях это бесполезно», «у нас и так всё хорошо» – такие реакции весьма характерны для многих сельских педагогов и ряда руководителей школ, когда им предлагаются для освоения новые педагогические технологии.
Следует отметить, что подобные суждения в какой-то мере справедливы, поскольку порой за новыми названиями рекомендуемых «педагогических инноваций» в действительности стоят старые способы организации учебно-воспитательного процесса, методические рекомендации по реализации предлагаемых новшеств не учитывают специфику сельских школ, в описаниях новых педагогических технологий отсутствуют важные для их понимания детали, а сами описания неоправданно перегружены научно-педагогическими неологизмами. К сожалению, в инновационной практике некоторых сельских школ мы выявили от 57% до 88% таких инноваций от общего числа внедряемых новшеств (можно сказать, что в этих случаях школа работает над реализацией новшеств, большинство из которых заведомо не приведёт к позитивным обновлениям!).
Однако неприятие нового – это ещё и результат непонимания выгод, которые может принести школе в целом и каждому субъекту образовательного процесса в отдельности та или иная педагогическая инновация. Так, в отношениях сельских педагогов к инновационной деятельности существенное место занимают опасение дополнительной нагрузки (26%), нежелание менять методику и стиль работы (18%), боязнь не соответствовать новым требованиям (17%), неверие в возможность более высокого результата (12%), принципиальное неприятие новых педагогических идей (10%).
Понимание важности инновации основывается на осознании того, что именно данная инновация поможет решить проблему, с которой постоянно приходится сталкиваться в педагогической деятельности. Поэтому освоение новых педагогических технологий в процессе разрешения актуальных проблем школы представляется нам наиболее перспективным.
Для внедрения новых педагогических технологий в процессе разрешения актуальных проблем сельской школы мы разработали и проверили на практике алгоритм управления инновационно-педагогической деятельностью, реализация которого включает пять основных стадий:
1) подготовка инновации;
2) введение нового;
3) организация деятельности педагогов по освоению и применению нового;
4) предварительные итоги инновационной деятельности;
5) распространение и совершенствование нового опыта.
Название каждой стадии отражает её цель и место в системе управленческих действий.
Стадия подготовки инновации призвана решить задачу выбора новых педагогических технологий, способствующих оптимальному решению актуальной проблемы с использованием реально имеющихся у школы возможностей. Содержание стадии составляют:
1) анализ опыта, проблем и ресурсов школы (этот шаг создаёт предпосылки для того, чтобы потребность школы в развитии осмысливалась в контексте местных условий с учётом тех специфических особенностей, которые влияют на инновационные процессы в конкретной сельской школе);
2) выделение актуальных проблем и имеющихся у школы возможностей для их разрешения (например, для развития у детей познавательных интересов, повышения профессиональной компетентности педагогов, позитивных изменений в учебной нагрузке, режиме работы и т.д.);
3) изучение новых педагогических технологий, их соотнесение с выявленными проблемами и ресурсами;
4) выбор проблемы, разрешение которой является необходимым и возможным с помощью новых педагогических технологий;
5) выбор конкретных педагогических технологий для реализации в школе (количество инноваций должно быть небольшим, но достаточным для преодоления проблемы, а их освоение должно быть реально возможным для данного контингента педагогов и иметь хорошо разработанное методическое обеспечение).
Главная задача стадии введения нового состоит в том, чтобы обеспечить позитивное восприятие и осмысление педагогами нового, создать мотивацию на активное использование новой технологии в своей работе. Эта стадия включает три основных этапа, на каждом из которых решаются особые частные задачи.
1. Создание ситуации для осознания важности проблемы (ситуации «наименьшего противодействия новому», например такой ситуации, когда несовершенство старых, многократно испытанных способов становится очевидным). На этом этапе для дальнейшего успешного осуществления изменений необходимо добиться хотя бы временного снижения инертности образовательной системы, чтобы она могла воспринять новое, не отторгнуть его изначально.
2. Демонстрация преимуществ новых технологий (первоначальное ознакомление педагогов с новыми технологиями: их сущностью и гарантированными результатами, а также с возможными дополнительными эффектами). Задача этого этапа состоит в том, чтобы новое было воспринято как перспективный путь повышения эффективности педагогического процесса, преодоления осознанных на предыдущем этапе недостатков.
3. Ознакомление с деталями, необходимыми для реализации новых технологий (этапы, формы, методы, приёмы, особенности планирования и реализации, методика освоения технологий педагогом). Задача – формирование у педагогов знаний, необходимых для начала реализации новой технологии.
На стадии организации деятельности педагогов по освоению и применению нового инновационная деятельность может строиться по разных схемам, в зависимости от особенностей внедряемых технологий: от их направленности, масштабности, уровня новизны, характера связей с социальной средой и т.д. Однако в ней обязательно должна быть реализована формула «применение → контроль → коррекция». Административный контроль на этой стадии сочетается с взаимоконтролем и самоконтролем. Основные задачи стадии:
- создать условия для использования нового в педагогической деятельности;
- добиться положительных результатов в применении новых технологий хотя бы у некоторых педагогов, участвующих в данной инновации.
На стадии предварительных итогов инновационной деятельности для оценки результатов используется два основных критерия: формальный (соответствие внедряемого опыта основным организационно-педагогическим характеристикам данной технологии) и результативный (эффективность в плане разрешения той проблемы, которая вызвала применение данной технологии). Задачи стадии:
- выявить успехи и затруднения в области данной инновации;
- организовать обмен опытом;
- выявить лиц, уже освоивших новые технологии, как минимум, на хорошем пользовательском уровне (свободно владеющих данной технологией) и сформировать из них экспертно-консультативную группу.
На стадии распространения и совершенствования нового опыта контрольную и коррекционную функции выполняет экспертно-консультативная группа. Задача стадии: добиться широкого и качественного использования новых технологий в практике работы школы.
Описанный алгоритм основан на идее максимального учёта специфики каждой сельской школы. В 2003-2005 гг. в процессе его апробации в условиях сельских школ удалось успешно разрешить ряд актуальных проблем, среди которых повышение эффективности педагогического диалога, развитие ученического самоуправления, индивидуализация методической работы в школе.
В настоящее время этот алгоритм входит в пакет технологий школьного инновационного менеджмента, разработанных нами для сельских школ. Результаты практического применения убеждают в том, что алгоритм внедрения новых педагогических технологий в процессе разрешения актуальных проблем является эффективным инструментом управления инновациями в сельской школе.
Литература
1. Аксененко, Ю.Н. Социология и психология управления: учеб. пособие для студ. вузов // Ю.Н. Аксененко, В.Н. Каспарян, С.И. Самыгин, И.О. Суханов. – Ростов/н/Д: Феникс, 2001. – 512 с.
2. Голиченко, О.Г. Проблемы и факторы развития науки и инноваций в России / О.Г. Голиченко // Информационное общество. 2005, вып. 5. С. 8-16.
3. Липский, И.А. Обзор научных исследований по проблемам сельского социума (Начало 70-х – конец 90-х годов) / И.А. Липский. – М.: АСОПиР РФ, 2000. – 72 с.
4. Пичугина, Г.В. Сельская школа: труд и личность: книга для учителя / Г.В. Пичугина. – М.: ИСПС, 2004. – 240 с.
5. Сидоров, С.В. Методы школьного инновационного менеджмента: монография / С.В. Сидоров. – Курган: ДАММИ, 2009. – 154 с.
6. Фатхутдинов, Р.А. Инновационный менеджмент: учебник для вузов: 5-е издание / Р.А. Фатхутдинов. – СПб.: Питер, 2005. - 448 с.
P.S. Педагогические проблемы всегда
и везде связаны с проблемами социально-экономическими, и в истории России, как,
наверно, в истории любой страны, можно найти примеры сложных взаимоотношений
традиционного и инновационного. Всего один пример: НЭП (новая экономическая политика), существовавшая в нашей стране в 1920-е годы, отмечена
бурной инновационной деятельностью в образовании. Да и в чём, собственно,
состояла «новизна» НЭП? Не в том ли, что это была попытка возродить старые
традиции предпринимательства в новой модели социального устройства?
 Сидоров С.В. Преодоление инертности сельской образовательной среды в школьном инновационном менеджменте [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/preodolenie_inertnosti_selskoj_obrazovatelnoj_sredy/17-1-0-8 (дата обращения: 24.11.2024). | |
| Опубликовано 31.07.2011 | Просмотров: 10804 | |