Статьи » Учебно-методические » Организация учебного процесса
Сущность и стадии рефлексивного обучения
Робот Робот сообщает Вам: для этой статьи он уже подобрал похожие материалы. Посмотреть
По материалам публикации:
Сидоров С.В. Разработка рефлексивной модели обучения и воспитания школьников // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2016. – № 55. С. 26-31.

Содержание  

Специфика рефлексивного обучения

Рефлексия – это способность человеческого мышления, направленная на осознание мира и самого себя; самопознание, раскрывающее деятельность души и уникальность духовного мира человека. Рефлектирующий человек учится самоорганизации в процессе резонансного взаимодействия в духовной сфере жизни и тем самым формирует свое сознание.

Выход в рефлексивную позицию заключается в следующем: индивид перестает осуществлять практическую деятельность, мыслить, коммуницировать, и как бы выходит за пределы этой деятельности и начинает смотреть на нее со стороны, делает ее объектом рассмотрения, что позволяет ее «увидеть» по-новому и начать анализировать. Рефлексия начинается с того момента, когда фиксируется некоторые «незнания», появляется «знания о незнании» [2].

Для формулирования целей рефлексивного образования важно определиться, на что направлена деятельность ученика, т.е. что следует принять за предмет учения и самовоспитания. С этой точки зрения весьма продуктивной нам представляется позиция И.И. Ильясова, который считает, что предметом деятельности ученика как субъекта познания и самовоспитания является его опыт, дополняемый новыми знаниями и умениями, переструктурируемый и преобразуемый при соединении имеющегося опыте с вновь приобретённым [1]. Таким образом, существенная особенность рефлексивной модели образования выявляется уже в её целевом компоненте: наиболее общей целью такой модели должно быть развитие субъектного опыта учащегося.
 

Стадии рефлексивного обучения

Опираясь на разработку Т.И. Шамовой, Т.М. Давыденко и Г.Н. Шибановой [3], в динамической модели рефлексивного образовательного процесса мы считаем целесообразным выделить четыре основных стадии:
  • рефлексивный анализ;
  • конструктивно-ориентационную стадию;
  • стадию стабилизации;
  • системную рефлексию.
 

Стадия рефлексивного анализа

Рефлексивный анализ нацелен на выявление и раскрытие субъектного опыта учащихся и определении его желаемого состояния (того состояния, в которое нужно преобразовать субъектный опыт ученика в результате его взаимодействия с педагогом). Эта стадия выявляет субъектный опыт учащихся, их готовность к той или иной деятельности и реализуется во взаимодействии педагога с учащимися. Рефлексивный анализ включает учёт не только позиций учащихся, но собственного опыта в различных видах деятельности («что я знаю и умею, чем интересуюсь сам и вызову интерес у ученика, в чём хочу и могу убедить» и т.д.). Ещё одна важная задача рефлексивного анализа – это выявление возможностей учеников в том или ином виде самоуправленческой деятельности (их опыта в осуществлении самоанализа, самоорганизации, самоконтроля и т.д.).
 

Конструктивно-ориентационная стадия


Конструктивно-ориентационная стадия опирается на результаты рефлексивного анализа. Её цель – инициировать самодеятельность учащихся, направить их по пути рефлексивного преобразования своего субъектного опыта. При этом усложняется характер педагогического взаимодействия, постепенно возрастает активность учащихся, педагог и ученик становятся партнёрами. В реализации этой стадии выделяется три шага.

Первый шаг – инициирующий – решает задачу активизации рефлексии учащихся. Он реализуется посредством углубления проблемно-конфликтной ситуации: ситуации, в которой ученик, столкнувшись с учебной проблемой, во-первых, осознаёт недостаточность имеющегося у него субъектного опыта для разрешения дано проблемы, а, во-вторых, чувствует личностную включённость в ситуацию (проблему должен разрешать не кто-нибудь он сам).

Второй шаг – преобразующий – ориентирован на развитие способности к рефлексии. Для этого педагогом используются воздействия, интенсифицирующие рефлексию учеников: педагог организует решение проблемы, подчёркивает важность новой информации для жизни, для личностного развития, индивидуализирует требования и т.д. Деятельность ученика оценивается по множеству критериев (не только «правильно – неправильно»), что позволяет найти положительное даже в ошибочных суждениях ученика.

Третий шаг – созидающий. Главная задача этого шага состоит в формировании у учеников новых ценностных ориентиров: поиск истины вместо «готовых истин», активное познание вместо пассивного восприятия, обогащение своего опыта вместо механического заимствования чужого опыта. Задача решается за счёт развития педагогом у учащихся аналитических, прогностических и оценочных умений. В результате у ученика формируются не только глубокое понимание вновь усвоенных знаний и умений, но и потребность в рефлексивной деятельности.
 

Стадия стабилизации


Цель стадии стабилизации – обеспечить устойчивую работу учащихся по реализации спроектированных действий и оказывать им дозированную помощь. Активность учащихся достигает уровня высокой самоуправляемости, педагог лишь помогает им в организации работы, а также самоконтроле и самокоррекции, выполняя отдельные организационные, контролирующие и регулирующие действия.

Основные педагогические воздействия: поощрение самостоятельного поиска, обеспечение условий для выбора учебных заданий и форм работы, побуждение учащихся к самостоятельному оцениванию своей работы, оказание дозированной помощи.
 

Стадия системной рефлексии

Системная рефлексия как стадия рефлексивного образования школьников включает два аспекта:

1) рефлексию учащимися опыта своей деятельности, своего общения и совместной деятельности (в том числе, взаимодействия с педагогом), своей личности;

2) рефлексию педагогом своей деятельности и взаимодействия с учащимися.
 

Библиографический список

1. Ахметова М.Н. Проектная культура будущего учителя // Исследовательская деятельность школьников: интернет-портал. – URL: http://www.researcher.ru/practice/practice_ org/practice_all/a_1xivl3.html (дата обращения 30.10.2016).

2. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. – М., 2002. С. 46.

3. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. С. 260-265.
См. также: Разработка студентами рефлексивной модели обучения и воспитания школьников в процессе изучения педагогики
 
Робот списокРобот уверен: со статьёй "Сущность и стадии рефлексивного обучения" тематически связаны:
Для ссылки:
Сидоров С.В. Сущность и стадии рефлексивного обучения [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/sushhnost_i_stadii/14-1-0-605 (дата обращения: 22.11.2024).
Автор(ы): Сидоров С.В. | Опубликовано 15.04.2017 | Просмотров: 8451