Практико-ориентированные технологии в правовом обучении

Робот Хотите знать об этом больше? Робот постарался подобрать для Вас материалы, близкие по теме. Посмотреть
В. А. Капкова
Студентка

С. В. Сидоров
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры истории и права

Шадринский государственный педагогический университет,
г. Шадринск, Россия

Статья подготовлена для апробации результатов выпускной квалификационной работы в ходе участия в международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы личности и социального взаимодействия» (Прага, май 2016 г.)

Содержание  

Что такое практико-ориентированные технологии обучения

Образование – главная составляющая в развитии каждого человека, необходимая для достижения целей во всех сферах жизнедеятельности общества. Качественно выстроенный учебный процесс способен не только удовлетворить потребность в образовании, но и создать фундамент для дальнейшего саморазвития личности.

Сегодня к правовому образованию предъявляются все больше требований, появляются новые инструменты для передачи информации, а также новые способы контроля за их усвоением. Работодатели желают видеть в своем штате высококвалифицированных работников. Введение федеральных образовательных стандартов СПО, направлено именно на соответствие качества подготовки специалистов к требованиям регионального рынка труда. Главным требованием современного образовательного процесса становится способность применять усвоенные знания на практике. Следовательно, необходимо организовать учебный процесс таким образом, чтобы студенты не только освоили теорию, но и успешно применяли полученные знания в профессии. Для этой цели в образовательную среду вводятся практико-ориентированное обучение, основу которого составляет деятельностный подход. Он заключается в том, что главной целью обучения является формирование у студентов навыков, которые востребованы в современном мире в разнообразных сферах социальной и профессиональной деятельности, а также развитие умений употреблять полученные знания на практическом опыте.

В применении практико-ориентированного обучения важную роль играет содержание образования. Практико-ориентированный учебный процесс, как и любой другой опирается на формы, методы и технологии обучения.

Исходя их того, что под технологией обучения понимается совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели [1], можно сделать вывод, что практико-ориентированные технологии – это специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, представляющих собой целенаправленные педагогические процедуры, реализацией которых в процессе обучения достигается формирование профессионально-значимых качеств личности будущего специалиста, обеспечивающих высокий уровень его готовности к осуществлению практической деятельности.

Особенность данной технологии состоит в том, что в ней предполагается переход от оценивания знаний преподавателем к совместному оцениванию со студентами.
 

Возможности практико-ориентированных технологий в образовательном процессе

Образовательный процесс, построенный с помощью практико-ориентированных технологий, помогает приблизить учебные правовые дисциплины, которые изучают студенты среднего профессионального образования, к их будущей профессии, а также способствуют созданию необходимых условий для целенаправленного формирования конкурентоспособности будущих специалистов. Студенты осваивают какую-либо деятельность не по учебникам и чертежам, а непосредственно включаясь в ее простейшие формы. В соответствии с этим приобретение опыта осуществляется в рамках традиционной дидактической триады «знания – умения – навыки» путем формирования у обучающихся практических умений и навыков [2].

Практико-ориентированные образовательные технологии позволяют…
  • ­ формировать системное мышление;
  • ­ вырабатывать у студентов навыки работы в команде в режиме дискуссий по поиску путей решения проблем;
  • ­ способствуют развитию способностей самостоятельно мыслить;
  • ­ выделять и анализировать проблемы;
  • ­ использовать системный подход при решении проблем;
  • ­ пробудить интерес к специальности;
  • ­ развивать творческие способности;
  • ­ генерировать идеи;
  • ­ совмещать изучение фундаментальных дисциплин с изучением профильных, которые направлены на решение реальных практических задач;
  • ­ выявлять будущих лидеров и специалистов, обладающих неординарными способностями в различных видах деятельности [3].
 

Опытное исследование возможностей практико-ориентированных технологий в обучении праву

Практико-ориентированные технологии предоставляют свободу в выборе образовательного маршрута, а также методов и форм передачи информации для обеспечения необходимых условий всестороннего развития студентов. Одно из основных достоинств данной технологии состоит в том, что она является гибкой в перестройке структур и содержания профессионального обучения с учетом быстро изменяющейся конъюнктуры рынка труда.

Реализация системы практико-ориентированные технологий включает в себя два компонента: теоретический, интегрирующий в себе профессиональные дисциплины в сочетании с разнообразными активными практическими методами и учебно-практический, обеспечивающий вхождение студентов в будущую профессиональную сферу посредством практики.

Наиболее известные практические методы обучения можно подразделить на упражнения, лабораторные работы, исследовательские работы, метод проектов, дискуссионный метод, дидактические игры, кейс-метод, мозговой штурм, круглый стол, имитационные занятия с представителями сферы труда.

На базе машиностроительного отделения ГБПОУ «Шадринский политехнический колледж» мы провели экспериментальное исследование, с целью подтверждения эффективности применения практико-ориентированных технологий в преподавании права. В начале эксперимента было проведено тестирование с целью проверки знаний у студентов по пройденному материалу. В результате, которого выбрано две с одинаковой средней успеваемостью по правовым предметам группы: контрольная и экспериментальная.

Для грамотной оценки эффективности применения практико-ориентированных технологий в образовательном процессе были разработаны три критерия:
1) повышение эффективности усвоения учебного материала,
2) овладение способами учебной деятельности,
3) повышение интереса к обучению.

В течение всего исследования в экспериментальной группе проводились только занятия с использованием практико-ориентированных технологий, а в контрольной исключительно в традиционной форме. В результате были реализованы такие практические методы как упражнения, дискуссионный метод; дидактические игры, кейс метод и мозговой штурм. После каждого занятия в контрольной и экспериментальной группах с помощью методики А.Н. Лутошкина «Цветопись» проверялась заинтересованность у студентов. Обучающимся предлагалось выбрать один из пяти цветов, который отражает их настроение и интерес к занятию:
1) красный - настроение радостное, очень понравилось занятие;
2) зеленый - настроение спокойное, понравилось занятие;
3) серый - настроение скучное, не понравилось занятие;
4) черный - настроение плохое, совсем не понравилось занятие;
5) белый - настроение безразличное, мне безразлично, что было на этом занятии.

После реализации запланированных занятий был проведен анализ в соответствии с разработанными критериями.

Повышение эффективности усвоения учебного материала было проверенно с помощью тестирования, в ходе которого студентам предоставили 18 вопросов по изученному материалу. В результате выявлено, что большинство студентов экспериментальной группы хорошо справились с заданием. У 45% был выявлен высокий результат (18-16 правильных ответов), у 30% он был выше среднего (10-15 правильных ответов), ниже среднего результат был у 15% (6-9 правильных ответов) и только у 10% был низкий результат (0-5 правильных ответов). В контрольной группе высокий результат зафиксирован у 24% (18-16 правильных ответов), выше среднего у 18% (10-15 правильных ответов), ниже среднего у 30% (6-9 правильных ответов) и низкий результат у 28% студентов (0-5 правильных ответов). В результате можно сделать вывод, что студенты экспериментальной группы, у которых были проведены занятия с использованием практико-ориентированных технологий, усвоили материал лучше контрольной группы.

С целью изучения овладения способами учебной деятельности на последнем занятии было проведено наблюдение за тем, как студенты умеют работать в группе, работать с правовыми источниками, логически мыслить и анализировать ситуации. В результате сделан вывод, что студенты экспериментальной группы овладели способами учебной деятельности лучше, чем студенты контрольной группы.

Для выявления повышение интереса к обучению проанализированы результаты проверок после каждого занятия по методики А.Н. Лутошкина «Цветопись». Большинство студентов экспериментальной группы выбрало красный цвет (1 занятие - 64%, 2 занятие - 71%, 3 занятие - 69%, 4 занятие -70%), оставшиеся обучающиеся выбрали зеленый цвет (1 занятие – 30%, 2 занятие - 29%, 3 занятие - 25%, 4 занятие - 26%) и белый цвет (1 занятие - 6%, 2 занятие 0%, 3 занятие - 6%, 4 занятие - 4%), а серый, черный ни один студент не выбрал. В контрольной группе выбор студентами цвета, который отражает их настроение и интерес к занятию, распределился следующим образом: красный цвет (1 занятие - 15%, 2 занятие - 18%, 3 занятие - 19%, 4 занятие - 16%), зеленый цвет (1 занятие - 27%, 2 занятие - 31%, 3 занятие - 27%, 4 занятие - 28%), серый цвет (1 занятие - 38%, 2 занятие 26%, 3 занятие - 35%, 4 занятие - 34%), черный цвет (1 занятие - 0%, 2 занятие - 4%, 3 занятие - 0%, 4 занятие - 0%) и белый цвет (1 занятие - 20%, 2 занятие - 21%, 3 занятие - 19%, 4 занятие - 22%). В результате можно сделать вывод, что студенты экспериментальной группы были более заинтересованы учебным процессом, чем студенты контрольной группы.
 

Основные выводы

Исходя их результатов исследования, можно сказать, что практико-ориентированные технологии являются важным элементом в образовании. Они позволяют выпускать высококвалифицированных и всесторонне развитых специалистов. В процессе реализации практико-ориентированных технологий педагог свободен в выборе практических методов. Но независимо от того какой метод будет выбран, он должен организовать образовательный процесс таким образом, чтобы его занятия были интересными, увлекательными и запоминающимися. Правильно организованный учебный процесс непосредственно влияет на повышение качества образования. У студентов формируются умения, знания и приобретается необходимый опыт для профессиональной деятельности. Такие выпускники способны решить множество актуальных в современном мире проблем.
 

Библиографический список

1. Кузнецов С.А. Большой толковый словарь русского языка. – СПб.: Норинт, 1998.

2. Мещерякова И.С. «Профессионально-личностное становление студентов - будущих юристов в условиях практико-ориентированного обучения»: диссертация кандидата педагогических наук: Воронеж. гос. ун-т. - Воронеж, 2009. - 182 с.

3. Похолков Ю.П., Рожкова С.В., Толкачева К.К. Применение практико-ориентированных образовательных технологий при подготовке инженерных кадров // Вестник Казанского технологического университета. – 2013. – №16. С.56-59.

Робот списокРоботом установлено, что со статьёй "Практико-ориентированные технологии в правовом обучении" тематически связаны:
Для ссылки:
Капкова В.А., Сидоров С.В. Практико-ориентированные технологии в правовом обучении [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/praktikoorientirovannye/6-1-0-583 (дата обращения: 26.09.2022).
Автор(ы): Капкова В.А., Сидоров С.В. | Опубликовано 22.06.2016 | Просмотров: 10814