Организация самоконтроля и взаимоконтроля на уроке
|
Юлия Максимова
Факультет истории и права, 3 курс Содержание статьи
Учебный процесс берет начало в глубокой древности, и с течением времени он приобретал более сложный характер. Но на каждом этапе развития учебного процесса одним из главных его элементов был контроль усвоения учащимися учебного материала, поскольку без контроля невозможно было бы выявить результат и делать вывод о степени успешности обучения или о квалификации учителя. Контроль – необходимая функция, реализуемая педагогом в учебном процессе учителя. Однако контроль может быть разным по виду, форме, используемым средствам, методам и приёмам, наконец, по эффективности. Среди требований к современному уроку методисты называют сочетание контроля с самоконтролем и взаимоконтролем. Почему самоконтроль и взаимоконтроль так важны в учебном процессе? Мы часто говорим об образованности и компетентности педагогов, нам важно, чтобы педагог, обучающий наших детей, хорошо знал свой предмет и владел не только знаниями в своей предметной области, но и методическими навыками, умениями использовать в преподавании научные знания из области психологии и общей педагогики. Под педагогической компетентностью родитель обычно понимает некую универсальность педагога, а не его знания в сфере профессиональной деятельности. Сам же преподаватель при добросовестном отношении к делу пытается проводить полноценные уроки с прогрессивными, видимыми для всех результатами. Но тут возникает множество проблем, в том числе давно распространённая и часто произносимая: «учитель один, а учеников много»! Действительно, если учитель один, а детей много, то, как же он все успевает? Как следит за результатом и контролирует, казалось бы, совсем неконтролируемое и не предсказуемое детское поведение. В педагогике давно ведутся разработки и выведение новых инноваций в сфере осуществления контроля учебного процесса на уроке. Придумано и воплощено в практику много вариаций контроля на разных уроках, с разной тематикой и направленностью. Очень популярным, но в то же время очень сложным в осуществлении, является самоконтроль и взаимоконтроль непосредственно на уроке. Так разберем же, что в себя включают эти два понятия. Самоконтроль относится к психологическим особенностям человека, многие ученые считают, что самоконтроль является некой адекватной реакцией психики человека [1]. С самого рождения развитием самоконтроля в ребенке занимаются родители. Они приучают малыша следить за собой и за своими действиями. Так, при первых попытках ходить мама и папа помогают и поддерживают своё чадо, но в дальнейшем каждый свой шаг он учится контролировать сам, контролировать свой вестибулярный аппарат и мельчайшие движения рук. Затем самоконтроль перерастает в более ответственное чувство и напрямую взаимодействует с учебой. Таким образом, можно проследить интересную специфику самоконтроля: он заложен в человеке с самых ранних лет и прогрессивно развивается в течение всей его жизни. Апогея самоконтроль достигает в период учебной деятельности. Самоконтроль на любом уроке является очень важным аспектом, так как в первую очередь осуществлять так называемую первичную проверку своей работы и знаний должен сам ученик. Он сам оценивает свою подготовку к уроку, сам контролирует выполнение домашнего задания и несет за него ответственность, сам поднимает руку для ответа или произносит слова «не готов». С психологической точки зрения самоконтроль очень тесно связан с взаимоконтролем, особенно это прослеживается в период обучения [2]. Легко подметить, что в обоих случаях индивид производит действия контроля. Для полного понимания сходств, различий и особенностей взаимодействия этих двух видов контроля обратимся к толкованию сущности взаимоконтроля. В учебном процессе взаимоконтроль – это особая форма контроля. Ученик может контролировать результат учебной деятельности соседа по парте или просто одноклассника, друга или брата. Суть состоит именно в том, чтобы этот контроль был взаимным. Надо чтобы ребенок мог видеть ошибки другого человека и объективно оценивать его работу, одновременно осознавая, что и его действия контролируются другим учеником, давать правдивые оценки и делать справедливые замечания. В обычной повседневной жизни, совсем не касающейся сферы образования, взаимоконтроль – очень частое явление. Многие считают, что такое поведение – отражение учебной деятельности, ведь именно в этот период учитель активно пытается обучить детей взаимоконтролю. Взаимоконтроль часто встречается и на работе у взрослых людей, особенно там, где важна последовательность, преемственность действий при создании конечного продукта. Примером может послужить завод или фабрика: люди, стоящие на одном этапе производства не примут продукцию с предыдущего, если там недобросовестно отнеслись к выполнению работы. Самоконтроль выглядит иначе: человека сам себя контролирует. Но что же именно связывает в учебном процессе эти два понятия: самоконтроль и взаимоконтроль? При организации самоконтроля и взаимоконтроля учитель обязан объяснить, чего он именно хочет от ребенка, каких действий. Он должен поставить перед ним цель и задачи, при выполнении которых он достигнет этих результатов. Также педагогу нужно следить за всем этим процессом. Деятельность, организации самоконтроля очень сложна и многогранна. Педагогу необходимо так спланировать учебный процесс, чтобы самоконтроль мог осуществляться в полной мере. Примером может послужить ознакомление учащихся с процедурой выполнения задания и критериями оценивания результата, которого они должны будут проверить и оценить сами. При оценивании своих личных результатов будет ломаться тонкая грань учебной деятельности и восприимчивости своей самооценки. На данном этапе ребенок параллельно оценке своих знаний укрепляет планку мнения о себе. Он показывает преподавателю и классу, как он себя оценил, а те, в свою очередь, делают соответствующие выводы. Например, можно попросить ученика оценить свое домашнее задание или работу на уроке, и, если вы замечаете, как ученик начинает приходить в некое состояние неловкости или стеснительно, не глядя вам прямо в глаза, улыбаться, а может, в недоумении быстро оглядывать класс, как бы ища поддержки в чьем-то пойманном случайном взгляде, – то это признаки невысокой самооценки. Она может быть умеренной или даже низкой. Но если ребенок четко и сразу отвечает и дает оценку себе, то это явный признак высокой самооценки. Хотя такой молниеносный ответ может и содержать информацию с низкой отметкой, но этот человек не обладает плохой самооценкой, он просто обладает гибкой и специфичной психикой. Организация взаимоконтроля – тоже важная часть проведения урока [3]. Чтобы организовать взаимоконтроль на уроке, требуются немалые затраты сил и времени преподавателя. При создании такого вида контроля возникает необходимость объяснения детям правил этики, ведь оценка, высказанная в адрес одноклассника, должна быть не только объективной по содержанию, но и обоснованной, тактичной корректной по форме. И только после этого класс можно задействовать в организации взаимоконтроля. Чтобы эта система работала, для примера можно воспользоваться проверкой знаний учащихся в письменном виде. Так, после проведения письменной самостоятельной работы нужно предложить ребятам обменяться тетрадями с соседом по парте. После объяснения критерий оценивания, дети выставят оценки своим школьным друзьям и будут с энтузиазмом ждать похвалы учителя, которые их «попросил о помощи» в их помощи. В дальнейшем можно варьировать задания и тематику, поддерживая и развивая у учеников стремление помогать друг другу или просить помощи друг друга. Они будут интересоваться успехами друзей соревноваться между собой, а это повысит их заинтересованность и как следствие – уровень успеваемости. Разработка и организация самоконтроля и взаимоконтроля – очень трудоемкий процесс, как в начале становления теоретических знаний, так в осуществлении плана действий для него. Учитель, который хочет организовать эти виды контроля, должен быть компетентен в своей профессии, осознавать, что перед организацией самоконтроля и взаимоконтроля необходима большая подготовка как его самого, так и учеников. Для поддержания активности учащихся в организации самоконтроля и взаимоконтроля на уроке учителю нужно вести разработки новых интересных заданий, при которых осуществлялись бы эти виды контроля. Детей нужно ознакомить с планами педагога, при этом заинтересовать их этой методикой и в дальнейшем привить им полезную привычку такой деятельности. Необходимо выстроить для них рамки, за которые нельзя выходить и объяснить четкие грани этики и объективности оценивания своих результатов и результатов своего напарника. Для ссылки: Максимова Ю.А. Организация самоконтроля и взаимоконтроля на уроке [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/organizacija_samokontrolja_i_vzaimokontrolja_na_uroke/14-1-0-319 (дата обращения: 22.12.2024). | |
| Опубликовано 15.10.2014 | Просмотров: 18040 | |