Технология проектного обучения в современной школе

Робот Это не совсем то, что Вы искали? Внизу Вас уже ждёт список похожих материалов. Посмотреть
Тавус Бердиева,
студентка гуманитарного факультета
С.В. Сидоров,
кандидат педагогических наук, доцент 

Шадринский государственный педагогический университет

 

Статья опубликована в сборнике: Педагогическая и гуманитарная сферы: история и современность. – Шадринск : ШГПУ, 2019.

Содержание статьи

Сущность проектного обучения

Современная технология проектного обучения имеет в своей основе метод проектов, появившийся в практике ведущих педагогов в начале XX в. Первое широко известное описание опыта работы по методу проектов было сделано Уильямом Килпатриком в Северной Америке. Одним из создателей метода проектов, давшим философско-педагогическое обоснование этого способа обучения, принято считать выдающегося американского педагога Джона Дьюи. В частности, уже в конце XIX в. Дж. Дьюи в качестве условий-детерминант эффективного обучения выделил следующие: ориентация на личный и общественный интерес; проблемный характер материала; активность учащегося; связь процесса обучения с жизнью ученика, его трудом; общественный характер трудовой деятельности.

Сегодня под проектированием понимается деятельность по управлению проектами в тех или иных сферах жизни человека, иными словами – это созидательная деятельность человека, которая организована определенным образом и нацелена на преобразование окружающей действительности, а также самого себя.

Как отмечает Е.А. Карачев, проектный метод является дидактическим средством, цель которого – активизировать познавательную деятельность учащихся, его креативные качества и одновременно способствовать формированию личностных качеств. Ориентация данной педагогической технологии – на использование багажа фактических знаний и приобретение новых (иногда путем самообразования).

Реализация данного вида деятельности учеников, нацеленной на достижение творческого результата, происходит под руководством педагога [2].
 

Особенности реализации проектного обучения

Один из самых авторитетных специалистов в области проектной деятельности Е.C. Полат уточняет, что это «способ достижения дидактической цели посредством детальной разработки проблемы (технологию), завершение которой должно быть реальным, практическим результатом, оформленным определенным образом» [7, с. 56]. Вместе с тем за «способом достижения дидактической цели» стоят па различных этапах работы над проектами конкретные методы обучения как «способы совместной деятельности учителя н учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач» [7, с. 57]. По словам Е.С. Полат, метод проектов (как педагогическая технология) «...включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути» [7, с. 57].

В проектном обучении можно выделить ряд наиболее характерных черт:

- личностная ориентированность;

- использование множества дидактических подходов - обучение в деле, независимые занятия, совместное обучение, мозговой штурм, ролевая игра, эвристическое и проблемное обучение, дискуссия, командное обучение;

- самомотивируемость (возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения);
- поддержание педагогической цели в когнитивной, аффективной и психомоторной областях на всех уровнях: знания, понимания, применения, анализа, синтеза;

- позволяет учиться па собственном опыте и опыте других не начетнически, а в конкретном деле;

- приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда.

Отдельные авторы выделяют также важнейшие принципы проектного метода:

- идея проекта связана с реальной жизнью;

- в выполнении проекта заинтересованы все ученики;

- ведущая роль отводится консультативно-координирующей функции педагога;

- участники проекта самоорганизованы и относятся к выполнению проекта со всей ответственностью;

- проект нацелен на создание определенного продукта;

- монопредметность и межпредметность проектов;

- проект характеризует временная и структурная завершенность.
 

Проектное обучение актуально в современной школе

Образовательный проект нашего времени представляет собой средство дидактики, нацеленное на активизацию самостоятельной деятельности учащихся в сфере познания и творчества, а также на формирование качеств личности учащихся. Применение проектных технологий на уроках русского языка дает возможность формировать у учащихся объективную систему представлений о том уровне знаний, возможностей и умений, которыми они обладают. В процессе реализации проектной технологии учащиеся овладевают умением самостоятельно ставить цель своего обучения, а не только понимать ее. Также они учатся осуществлять отбор адекватных средств для достижения цели, выбирать последовательность своих действий.

Русский язык и литература как учебные предметы - плодотворная почва для проектной деятельности. Учителя зачастую сталкиваются с проблемами отсутствия у учеников читательского интереса, узкого кругозора, отсутствия у них навыков анализа и обобщения. Посредством работы над проектом у учащихся появляется возможность почувствовать предмет, а также получить новые знания. Учителю реализация проектных технологий позволяет решить все выше обозначенные проблемы.

Основной тезис современного метода проекта выражается следующей формулой: «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» [1].

Исходя из этой формулировки, обосновывается актуальность применения данного метода в преподавании:

- необходимость научить учащихся самостоятельно приобретать знания, умело использовать их в решении новых задач познавательного или исследовательского характера;

- учащиеся приобретают коммуникативные навыки и умения;

- благодаря работе над проектом осуществляется знакомство с разными культурами, разными мнениями относительного одного и того же вопроса;

- развитие умения применять методы исследования, такие как: сбор необходимой информации, фактов; анализ разных точек зрения; выдвижение гипотез; умение делать выводы.

Основой задания учителя для работы над проектом может быть:

- учебный предмет либо же межпредметная область знаний изучаемого курса (кружка, факультатива, курса по выбору);

- конкретная тема (раздел), которая выбирается учителем;

- проблемная область, которой свойственны актуальностью и социально-общественная значимость.

Учащимся может быть предложено выбрать тематику своего проекта с опорой на…

- желания и потребности;

- потребности окружающих или социальные потребности города и др.;

- идеи (темы);

- сомнения и противоречия, подталкивающие его сформулировать и решить ту или иную проблему.

Относительно проблем исследования М.В. Кларин приводит следующие критерии значимости учебных проблем [4, с. 32]:

- соответствие потребностям и интересам учащихся;

- допустимость выбора способов решения проблемы;

- насущность (обычность) и повторяемость проблемы;

- достаточная серьезность проблемы;

- соответствие возрастным особенностям учащихся;

- учет наличия необходимой литературы и материалов;

- опора на личный опыт учащихся и их предшествующую подготовку по различным учебным дисциплинам.

При этом М.В. Кларин рекомендует избегать надуманности искусственности при выявлении проблем, подчеркивая, что проблемы должны естественно возникать из опыта и потребностей самих школьников.
 

Организация работы над проектом

Работа над проектом может быть организована по следующему плану.

1. Сначала нужно выбрать тему проекта.

2. Затем необходимо поставить цель, связанную с результатом, который необходимо достичь в процессе реализации проекта.

3. Выдвинуть гипотезу о предположительном результате исследования.

4. Выбрать метод.

5. Собрать данные посредством постановки экспериментов, сбора необходимой информации, оформить это.

6. Получить определенные результаты.

7. Осуществить анализ полученных результатов.

8. Сделать выводы с планированием последующей деятельности, оценить их.

9. Защитить полученные результаты в коллективе. Получить общую оценку результатов.

Один из важнейших этапов работы над проектом – объективная оценка конечных и промежуточных результатов своих действий.

Итак, базой обучения с применением проектных технологий является рефлексивно-деятельностная система, включающая активные действия учащихся и рефлексию, что способствует осознанному пониманию поставленных проблем и саморазвитию учащихся.

Также к числу важных особенностей проектной деятельности следует отнести широкие возможности для организации коллективной работы над решением жизненных практических задач, поставленных учениками самостоятельно. Именно это определяет актуальность применения проектной технологии в условиях, когда необходимо формировать у обучающихся социальные компетенции.

В заключение отметим, что, находясь на этапе модернизации, современная система образования предъявляет повышенные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся. В свете новых условий учебное проектирование, впервые внедренное свыше ста лет назад, не утратило своей актуальности, трансформировавшись в технологию проектного обучения, отвечающую нынешним требованиям к эффективной организации педагогического процесса.


ЛИТЕРАТУРА
1. Глозман, А. Е. Метод проектов в технологическом образовании [Текст] / Е. С. Глозман [и др.]. – Москва : Педагогическая академия, 2010. – 207 с. – Библиогр.: с. 200-207.
2. Карачев, Л. А. Метод проектов и развитие творчества учащихся [Текст] / Л. А. Карачев // Школа и производство. – 2015. – № 2. – С. 10-11.
3. Карпов, Е. Проектная работа в школе: это возможно [Текст] / Е. Карпов // Школьный экономический журнал. – 2017. – №6. – С.56-58.
4. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках [Текст] / М. В. Кларин. – Москва : Арена, 2014. – 223 с.
5. Колосова, Н. А. Структура слова и орфография русского языка [Текст] : учеб. пособие / Н. А. Копосова, Г. А. Николаев. – Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1993. – 149 с.
6. Круглова, О. С. Технология проектного обучения [Текст] / О. С. Круглова // Завуч. – 2019. – № 6. – С. 90.
7. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка [Текст] / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 2-3. – С. 37-45.
8. Федоров, А. К. Трудные вопросы синтаксиса [Текст] / А. К. Федоров. – Москва : Просвещение, 1972. – 239 с.

Робот списокРоботом установлено, что со статьёй "Технология проектного обучения в современной школе" тематически связаны:
Для ссылки:
Бердиева Т.Ч., Сидоров С.В. Технология проектного обучения в современной школе [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/tekhnologija_proektnogo/6-1-0-655 (дата обращения: 19.03.2024).
Автор(ы): Бердиева Т.Ч., Сидоров С.В. | Опубликовано 30.08.2019 | Просмотров: 8369