Правила эффективной похвалы
Содержание
Похвала как средство воспитанияПохвала входит в число средств, используемых для поощрения – метода, который в воспитании применяется для стимулирования деятельности и поведения, формирования у ребёнка мотивации правильных действий. Для похвалы не нужны финансовые затраты, она не требует от нас особых талантов и усилий. Казалось бы, что может быть проще? И вам нетрудно, и человеку приятно! Почему же тогда похвала не всегда вызывает у человека желание трудиться, не всегда приносит ему радость и не всегда способствует улучшению его результата? Вопрос особенно актуален, если речь идёт об учебной деятельности, в которой эффективная похвала – одно из главных стимулирующих средств.Обычно это происходит от неумения педагога хвалить своих учеников. Да-да! Простота похвалы – кажущаяся. На самом деле, не всё так просто! Чтобы она была действительно эффективной, необходимо соблюдать следующие правила, в которые реализуются требования справедливости, позитива и разнообразия. Похвала должна быть справедливойКонечно, речь не о какой-то абсолютной справедливости, а о том, что похвала должна быть заслуженной в глазах ребёнка и его сверстников. Для этого важно…1. Хвалить за действия, а не за личностные качества. Да, педагог воспитывает личность. Но личностные качества человека постепенно формируются и проявляются в ходе его деятельности. Правильные действия – это те элементы деятельности, которые и формируют положительные качества личности. Такие действия и нужно поддержать с помощью похвалы. 2. Хвалить за старание. Люди имеют разные способности к той или иной деятельности: новое умение один приобретает практически сразу, а другой – после нескольких неудачных попыток; кто-то легко добился хорошего результата, а кому-то такой результат дался ценой продолжительных усилий. Старательность, работоспособность, целеустремлённость – те качества, которые позволят преодолеть трудности не только в учёбе, но и в любой деятельности. Поэтому хвалить ученика за старание не менее справедливо, чем похвала за результат. И она просто необходима тому, у кого пока не очень-то получается, ведь иначе он разуверится в своих силах и бросит начатое дело. 3. Чётко связывать похвалу с конкретным действием или результатом. Это правило дополняет два первых. Речь некоторых педагогов настолько изобилует словами «молодцы», «умнички» и т.п., что практически полностью теряется их «хвалебный» смысл. Это неправильно! Когда мы говорим «ты молодец!», то ребёнок должен точно знать, почему именно в данной ситуации он молодец. Тогда он сможет гордиться своим достижением и повторить именно то, за что его похвалили. А если непонятно за что хвалят, если он всегда «умничка», то и эффект похвалы близок к нулю. Только позитив!Похвала в целом предназначена для положительного подкрепление, поэтому позитив – то, что выделяет её среди прочих средств стимулирования. Требование позитива реализуется в следующих правилах.4. Хвалить безоговорочно. Никаких «но», принижающих результат ученика, типа: «гораздо лучше, чем было, но всё равно это слабый результат». Представьте ситуацию, когда вам что-то дали – и тут же снова забрали. Оговорки при похвале создают такое же ощущение. 5. Сравнивать нежелательно, противопоставлять недопустимо! Всегда можно найти такое сравнение, при котором действия и результаты ваших учеников будут казаться очень хорошими. Или наоборот, очень плохими. Смотря с кем или с чем сравнивать. Только вот объективность оценки от этого неизбежно пострадает. И эффект похвалы тоже. А очное противопоставление детей («хороших» и «плохих») к тому же чревато тяжёлой конфликтной ситуацией в ученическом коллективе. 6. Хвалить «от своего имени», использовать «Я-послания». Этим приёмом педагог сразу «убивает двух зайцев»: 1) переводит общение в более доверительное русло, что способствует сближению с учеником;
2) расширяет сферу использования похвалы; такая похвала изначально не обязывает педагога быть строго объективным в оценивании ученика, и бывает просто необходима, когда никаких реальных достижений у ребёнка нет, и он особенно нуждается в учительской похвале. Разнообразие форм и средств похвалыОднообразие надоедает, а однообразие позитивных оценок ещё и расслабляет. К тому же не будем забывать о возрастных и индивидуальных особенностях, которые требуют варьировать педагогические действия и средства. Чтобы добиться разнообразия похвалы, нужно…7. Подкреплять слова невербальными средствами. Невербальные средства общения – это жесты, мимика, интонация, знаки-символы и т.д. Хваля, очень важно транслировать положительные эмоции. Похвала, высказанная ребёнку невыразительным тоном, с «каменным» лицом, будет уже не столь эффективна. А в ряде случаев невербальные средства вполне могут заменить слова (поднятый вверх большой палец, кивок, одобрительная улыбка и т.д.). 8. Хвалить за то, что ребёнку особенно важно. Разумеется, для этого надо знать специфику возраста и индивидуальные особенности своих учеников. Если младшего школьника обрадует похвала за исполнительность, то подростку важней получить признание своей самостоятельности; кроме того, в подростковом возрасте эффект учительской похвалы усилится, если педагог подчеркнул в ребёнке то, что ценится среди наиболее авторитетных сверстников. 9. Соблюдать меру. Не перехваливать. Не преувеличивать сверх меры достоинства и заслуги ребёнка, но и не преуменьшать его достижения. Важно, чтобы ребёнок чувствовал «шкалу», отражающую уровень его достижений, например:
Сидоров С.В. Правила эффективной похвалы [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/pravila_ehffektivnoj_pokhvaly/4-1-0-590 (дата обращения: 22.11.2024). | |
| Опубликовано 04.09.2016 | Просмотров: 13906 | |