Ветвь-диаграмма logo Sidorov S.V. ©

Практико-ориентированные технологии в правовом обучении

Робот Внизу есть ссылки на похожие материалы. Робот рекомендует ознакомиться с ними. Посмотреть
В. А. Капкова
Студентка

С. В. Сидоров
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры истории и права

Шадринский государственный педагогический университет,
г. Шадринск, Россия

Статья подготовлена для апробации результатов выпускной квалификационной работы в ходе участия в международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы личности и социального взаимодействия» (Прага, май 2016 г.)

Содержание  

Что такое практико-ориентированные технологии обучения

Образование – главная составляющая в развитии каждого человека, необходимая для достижения целей во всех сферах жизнедеятельности общества. Качественно выстроенный учебный процесс способен не только удовлетворить потребность в образовании, но и создать фундамент для дальнейшего саморазвития личности.

Сегодня к правовому образованию предъявляются все больше требований, появляются новые инструменты для передачи информации, а также новые способы контроля за их усвоением. Работодатели желают видеть в своем штате высококвалифицированных работников. Введение федеральных образовательных стандартов СПО, направлено именно на соответствие качества подготовки специалистов к требованиям регионального рынка труда. Главным требованием современного образовательного процесса становится способность применять усвоенные знания на практике. Следовательно, необходимо организовать учебный процесс таким образом, чтобы студенты не только освоили теорию, но и успешно применяли полученные знания в профессии. Для этой цели в образовательную среду вводятся практико-ориентированное обучение, основу которого составляет деятельностный подход. Он заключается в том, что главной целью обучения является формирование у студентов навыков, которые востребованы в современном мире в разнообразных сферах социальной и профессиональной деятельности, а также развитие умений употреблять полученные знания на практическом опыте.

В применении практико-ориентированного обучения важную роль играет содержание образования. Практико-ориентированный учебный процесс, как и любой другой опирается на формы, методы и технологии обучения.

Исходя их того, что под технологией обучения понимается совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели [1], можно сделать вывод, что практико-ориентированные технологии – это специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, представляющих собой целенаправленные педагогические процедуры, реализацией которых в процессе обучения достигается формирование профессионально-значимых качеств личности будущего специалиста, обеспечивающих высокий уровень его готовности к осуществлению практической деятельности.

Особенность данной технологии состоит в том, что в ней предполагается переход от оценивания знаний преподавателем к совместному оцениванию со студентами.
 

Возможности практико-ориентированных технологий в образовательном процессе

Образовательный процесс, построенный с помощью практико-ориентированных технологий, помогает приблизить учебные правовые дисциплины, которые изучают студенты среднего профессионального образования, к их будущей профессии, а также способствуют созданию необходимых условий для целенаправленного формирования конкурентоспособности будущих специалистов. Студенты осваивают какую-либо деятельность не по учебникам и чертежам, а непосредственно включаясь в ее простейшие формы. В соответствии с этим приобретение опыта осуществляется в рамках традиционной дидактической триады «знания – умения – навыки» путем формирования у обучающихся практических умений и навыков [2].

Практико-ориентированные образовательные технологии позволяют…
  • ­ формировать системное мышление;
  • ­ вырабатывать у студентов навыки работы в команде в режиме дискуссий по поиску путей решения проблем;
  • ­ способствуют развитию способностей самостоятельно мыслить;
  • ­ выделять и анализировать проблемы;
  • ­ использовать системный подход при решении проблем;
  • ­ пробудить интерес к специальности;
  • ­ развивать творческие способности;
  • ­ генерировать идеи;
  • ­ совмещать изучение фундаментальных дисциплин с изучением профильных, которые направлены на решение реальных практических задач;
  • ­ выявлять будущих лидеров и специалистов, обладающих неординарными способностями в различных видах деятельности [3].
 

Опытное исследование возможностей практико-ориентированных технологий в обучении праву

Практико-ориентированные технологии предоставляют свободу в выборе образовательного маршрута, а также методов и форм передачи информации для обеспечения необходимых условий всестороннего развития студентов. Одно из основных достоинств данной технологии состоит в том, что она является гибкой в перестройке структур и содержания профессионального обучения с учетом быстро изменяющейся конъюнктуры рынка труда.

Реализация системы практико-ориентированные технологий включает в себя два компонента: теоретический, интегрирующий в себе профессиональные дисциплины в сочетании с разнообразными активными практическими методами и учебно-практический, обеспечивающий вхождение студентов в будущую профессиональную сферу посредством практики.

Наиболее известные практические методы обучения можно подразделить на упражнения, лабораторные работы, исследовательские работы, метод проектов, дискуссионный метод, дидактические игры, кейс-метод, мозговой штурм, круглый стол, имитационные занятия с представителями сферы труда.

На базе машиностроительного отделения ГБПОУ «Шадринский политехнический колледж» мы провели экспериментальное исследование, с целью подтверждения эффективности применения практико-ориентированных технологий в преподавании права. В начале эксперимента было проведено тестирование с целью проверки знаний у студентов по пройденному материалу. В результате, которого выбрано две с одинаковой средней успеваемостью по правовым предметам группы: контрольная и экспериментальная.

Для грамотной оценки эффективности применения практико-ориентированных технологий в образовательном процессе были разработаны три критерия:
1) повышение эффективности усвоения учебного материала,
2) овладение способами учебной деятельности,
3) повышение интереса к обучению.

В течение всего исследования в экспериментальной группе проводились только занятия с использованием практико-ориентированных технологий, а в контрольной исключительно в традиционной форме. В результате были реализованы такие практические методы как упражнения, дискуссионный метод; дидактические игры, кейс метод и мозговой штурм. После каждого занятия в контрольной и экспериментальной группах с помощью методики А.Н. Лутошкина «Цветопись» проверялась заинтересованность у студентов. Обучающимся предлагалось выбрать один из пяти цветов, который отражает их настроение и интерес к занятию:
1) красный - настроение радостное, очень понравилось занятие;
2) зеленый - настроение спокойное, понравилось занятие;
3) серый - настроение скучное, не понравилось занятие;
4) черный - настроение плохое, совсем не понравилось занятие;
5) белый - настроение безразличное, мне безразлично, что было на этом занятии.

После реализации запланированных занятий был проведен анализ в соответствии с разработанными критериями.

Повышение эффективности усвоения учебного материала было проверенно с помощью тестирования, в ходе которого студентам предоставили 18 вопросов по изученному материалу. В результате выявлено, что большинство студентов экспериментальной группы хорошо справились с заданием. У 45% был выявлен высокий результат (18-16 правильных ответов), у 30% он был выше среднего (10-15 правильных ответов), ниже среднего результат был у 15% (6-9 правильных ответов) и только у 10% был низкий результат (0-5 правильных ответов). В контрольной группе высокий результат зафиксирован у 24% (18-16 правильных ответов), выше среднего у 18% (10-15 правильных ответов), ниже среднего у 30% (6-9 правильных ответов) и низкий результат у 28% студентов (0-5 правильных ответов). В результате можно сделать вывод, что студенты экспериментальной группы, у которых были проведены занятия с использованием практико-ориентированных технологий, усвоили материал лучше контрольной группы.

С целью изучения овладения способами учебной деятельности на последнем занятии было проведено наблюдение за тем, как студенты умеют работать в группе, работать с правовыми источниками, логически мыслить и анализировать ситуации. В результате сделан вывод, что студенты экспериментальной группы овладели способами учебной деятельности лучше, чем студенты контрольной группы.

Для выявления повышение интереса к обучению проанализированы результаты проверок после каждого занятия по методики А.Н. Лутошкина «Цветопись». Большинство студентов экспериментальной группы выбрало красный цвет (1 занятие - 64%, 2 занятие - 71%, 3 занятие - 69%, 4 занятие -70%), оставшиеся обучающиеся выбрали зеленый цвет (1 занятие – 30%, 2 занятие - 29%, 3 занятие - 25%, 4 занятие - 26%) и белый цвет (1 занятие - 6%, 2 занятие 0%, 3 занятие - 6%, 4 занятие - 4%), а серый, черный ни один студент не выбрал. В контрольной группе выбор студентами цвета, который отражает их настроение и интерес к занятию, распределился следующим образом: красный цвет (1 занятие - 15%, 2 занятие - 18%, 3 занятие - 19%, 4 занятие - 16%), зеленый цвет (1 занятие - 27%, 2 занятие - 31%, 3 занятие - 27%, 4 занятие - 28%), серый цвет (1 занятие - 38%, 2 занятие 26%, 3 занятие - 35%, 4 занятие - 34%), черный цвет (1 занятие - 0%, 2 занятие - 4%, 3 занятие - 0%, 4 занятие - 0%) и белый цвет (1 занятие - 20%, 2 занятие - 21%, 3 занятие - 19%, 4 занятие - 22%). В результате можно сделать вывод, что студенты экспериментальной группы были более заинтересованы учебным процессом, чем студенты контрольной группы.
 

Основные выводы

Исходя их результатов исследования, можно сказать, что практико-ориентированные технологии являются важным элементом в образовании. Они позволяют выпускать высококвалифицированных и всесторонне развитых специалистов. В процессе реализации практико-ориентированных технологий педагог свободен в выборе практических методов. Но независимо от того какой метод будет выбран, он должен организовать образовательный процесс таким образом, чтобы его занятия были интересными, увлекательными и запоминающимися. Правильно организованный учебный процесс непосредственно влияет на повышение качества образования. У студентов формируются умения, знания и приобретается необходимый опыт для профессиональной деятельности. Такие выпускники способны решить множество актуальных в современном мире проблем.
 

Библиографический список

1. Кузнецов С.А. Большой толковый словарь русского языка. – СПб.: Норинт, 1998.

2. Мещерякова И.С. «Профессионально-личностное становление студентов - будущих юристов в условиях практико-ориентированного обучения»: диссертация кандидата педагогических наук: Воронеж. гос. ун-т. - Воронеж, 2009. - 182 с.

3. Похолков Ю.П., Рожкова С.В., Толкачева К.К. Применение практико-ориентированных образовательных технологий при подготовке инженерных кадров // Вестник Казанского технологического университета. – 2013. – №16. С.56-59.

Робот списокРобот пришёл к выводу, что со статьёй "Практико-ориентированные технологии в правовом обучении" тематически связаны:
Для ссылки:
Капкова В.А., Сидоров С.В. Практико-ориентированные технологии в правовом обучении [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/praktikoorientirovannye_tekhnologii/6-1-0-583 (дата обращения: 13.11.2019).
Автор(ы): Капкова В.А., Сидоров С.В. | Опубликовано 22.06.2016 | Просмотров: 7908

При использовании оригинальных материалов сайта ссылка на si-sv.com обязательна.
Сервер, обеспечивающий работу сайта, находится в РФ.

© Сидоров Сергей Владимирович 2011 - 2019
Сайт создан в системе uCoz