Классификация нестандартных уроков
|
По материалам моих лекций. Сегодня нестандартные уроки стали привычными в любой школе, однако отношение к ним по-прежнему нельзя назвать однозначным. Очевидно, что занятия, необычные по содержанию и организации, привлекают школьников, стимулируют их интерес. Но является ли этот интерес устойчивым, если он обусловлен исключительно формой деятельности, а не содержанием учебного материала? Действительно, порой, кроме яркой формы, нестандартный урок не имеет никаких преимуществ перед обычным уроком. К тому же нестандартные уроки требуют дополнительных затрат времени, что в отсутствие кропотливого познавательного труда снижает эффективность учебного занятия, дает невысокую результативность, приводит к неэффективной трате времени. Примечательно, что до сих пор в педагогической литературе нет четкого определения нестандартного урока. Чаще всего под нестандартным уроком понимается импровизированное учебное занятие, которое основывается на необычном замысле, имеет нестандартную (неопределенную) структуру и оригинальную организационную форму. С другой стороны, нестандартными можно назвать любые уроки, отличающиеся от традиционной схемы, построенные по технологии, не получившей в данной школе широкого распространения (например: модульный урок, урок по адаптивной системе обучения). Нет и устоявшейся, единой типологии нестандартных уроков. Все существующие классификации в значительной мере условны, ни одна из них не является общепризнанной. Попробуем выделить ключевые идеи, лежащие в основе различных подходов к классификации нестандартных уроков. Первый подход состоит в том, что классифицировать нестандартные уроки не требуется. Являясь учебными занятиями нетрадиционной структуры, такие уроки, в целом, применяются не так уж часто, в них реализуется уникальный авторский замысел, и любая их классификация будет недостаточно верной. В частности, И.П. Подласый в учебном пособии «Педагогика» (2000 г.) называет 36 видов нестандартных уроков (урок-игра, урок – ролевая игра, урок-диалог, бинарный урок и др.), не стараясь их как-то систематизировать. Суть второго подхода состоит в том, чтобы дополнить традиционную типологию, например, отнеся нестандартные уроки к существующим в ней типам «классического» урока. Именно так предлагает классифицировать нестандартные уроки В.А. Щенев (например, уроки-викторины и уроки защиты проектов он относит к урокам контроля, а уроки-лекции – к урокам формирования новых знаний). Третий подход реализуется в разработке классификации нестандартных уроков как особых форм организации учебного процесса. Так, С.В. Кульневич и Т.П. Лакоценина выделяют классы нестандартных уроков на основе ключевых особенностей содержания и организации учебно-познавательной деятельности: 1. Уроки с измененным способом организации: урок – защита идей, урок взаимоконтроля. 2. Уроки с использованием художественных образов, связанные с фантазией (урок-сказка, театрализованный урок). 3. Уроки, имитирующие какие-либо виды деятельности (урок-экскурсия, урок-экспедиция, урок-путешествие). 4. Уроки с соревновательной основой (урок-викторина, урок-соревнование, урок-КВН). 5. Уроки с трансформацией стандартных способов организации: урок-семинар, урок-зачет, урок-моделирование (семинар, зачёт, моделирование самостоятельно существуют как стандартные способы организации познания, нестандартным их делает использование в качестве базовой организационной основы всего урока). 6. Урок с оригинальной организацией взаимодействия (урок взаимообучения, урок-монолог). 7. Уроки – аналогии содержания действий, перенесённых из различных сфер человеческой деятельности: урок-суд, урок-аукцион. 8. Уроки – аналогии способов деятельности, перенесённых в учебный процесс из других процессов: урок-диспут, урок-исследование. Для ссылки: Классификация нестандартных уроков [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/14-1-0-267 (дата обращения: 06.11.2024). | |
| Опубликовано 07.10.2013 | Просмотров: 19256 | |