Ветвь-диаграмма logo Sidorov S.V. ©

Технология проектного обучения в современной школе

Робот Робот подготовил для Вас подборку материалов, близких к этой теме. Посмотреть
Тавус Бердиева,
студентка гуманитарного факультета
С.В. Сидоров,
кандидат педагогических наук, доцент 

Шадринский государственный педагогический университет

 

Статья опубликована в сборнике: Педагогическая и гуманитарная сферы: история и современность. – Шадринск : ШГПУ, 2019.

Содержание статьи

Сущность проектного обучения

Современная технология проектного обучения имеет в своей основе метод проектов, появившийся в практике ведущих педагогов в начале XX в. Первое широко известное описание опыта работы по методу проектов было сделано Уильямом Килпатриком в Северной Америке. Одним из создателей метода проектов, давшим философско-педагогическое обоснование этого способа обучения, принято считать выдающегося американского педагога Джона Дьюи. В частности, уже в конце XIX в. Дж. Дьюи в качестве условий-детерминант эффективного обучения выделил следующие: ориентация на личный и общественный интерес; проблемный характер материала; активность учащегося; связь процесса обучения с жизнью ученика, его трудом; общественный характер трудовой деятельности.

Сегодня под проектированием понимается деятельность по управлению проектами в тех или иных сферах жизни человека, иными словами – это созидательная деятельность человека, которая организована определенным образом и нацелена на преобразование окружающей действительности, а также самого себя.

Как отмечает Е.А. Карачев, проектный метод является дидактическим средством, цель которого – активизировать познавательную деятельность учащихся, его креативные качества и одновременно способствовать формированию личностных качеств. Ориентация данной педагогической технологии – на использование багажа фактических знаний и приобретение новых (иногда путем самообразования).

Реализация данного вида деятельности учеников, нацеленной на достижение творческого результата, происходит под руководством педагога [2].
 

Особенности реализации проектного обучения

Один из самых авторитетных специалистов в области проектной деятельности Е.C. Полат уточняет, что это «способ достижения дидактической цели посредством детальной разработки проблемы (технологию), завершение которой должно быть реальным, практическим результатом, оформленным определенным образом» [7, с. 56]. Вместе с тем за «способом достижения дидактической цели» стоят па различных этапах работы над проектами конкретные методы обучения как «способы совместной деятельности учителя н учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач» [7, с. 57]. По словам Е.С. Полат, метод проектов (как педагогическая технология) «...включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути» [7, с. 57].

В проектном обучении можно выделить ряд наиболее характерных черт:

- личностная ориентированность;

- использование множества дидактических подходов - обучение в деле, независимые занятия, совместное обучение, мозговой штурм, ролевая игра, эвристическое и проблемное обучение, дискуссия, командное обучение;

- самомотивируемость (возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения);
- поддержание педагогической цели в когнитивной, аффективной и психомоторной областях на всех уровнях: знания, понимания, применения, анализа, синтеза;

- позволяет учиться па собственном опыте и опыте других не начетнически, а в конкретном деле;

- приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда.

Отдельные авторы выделяют также важнейшие принципы проектного метода:

- идея проекта связана с реальной жизнью;

- в выполнении проекта заинтересованы все ученики;

- ведущая роль отводится консультативно-координирующей функции педагога;

- участники проекта самоорганизованы и относятся к выполнению проекта со всей ответственностью;

- проект нацелен на создание определенного продукта;

- монопредметность и межпредметность проектов;

- проект характеризует временная и структурная завершенность.
 

Проектное обучение актуально в современной школе

Образовательный проект нашего времени представляет собой средство дидактики, нацеленное на активизацию самостоятельной деятельности учащихся в сфере познания и творчества, а также на формирование качеств личности учащихся. Применение проектных технологий на уроках русского языка дает возможность формировать у учащихся объективную систему представлений о том уровне знаний, возможностей и умений, которыми они обладают. В процессе реализации проектной технологии учащиеся овладевают умением самостоятельно ставить цель своего обучения, а не только понимать ее. Также они учатся осуществлять отбор адекватных средств для достижения цели, выбирать последовательность своих действий.

Русский язык и литература как учебные предметы - плодотворная почва для проектной деятельности. Учителя зачастую сталкиваются с проблемами отсутствия у учеников читательского интереса, узкого кругозора, отсутствия у них навыков анализа и обобщения. Посредством работы над проектом у учащихся появляется возможность почувствовать предмет, а также получить новые знания. Учителю реализация проектных технологий позволяет решить все выше обозначенные проблемы.

Основной тезис современного метода проекта выражается следующей формулой: «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» [1].

Исходя из этой формулировки, обосновывается актуальность применения данного метода в преподавании:

- необходимость научить учащихся самостоятельно приобретать знания, умело использовать их в решении новых задач познавательного или исследовательского характера;

- учащиеся приобретают коммуникативные навыки и умения;

- благодаря работе над проектом осуществляется знакомство с разными культурами, разными мнениями относительного одного и того же вопроса;

- развитие умения применять методы исследования, такие как: сбор необходимой информации, фактов; анализ разных точек зрения; выдвижение гипотез; умение делать выводы.

Основой задания учителя для работы над проектом может быть:

- учебный предмет либо же межпредметная область знаний изучаемого курса (кружка, факультатива, курса по выбору);

- конкретная тема (раздел), которая выбирается учителем;

- проблемная область, которой свойственны актуальностью и социально-общественная значимость.

Учащимся может быть предложено выбрать тематику своего проекта с опорой на…

- желания и потребности;

- потребности окружающих или социальные потребности города и др.;

- идеи (темы);

- сомнения и противоречия, подталкивающие его сформулировать и решить ту или иную проблему.

Относительно проблем исследования М.В. Кларин приводит следующие критерии значимости учебных проблем [4, с. 32]:

- соответствие потребностям и интересам учащихся;

- допустимость выбора способов решения проблемы;

- насущность (обычность) и повторяемость проблемы;

- достаточная серьезность проблемы;

- соответствие возрастным особенностям учащихся;

- учет наличия необходимой литературы и материалов;

- опора на личный опыт учащихся и их предшествующую подготовку по различным учебным дисциплинам.

При этом М.В. Кларин рекомендует избегать надуманности искусственности при выявлении проблем, подчеркивая, что проблемы должны естественно возникать из опыта и потребностей самих школьников.
 

Организация работы над проектом

Работа над проектом может быть организована по следующему плану.

1. Сначала нужно выбрать тему проекта.

2. Затем необходимо поставить цель, связанную с результатом, который необходимо достичь в процессе реализации проекта.

3. Выдвинуть гипотезу о предположительном результате исследования.

4. Выбрать метод.

5. Собрать данные посредством постановки экспериментов, сбора необходимой информации, оформить это.

6. Получить определенные результаты.

7. Осуществить анализ полученных результатов.

8. Сделать выводы с планированием последующей деятельности, оценить их.

9. Защитить полученные результаты в коллективе. Получить общую оценку результатов.

Один из важнейших этапов работы над проектом – объективная оценка конечных и промежуточных результатов своих действий.

Итак, базой обучения с применением проектных технологий является рефлексивно-деятельностная система, включающая активные действия учащихся и рефлексию, что способствует осознанному пониманию поставленных проблем и саморазвитию учащихся.

Также к числу важных особенностей проектной деятельности следует отнести широкие возможности для организации коллективной работы над решением жизненных практических задач, поставленных учениками самостоятельно. Именно это определяет актуальность применения проектной технологии в условиях, когда необходимо формировать у обучающихся социальные компетенции.

В заключение отметим, что, находясь на этапе модернизации, современная система образования предъявляет повышенные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся. В свете новых условий учебное проектирование, впервые внедренное свыше ста лет назад, не утратило своей актуальности, трансформировавшись в технологию проектного обучения, отвечающую нынешним требованиям к эффективной организации педагогического процесса.


ЛИТЕРАТУРА
1. Глозман, А. Е. Метод проектов в технологическом образовании [Текст] / Е. С. Глозман [и др.]. – Москва : Педагогическая академия, 2010. – 207 с. – Библиогр.: с. 200-207.
2. Карачев, Л. А. Метод проектов и развитие творчества учащихся [Текст] / Л. А. Карачев // Школа и производство. – 2015. – № 2. – С. 10-11.
3. Карпов, Е. Проектная работа в школе: это возможно [Текст] / Е. Карпов // Школьный экономический журнал. – 2017. – №6. – С.56-58.
4. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках [Текст] / М. В. Кларин. – Москва : Арена, 2014. – 223 с.
5. Колосова, Н. А. Структура слова и орфография русского языка [Текст] : учеб. пособие / Н. А. Копосова, Г. А. Николаев. – Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1993. – 149 с.
6. Круглова, О. С. Технология проектного обучения [Текст] / О. С. Круглова // Завуч. – 2019. – № 6. – С. 90.
7. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка [Текст] / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 2-3. – С. 37-45.
8. Федоров, А. К. Трудные вопросы синтаксиса [Текст] / А. К. Федоров. – Москва : Просвещение, 1972. – 239 с.

Робот списокРобот считает, что со статьёй "Технология проектного обучения в современной школе" тематически связаны:
Для ссылки:
Бердиева Т.Ч., Сидоров С.В. Технология проектного обучения в современной школе [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/tekhnologija_proektnogo_obuchenija/6-1-0-655 (дата обращения: 15.11.2019).
Автор(ы): Бердиева Т.Ч., Сидоров С.В. | Опубликовано 30.08.2019 | Просмотров: 232

При использовании оригинальных материалов сайта ссылка на si-sv.com обязательна.
Сервер, обеспечивающий работу сайта, находится в РФ.

© Сидоров Сергей Владимирович 2011 - 2019
Сайт создан в системе uCoz