Использование игровых элементов в процессе изучения юридических терминов
|
Дарья Дронова
Целостная подготовка учащихся в области права определяет как реальное качество образования, так и эффективность каждой деятельности в сфере гражданского и патриотического воспитания. Поэтому сегодня большое значение придается тому, как достигаются цели, задачи правового образования, иными словами, путям взаимодействия учителя с учениками [1].Факультет Истории и права, 5 курс При работе с юридическими терминами у обучающихся закрепляются знания по праву теоретического характера. Однако в организации такой работы существуют определенные сложности, обусловленные тем, что терминологический массив правовой информации представляется обучающимся трудным, скучным, и как следствие – непонятным. Сделать так чтобы изучаемые на уроке юридические термины наполнились понятным для обучающихся смыслом, стали интересными с позиции познания в правовой области, информативными – эта задача стоит перед преподавателем права в организации работы с терминами на учебном занятии. В данной статье мы рассмотрим возможности одного из средств активизации усвоения юридической терминологии. Таким средством, в широком смысле, безусловно, является игра. Речь пойдёт о любых элементах игровой деятельности, включенных в структуру учебного занятия по праву с целью более продуктивного изучения юридических терминов. Говоря об особенностях игры как наиболее общего вида развивающей личность деятельность, можно выделить следующие ее особенности, вызывающие интерес у обучающихся: - нестандартные действия, отличающиеся от «учебной рутины»; - необычные задания, требующие действий в измененных условиях (в условиях, нехарактерных для традиционной организации учебного процесса); - соревновательность, стимулирующая активные действия участников игры; - возможность обучающимся проявить такие качества, которые не оцениваются в обычной учебно-познавательной деятельности [2]. Таким образом, игра привносит в учебное занятие элемент занимательности. При изучении юридических терминов можно использовать игровые элементы, создавая своего рода установки на игры и побуждая интересы детей к участию в данных играх. Игра необязательно должна охватывать все время урока или его значительную часть. Большой продуктивностью отличаются мини-игры, связанные с выполнением отдельных занимательных заданий. Примером таких игр может быть конкурс по разгадыванию кроссворда, составленного из юридических терминов. Кроссворд – весьма эффективное средство усвоения терминов. Более сложное задание – на составление кроссвордов. Составление кроссворда можно рекомендовать в качестве домашнего задания учащимся с последующей проверкой-решением на уроке. При использовании этого приёма учащимся даётся памятка «Как составить кроссворд». В игровой форме можно реализовать такой способ обучения как правовой диктант. Для этого достаточно использовать взаимопроверку и ввести элементы соревновательности, оценивая проверяющих. После выполнения задания, можно обратиться к ученикам с просьбой проверить друг у друга рабочие тетради. Ученик, проверяя работу, будет активно вовлечен в процесс повторения изученного материала и систематизирует свои собственные знания. Применение правового диктанта помогает в усвоении классификации понятий или явлений по конкретным признакам, дает возможность побудить к активности детей, их интерес к учебе. Обучающие (дидактические) игры строятся на некоторых абстрактных правилах. На уроках права можно использовать игры, различные по форме и тематике: интеллектуальная игра-викторина «Формы государства», деловая игра «Участники уголовного процесса» и т.д. При методически правильном использовании подобные игры повышают эффективность усвоения правовой информации, способствуют развитию познавательных процессов и формированию ценностных отношений личности. Деловая игра с моделированием правовой ситуации. Суть этой формы состоит в том, что для игры моделируется ситуация, требующая поиска и применения правовых знаний, в которую погружаются участники. Им предлагают решить проблему, согласно предложенным правилам и условиям. В организации деловых игр на уроках права хорошо зарекомендовали себя сюжеты, заимствованные из популярных фильмов, произведений художественной литературы. Пример такой игры – «Общественное слушание по ситуациям в микрорайоне Малиновка» (вариант: «Можно ли сделать микрорайон Малиновку безопасным для всех») в 11 классе. Другой пример – игра «Необитаемые острова» по теме «Конституция Российской Федерации» в 10 классе. Данная игра, как правило, не подразумевает применение каких-либо устоявшихся процедур, однако для её проведения необходимо заранее определить правила для участников, дав им правовое обоснование. Практика показывает, что сложность проведения деловых обучающих игры во многом обусловлена той лёгкостью, с которой учитель и ученики могут увлечься внешней стороной игры (соревнование, конкурс, путешествие, имитация деловых форм речи и поведения) в ущерб содержанию учебного материала. Чтобы в ходе игры не страдало содержательное наполнение, от учителя требуется хорошо подготовиться к ней самому и подготовить учащихся к нестандартной индивидуальной и коллективной работе, к работе в малых группах. Игры способствуют появлению новых навыков и умений и позволяют применить на себя проблему, понять ее в целом. Происходит знакомство учащихся с общечеловеческими ценностями, обучение моделям поведения, свойственному правовому государству. Имитируется внешняя форма рассматриваемой проблемы: роли, лексика профессионального характера, обязательные атрибуты. После проведения деловых игр по праву учащиеся будут лучше понимать, как функционирует гражданское общество. Знания в области права необходимы учащимся, как основная форма поведения в разных жизненных случаях, имеющих юридический смысл, а потому, необходимо использовать методы обучения, представляющие собой руководство по применению правовых знаний в реальной жизни. Это способствует взаимосвязи поведенческого и понятийного уровней. Здесь проявляются черты проблемных ситуаций, что подводит учащихся к конструированию тех либо иных моделей своего поведения на основе социальных ролей. Обучающая игра, созданная на основе присвоения участникам определенных социальных ролей, получила название ролевой игры. Модель ролевой игры может конструировать у учащихся определенные роли в качестве игроков; школьники – «участники» событий, на время ролевой игры «становятся другими людьми», предпринимая попытки представить все их эмоции, переживания, чувства. Структура ролевой игр может быть сконструирована по-разному. На уроке права логично использовать следующую схему: постановка задачи, проблемы, вопроса – возможные пути их решения – предложение ответов – проверка правильности решения – использование полученных знаний. Примеры ролевых игр-имитаций: «Допрос потерпевших», игры «Устные заявления о преступлениях», «Приемы в юридические консультации», «Заключения брачных договоров», «Прием на работу» и др. В качестве источника таких ситуаций могут служить сайты организаций, предоставляющих различные юридические услуги, например, dineka.ru и аналогичные ему интернет-ресурсы. Использование игровых элементов при изучении юридических терминов немыслимо без визуализации изучаемых понятий: написания самих терминов, их определений, содержательного наполнения, примеров, наглядных образов, символизирующий данное понятие или иллюстрирующих его честные случаи. Для создания многосторонней наглядно-образной поддержки каждого юридического термина эффективно использования возможностей ИКТ. Так, игра «Право литературных героев», проведенная в ходе декады права, включала в себя конкурс презентаций и правовую викторину. Проводя викторину, следует поделить класс на две команды, вывести на экран задания. В ходе урока-викторины команды показывают презентации, подготовленные как домашнее задание. Для большей динамики игровой деятельности следует использовать интерактивные элементы: 1) мультимедийные презентации; 2) флэш-фильмы; 3) компьютерные тесты; 4) тренажеры. Из вышеизложенного следует вывод, что для эффективного усвоения правовых знаний на уроках необходимо использовать различные приемы и методы, в частности, элементы тех или иных игр, как форм обучения. Литература 1. Боталов А.В. Нормативно-правовые акты и документы как основа современной правовой системы России / Российская юстиция. - №1. – 2006. С. 22. 2. Церенова О.А. Технология игровых форм обучения. – Режим доступа: http://cityref.ru/prosmotr/10761–0.htm (дата обращения 20.02.14). Для ссылки: Дронова Д.А. Использование игровых элементов в процессе изучения юридических терминов [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/6-1-0-300 (дата обращения: 25.04.2024). | |
| Опубликовано 18.05.2014 | Просмотров: 8475 | |