Теория целостного педагогического процесса
|
По материалам моих лекций. Ссылки к разделам статьи Развитие представлений о целостном педагогическом процессе Понятие о целостности педагогического процесса Историческое развитие педагогической профессии привело к разграничению, а иногда - к противопоставлению основных педагогических процессов: обучения и воспитания. Однако представления о том, что "учитель учит, а воспитатель воспитывает", ошибочны. В педагогическом процессе происходит формирование и развитие личности, которая является целостным образованием. Целостность личности воспитанника объективно требует целостности процессов, влияющих на неё. Понимание целостности педагогического процесса в отечественной педагогике формировалось под влиянием идеи К.Д. Ушинского о единстве "административного, учебного и воспитательного элементов школьной деятельности". Важный вклад в исследование педагогического процесса внёс П.Ф. Каптерев, по замыслу которого общеобразовательный курс школы должен обеспечивать правильное соотношение между образованием и воспитанием в целях всестороннего совершенствования личности. В период становления советской педагогики представления о целостности педагогического процесса расширили П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, А.П. Пинкевич, С.Т. Шацкий и др. Однако с начала 1930-х до середины 1970-х хх гг. советская педагогика отошла от идеи целостности, в это время основные усилия были сосредоточены на исследовании обучения и воспитания как относительно самостоятельных процессов. В 1970-е гг. возобновился научный интерес к проблеме целостности педагогического процесса (работы Ю.К. Бабанского, М. А. Данилова, В.М. Коротова, В.В. Краевского, Б.Т. Лихачева и др.). Следует особо отметить роль Ю.К. Бабанского в пропаганде целостного восприятия педагогического процесса. В 1980-е гг., являясь автором и научным редактором вузовских учебников педагогики, он включил в них вопросы теории целостного педагогического процесса. Развитие теории целостного педагогического процесса в постсоветский период связано преимущественно с научной школой В.А. Сластенина. Авторским коллективом представителей этой научной школы (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов) даже был подготовлен вузовский учебник педагогики (издан в 1998 г.), в котором вопросы обучения и воспитания рассматривались исключительно в контексте целостного педагогического процесса. Например, в книге отсутствовали традиционные разделы «Теория обучения» и «Теория воспитания», была представлена единая классификация методов целостного педагогического процесса, класс рассматривался как учебно-воспитательный коллектив, а урок – как основная форма не только обучения, но и воспитания. Однако такое изложение учебного материала не нашло широкой поддержки у преподавательского сообщества, и в последующих изданиях учебника авторы вернулись к более традиционной структуре, при которой наряду с теорией целостного педагогического процесса излагались теории обучения и воспитания. Целостность является синтетической характеристикой педагогического процесса. Так, целостность проявляется в неразрывности воспитания и обучения. Однако целостность нельзя свести к единству процессов воспитания и обучения или к единству процессов умственного, нравственного, трудового, физического и других видов воспитания. В действительности целостность многопланова и многоаспектна, она проявляется как в содержании, так и в организации педагогического процесса. В содержательном плане целостность педагогического процесса реализуется посредством отражения в цели и содержании образования во взаимосвязи следующих элементов:
 Для решения любой из задач требуется освоение воспитанником знаний, опыта действий по алгоритмам (умений и навыков) и творчества, а также опыта отношений к окружающему миру. Приведём пример. Освоение воспитанником некоторых культурных норм и правил поведения относится к задачам воспитания. Для этого воспитанник должен освоить... - знания о сущности данных культурных норм и способах их реализации в своей деятельности и поведении;При неполном освоении этих компонентов освоение культурной нормы будет поверхностным, а её реализация - носить ситуативный характер (например, воспитанник ведёт себя культурно лишь тогда, когда за ним наблюдает педагог). В организации педагогического процесса свойство целостности приобретается при обеспечении единства процессов четырёх основных видов (см. рисунок):
 Любой из перечисленных процессов не ограничивается рамками, например, только обучения или только воспитания, их взаимосвязь охватывает весь педагогический процесс в целом. Спонсор публикации Запчасти для Skoda, Mitsubishi, Nissan, Opel, Mazda пользуются огромным спросом.. Также можно купить запчасти б/у оригинал. Интернет-магазин автозапчастей dm-zap.ru не является исключением, в каталоге нашей компании автовладельцы могут найти широчайший ассортимент и оригинальных, и неоригинальных деталей по самым выгодным ценам. Мы продаем запчасти для Nissan, Mitsubishi, Opel, Skoda, Mazda и можем заказать редкие комплектующие непосредственно у самого производителя. Для ссылки: Сидоров С.В. Теория целостного педагогического процесса [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/20-1-0-223 (дата обращения: 05.11.2024). | |
| Опубликовано 22.05.2013 | Просмотров: 36837 | |