Диагностика учебных достижений, учебных возможностей и воспитанности обучающихся
|
Содержание Диагностика учебных достиженийДиагностика учебных достижений (диагностика обученности) проводится с целью своевременное выявления, оценивания и анализа течения учебного процесса в связи с его продуктивностью. Она включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.Контроль обучения как часть дидактического процесса и дидактическая процедура ставит проблемы о функциях проверки и ее содержании, видах, методах и формах контроля, об измерениях, а, значит, о критериях качества знаний, измерительных шкалах и средствах измерения, об успешности обучения и неуспеваемости учащихся. Контроль имеет образовательную, воспитательную и развивающую функцию, но главная функция – диагностическая. Важнейшими принципами диагностирования являются объективность, систематичность, гласность. Диагностировать, контролировать, проверять, оценивать знания, умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение. 1. Предварительное выявление уровня знаний обучаемых. 2. Текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы. 3. Повторная проверка. (Параллельно с изучением нового материала учащиеся повторяют изученный ранее. Повторная проверка способствует упрочнению знаний). 4. Периодическая проверка знаний, умений учащихся по целому разделу или теме курса. 5. Итоговая проверка и учет знаний, умений, приобретенных на всех этапах дидактического процесса. Диагностика учебных возможностейДиагностика учебных возможностей (диагностика обучаемости) направлена на выявление учебных возможностей учеников. Важнейшими компонентами обучаемости являются: 1) потенциальные возможности обучаемого; 2) фонд действенных знаний; 3) обобщенность мышления; 4) темпы усвоения знаний. При диагностировании обучаемости необходимо учитывать фактор темпов. 1. Темпы усвоения знаний, умений (время усвоения эталонного понятия). 2. Темпы продвижения в обучении (время полного усвоения раздела, части курса). 3. Темпы прироста результатов (динамика обучаемости). Технология определения обучаемости учащихся по дидактическим темпам упрощает решение многих проблем. Прежде всего она применяется для дифференцирования однородных классов обучаемых. Именно обучаемость как интегрированная характеристика безошибочно указывает на возможности каждого учащегося, пути рационализации его персонального процесса. Диагностика воспитанностиРазработка научного содержания понятия «воспитанность» пока находится на стадии дискуссионных и еще незавершенных теоретических исследований. По определению М.И. Шиловой, воспитанность – «свойство личности, характеризующееся совокупностью сформированных социально значимых качеств, в обобщенной форме отражающих систему отношений человека к обществу и коллективу, умственному и физическому труду, к людям, к самому себе». В 90-е годы общий процесс технологизации образования придал новый импульс развитию теории воспитанности. Появились авторские концепции М.И. Шиловой и Н.К. Голубева – Б.П. Битинаса, в которых были разработаны программы изучения воспитанности. В этих программах авторские критерии воспитанности выражены через набор конкретных показателей. По характеру показателей педагог может самостоятельно определить уровень развития того или иного компонента воспитанности. После оценки заносятся в сводный лист, который помогает получить целостную качественную характеристику воспитанности. В процессе диагностического изучения может быть определена эффективность процесса воспитания, если сопоставляются исходные характеристики воспитанности и конечные, разница между результатами и определяет эффективность. Для ссылки: Сидоров С.В. Диагностика учебных достижений, учебных возможностей и воспитанности обучающихся [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/diagnostika/14-1-0-539 (дата обращения: 22.11.2024). | |
| Опубликовано 29.11.2015 | Просмотров: 14060 | |