Проблема одаренности обучающихся многогранна и неоднозначна, так же, как исключителен и уникален и сам человек. Проблематика развития и исследования одаренности у обучающихся насущна и определяется противоречиями между обязательностью развития одаренности обучающихся и недостаточной проработанностью учебных пособий, методического обеспечения и технологий создания организационно-педагогических условий становления одаренности разновозрастных групп обучающихся.
В начале нового столетия становится бесспорным, что современное совершенствование человечества невозможно без программы сбережения интеллектуального совокупного генофонда, и поистине эта проблема имеет смысл быть перед российским обществом, в связи с острой проблемой сокращения рождаемости. Но эта проблема не только российская, что отражено в Конвенции Генеральной Ассамблеи ООН «О правах ребенка», которая была принята в 1989 году. В этом документе говорится, что все государства-участники конвенции, признают права всех детей на образование, обязуются поощрять различные формы образования, направленные на гармоничное развитие личности ребенка, его умственных и физических способностей и все это должно соблюдаться в, насколько возможно, полном объеме [1, с. 189].
Формирование конкретных требований для оптимального развития и воспитания учащихся с явно выражен¬ными наклонностями, включая обучающихся, одаренность которых еще не проявилась в данный отрезок времени, а также тех способных обучающихся, которые подают перспективы на дальнейший и качественный рост в развитии их способностей и наклонностей, является ключевой и первостепенной задачей совершенствования образования [2, с. 32-39].
В.Д. Шадриков, Н.В. Калачева, Д.Б. Богоявленская отмечали, что на современную систему образования возлагается ответственность в отношении поддержи одаренных обучающихся, что предполагает осмысление ценности максимального выявления возможностей талантливых учащихся, жизнесберегающего применения их интеллектуальных способностей, при этом не нарушая их психического здоровья [3, с. 3].
Исследование социологической, психолого-педагогической и философской литературы показало, что понятие «одаренность» не имеет явного определения. Впервые эта категория, как явно проблемная, была обозначена в отечественной педагогической науке известным российским ученым П.Ф. Каптеревым, жившим в конце ХIХ – начале XX вв. [4, с. 8-15]. В Большой Советской Энциклопедии понятие «одаренность» рассматривается как значительная степень развития способностей человека, позволяющая ему добиваться определенных успехов и результатов в той или иной деятельности [5, с. 132-137]. В Большой педагогической энциклопедии общая одаренность определена как высокий уровень совершенствования общих способностей, определяющий сравнительно большой масштаб деятельностей, в которых человек может достигнуть значительных успехов [6, с. 178].
Основываясь на приведенных выше трактовках, развитие одаренности обучающихся мы понимаем как изменение качественных и количественных личностно-значимых способностей и умений обучающихся, реализуемое на основании системного, средового и деятельностного подходов, что содействуют удовлетворенности «ненасыщенных» познавательный интересов одаренных обучающихся.
В СССР начиная с 1936 года практическая и научная разработка образовательных программ для одаренных обучающихся проводилась только в рамках смежных с данной тематикой дисциплин: психологией детской одаренности и педагогикой творчества, но ни как отдельная, важная дисциплина. Первая, в свою очередь, очутилась в обстановке оторванности и замкнутости от мирового опыта и опыта практической педагогики, и не убереглась в своем развитии от некоторого торможения. [2, с. 18-23]. Более полувека, до 1996 г., практически отсутствовала социальная по¬требность государства и общепедагогическая насущность решения проблемы развития, обучения, и социально-психологической поддержки одаренных обучающихся.
К настоящему моменту в отечественной педагогической практике ощущается явный недостаток образовательных программ для одаренных обучающихся. В педагогических вузах нашей страны практически не ведется профессиональная, целенаправленная подготовка психологов и педагогов для работы с одаренными обучающимися. Нет, как таковой, общей и базовой теоретической подготовки специалистов и бакалавров по педагогике разновозрастной одаренности. Педагогики одаренности, как научной дисциплины или профессии в реестре специальностей вообще нет, она пока все еще отсутствует, и по ходу еще не предвидится.
В дальнейшем необходимо определить категории одаренных учащихся, и для нас интересно отметить категории, которые выделил известный российский ученый Н.С. Лейтес.
1. Дети с быстрым развитием умственных талантов, опережающие на несколько лет свой физический возраст, с характерной умственной активностью и «ненасытностью» познавательных потребностей.
2. Дети с ранней умственной специализацией, предрасположенные к определенным областям науки или техники, в которых они ощутимо превосходят своих ровесников по успешности обучения, тогда как другие грани образовательной программы могут вызвать у них определенные препятствия.
3. Дети с другими редкостными способностями, талантами и наклонностями.
Также Н.С. Лейтес считает, что понятие «одаренность» должно учитываться при наличии условий, ведущих к будущей зрелой одаренности. Он говорил, что не надо пользоваться выражением «одаренный ребенок» в качестве жесткой констатации статуса данного ребенка, и что в практической работе с детьми вместо термина «одаренный ребенок» следует использовать термин «ребенок с признаком одаренности». Так как словосочетание «признак одаренности» более правдивое и осторожное. Н.С. Лейтес делает акцент на то, что данный признак свидетельствует о некоторых чертах одаренности обучающегося, указывая на что-то возможное, поэтому употреблять такой термин, как он говорил, наиболее предпочтительнее [9, с. 15-17].
В процессе теоретического анализа отечественной и зарубежной публицистики нами были определены следующие теоретические основы развития одаренности обучающихся: положения об одаренности как о всеобъемлющих и развивающихся в течение всей жизни качествах личности, определяющих допустимость достижения определенных выдающихся вершин в общественно значимых видах деятельности (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, К.К. Платонов, и др.), концепции творческой одаренности (A.M. Матюшкин) и возрастной одаренности (Н.С. Лейтес), рабочая концепция одаренности (В.Д. Шадриков, Д.Б. Богоявленская и др.), которые являются базовыми для нашего исследования.
По мнению ученого и педагога А.И. Савенкова, допустимо одаренным является каждый здоровый (в большей части психологически) человек, при наличии достаточных условий в семье и школе, и шанс, что ребенок станет одаренным очень высок. Эту одаренность автор обозначает как своего рода «нормальная одаренность» и такие учащиеся, как правило, значительно лучше учатся сверстников, легко общаются в дальнейшей жизни, и это прослеживается не только в школе, но и в вузах [8, с. 47-50].
Что же касается признаков одаренности, то их проявление у учащихся тесно связано с возрастом: они во многом обусловлены темпами возрастного изменения и созревания (Ю.Н. Хорохорина) [4, с. 33-36]. Например, В.А. Моляко и E.H. Кульчицкая говорят о том, что наиболее часто встречающееся проявление одаренности – это раннее развитие речи, когда дети с легкостью пополняют свой словарный запас, удачно вставляют в разговоре с взрослыми услышанные ими ранее фразы [6, с. 112].
Итак, педагогический и психологический анализ понятия «одаренность» обучающихся позволил нам к группе одаренных учащихся отнести тех, кто имеет более высокую степень (по сравнению с большинством) интеллектуального развития способностей и творческих возможностей, тех кто восприимчив к учению; учащихся обладающих «ненасыщаемой», активной, доминирующей, познавательной потребностью; испытывающих радость от умственного труда и желание получать порции новых знаний; обладающих глубокими мышлением. Это повлияло на выделение нами следующих категорий одаренных обучающихся: обучающиеся с особенно высоким уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие учащиеся чаще встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте); обучающиеся с признаками специальной (определенной) умственной одаренности в отдельных областях науки (подростковый возраст); обучающиеся, не достигшие по каким-либо причинам успехов в учении в целом, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада ума, незаурядными умственными резервами (старший школьный возраст).
Для ссылки: Калегин Е. Развитие одаренных обучающихся как психолого-педагогическая проблема [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/6-1-0-286 (дата обращения: 16.11.2024).
Автор(ы):Калегин Е. | Опубликовано15.04.2014 | Просмотров:6465
