Организация самокоррекции педагогической деятельности в условиях сельской школы
|
Ссылки к разделам статьи
Участие сельских школ в современных инновационных процессах существенно повышает требования к профессиональной компетентности сельских учителей. Осуществляемые инновации невозможны без постоянного профессионально-личностного развития специалистов; в условиях инновационной деятельности особую ценность приобретают творческий потенциал педагога и его способность преодолевать профессиональные затруднения.
Исследуя структуру и механизмы педагогического творчества, В.А Кан-Калик и Н.Д. Никандров установили, что педагогическое творчество и преодоление педагогом профессиональных затруднений взаимосвязаны: преодоление затруднений формирует опыт творческой деятельности и мотивацию творчества, а наличие опыта и мотивации творчества способствует преодолению затруднений [1]. Синтезируя определения педагогических затруднений, данные О.А. Анисимовой, В.А Кан-Каликом, Н.В. Кузьминой, А.Я. Найном и др., педагогическое затруднение можно определить как субъективное состояние напряжённости, неудовлетворённости, ощущение невозможности достичь желаемого результата, которое:
- вызвано внешними факторами деятельности и зависит от характера этих факторов; - обусловлено степенью подготовленности субъекта к деятельности. Иначе говоря, в педагогических затруднениях присутствуют как объективная, так и субъективная составляющая. Так, сталкиваясь с новой для себя ситуацией профессионально-педагогической деятельности, учитель испытывает состояние напряжённости (затруднение), при этом затруднение усугубляется, если учитель психологически не готов к нестандартным действиям, не имеет достаточного опыта деятельности в новых ситуациях. В основе любого педагогического затруднения лежат определённые противоречия [2], которые становятся движущими силами профессионально-личностного развития специалиста только при их успешном разрешении. В противном случае они снижают эффективность педагогической деятельности и приводят к педагогическим ошибкам. Под педагогическими ошибками мы понимаем ошибки, допущенные педагогом в осуществлении элементов профессиональной деятельности: приёмов, методов, технологий взаимодействия с детьми.
Поскольку ошибка является результатом неразрешённых противоречий, по характеру педагогических ошибок можно сделать выводы о затруднениях, которые испытывает педагог, и наоборот: устранение ошибки свидетельствует о преодолённом затруднении. Следовательно, деятельность по устранению педагогических ошибок можно рассматривать как важный аспект профессионально-личностного развития сельского педагога.
Практика показывает, что, анализируя свою деятельность, сельские учителя испытывают значительные затруднения при выявлении собственных ошибок, их причин и путей их устранения [3]. Вместе с тем, увидеть свои ошибки, понять их причины, наметить возможности для их преодоления и работать над их устранением, постоянно сверяясь с полученными результатами – это весьма эффективный путь к овладению профессиональным мастерством. Иначе говоря, работу педагога по повышению профессиональной компетентности можно представить как совокупность реализуемых в деятельности функций самоуправления: самоанализа, самомотивации, самоцелеполагания, самоконструирования, самоорганизации, самоконтроля, самокоррекции. Педагогические ошибки отрицательно сказываются на эффективности работы педагога при её осуществлении, однако они могут быть допущены (как, впрочем, замечены и исправлены) на предыдущих этапах. Поскольку работа над ошибками относится к регулятивно-коррекционной функции управления, устранение педагогических ошибок логично рассматривать как самокоррекцию, осуществляемую во взаимосвязи с прочими функциями самоуправления.
В результате теоретического исследования мы установили, что структура профессиональной компетентности в области устранения педагогических ошибок включает два взаимосвязанных блока компетенций: аксиологический и практический.
В аксиологическом блоке выделяются:
- знание типологии, сущности и характера, признаков и примеров педагогических ошибок;
- знание возможных негативных последствий тех или иных педагогических ошибок;
- понимание важности устранения педагогических ошибок в своей работе;
- знание способов устранения тех или иных педагогических ошибок.
В практический блок входят:
- опыт классификации и узнавания педагогических ошибок в практической деятельности;
- опыт выявления причин педагогической ошибки;
- опыт моделирования и осуществления деятельности, направленной на устранение педагогической ошибки;
- опыт преодоления педагогических ошибок в новых для себя ситуациях.
Специфика процесса повышения профессионально-педагогической компетентности в условиях сельской школы определяет два главных условия успешного устранения ошибок в работе сельских педагогов:
- учёт специфики данной школы в организации работы над ошибками;
- индивидуализация работы над ошибками.
Учёт специфики школы в организации работы над педагогическими ошибками позволяет адаптировать описываемую далее технологию к потребностям и возможностям конкретной сельской школы, учесть реально существующие в школе проблемы, с максимальной отдачей использовать имеющиеся ресурсы.
В предлагаемой технологии это условие выполняется благодаря выделению типичных ошибок на основе анализа опыта работы педагогов данной школы, определению путей устранения ошибок исходя из возможности их реализации в данных условиях. Индивидуализация деятельности позволяет каждому педагогу работать над ошибками в наиболее удобном для себя режиме, не испытывая лишний раз психологического дискомфорта из-за того, что его поучает другой человек. Индивидуализация работы над ошибками необходима ещё и потому, что компетентность формируется и развивается в процессе осмысленной деятельности, связанной с решением значимых для индивида проблем, с разрешением объективно существующих противоречий. Это становится возможным, если в работе используются краткие опорные материалы, составленные с учётом специфики школы и помогающие педагогу осмысливать важность преодоления недостатков в своей работе, с минимальными затратами времени обнаруживать свои ошибки и исправлять их в дальнейшей педагогической деятельности.
Опорными материалами служат технологические таблицы, которые отражают структуру профессиональной компетентности в области устранения педагогических ошибок и позволяют педагогу самостоятельно работать над ошибками. Вид ошибки выносится в название таблицы, например: Нерациональная организация деятельности; Несвоевременность оценки; Нарушена преемственность этапов и т.д.
Каждая таблица содержит комплексную характеристику определённого вида ошибок:
- признаки, которые свидетельствуют о том, что педагог допустил именно эту ошибку в работе с детьми;
- наиболее характерные примеры данного вида ошибки;
- возможные негативные последствия в будущем (накопление затруднений у педагога, отставание учеников в развитии и т.д.);
- наиболее вероятные причины (конкретные просчёты и затруднения в работе, в том числе допущенные при подготовке к уроку, воспитательному делу),
- способы устранения ошибки, формулированные в виде кратких и чётких указаний.
Разработка технологии, адаптированной к потребностям и возможностям сельской школы, основывается на обобщении результатов внутришкольного контроля. В ней выделяются следующие этапы.
1. Посещение учебных занятий, воспитательных дел. Выделение ошибок, обоснование их возможных негативных последствий, описание характерных признаков.
2. Накопление данных, полученных в результате контроля.
3. Статистическая обработка накопленных данных. Выделение типичных ошибок.
4. Составление рабочей классификации типичных педагогических ошибок (рабочая классификация не нуждается в глубоком научном обосновании, она эффективна лишь в контексте конкретных условий и может впоследствии корректироваться).
5. Выявление причин выделенных ошибок.
6. Определение путей устранения ошибок, разработка кратких алгоритмизированных указаний по устранению ошибок.
7. Составление технологических таблиц.
8. Апробация технологии работы над педагогическими ошибками (ознакомление педагогов с технологией, обсуждение на методическом объединении, локальное использование в практике).
9. Коррекция технологических таблиц с учётом недостатков, выявленных при апробации.
10. Внедрение технологии в практику методической работы школы.
В качестве примера рабочей классификации приводим типологию ошибок в воспитательном мероприятии, составленную и апробированную нами в ходе опытно-экспериментальной работы в Шатровском районе Курганской области:
- ошибки, связанные с нарушением логики целеполагания;
- ошибки в содержании и форме;
- ошибки в организации деятельности школьников;
- ошибки в педагогическом общении;
- ошибки в оценивании достижений;
- ошибки в организации предметно-пространственной среды;
- ошибки в логике построения этапов воспитательного мероприятия.
Реализация технологии предполагает целенаправленную деятельность педагога по устранению собственных ошибок и включает ряд взаимосвязанных технологических этапов, представленных в следующем алгоритме самокоррекции: 1) выделение недостатков в педагогической деятельности при анализе, самоанализе;
2) работа с технологическими таблицами, которая происходит при выполнении следующих операций (в скобках указаны функции самоуправления, реализуемые посредством этих операций):
- узнавание ошибки (самоконтроль);
- осознание возможных негативных последствий ошибки и необходимости её устранения в своей работе (самомотивация);
- выявление причин ошибки (самоанализ);
- определение задач работы над устранением ошибки (самоцелеполагание);
- моделирование своей деятельности, направленной на устранение ошибки (самоконструирование и самоорганизация);
3) практическая реализация модели деятельности по устранению ошибки;
4) самоанализ эффективности работы над ошибкой.
Итак, разработанная нами технология самокоррекции педагогической деятельности реализуется с помощью двух основных инструментов: пакета технологических таблиц и алгоритма самокоррекции. Следует отметить, что по мере профессионально-личностного развития у специалиста меняется характер профессиональных затруднений: он избавляется от прошлых ошибок, однако может допускать ошибки в новых способах деятельности. Поэтому технологические таблицы нуждаются в периодической корректировке (в нашем опыте – каждые 1-2 года). Частота корректировок, количество и масштабность вносимых изменений зависят от интенсивности обновления педагогических кадров, степени включённости педагогов в инновационную деятельность. При этом алгоритм самокоррекции остаётся неизменным.
Вышеописанная технология ориентирована на учителей, испытывающих затруднения в профессиональной деятельности (прежде всего это касается начинающих специалистов и учителей, не имеющих педагогического образования, которых много в сельских школах). Устраняя свои педагогические ошибки по чётко прописанному алгоритму, они усваивают логику самостоятельного преодоления затруднений, приобретают опыт, необходимый для дальнейшего совершенствования в профессии. В результате в школе растёт общий уровень профессиональной компетентности, сокращается квалификационный разрыв в педагогическом коллективе, что создаёт предпосылки для активизации инновационной деятельности, коллективного педагогического творчества. Кроме того, апробация в сельских школах показала, что данная технология, реализуемая в системе методической работы, позволяет повысить эффективность учебно-воспитательного процесса, усилить действенность внутришкольного контроля, ускорить процесс профессиональной адаптации начинающих учителей. При её систематическом использовании улучшается качество педагогического анализа, возрастает управленческая активность педагогов.
Библиографический список
1. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А Кан-Калик, Н.Д. Никандров. – М.: Педагогика, 1990. – 144 с.
2. Найн, А.Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. – Челябинск: ГУ ПТО Адм. Челяб. обл., Челяб. фил. ИПО МО РФ, 1995. – 288 с.
3. Сидоров, С.В. Повышение профессионально-педагогической компетентности в условиях сельской школы: науч.-методич. пособие / С.В. Сидоров; ИПКиПРО Курганской обл. – Шадринск: Исеть, 2005. – 138 с.
_________________________
Для ссылки:См. также: Технологизация управления в инновационном опыте сельских школ Сидоров С.В. Организация самокоррекции педагогической деятельности в условиях сельской школы [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/organizacija_samokorrekcii_pedagogicheskoj_dejatelnosti/17-1-0-5 (дата обращения: 21.11.2024). | |
| Опубликовано 28.07.2011 | Просмотров: 14249 | |