Реализация особенностей сельской школы в педагогической системе В.А. Сухомлинского
 В развитии сельской школы в 60–80-е гг. ХХ в. важную роль сыграл педагогический опыт Василия Александровича Сухомлинского.
Анализируя педагогическое наследие Сухомлинского, авторы (М.И.Мухин [1], Е.Ю.Титова [4] и др.) концентрируют внимание на его глобальных идеях и наиболее универсальных рекомендациях: гуманное отношение к ученикам, воспитание любознательности, сочетание учебного труда с трудом производительным, единство эстетического и трудового воспитания, индивидуальная работа с учащимися и педагогическими кадрами, формирование педагогического коллектива и т.д. Однако сам В.А. Сухомлинский, 33 года непрерывно проработавший в одной-единственной сельской школе, считал себя, прежде всего, народным учителем, и свою главную миссию видел в развитии образования на селе [3, с. 7-14]. И его опыт – это педагогическая система, рассчитанная на реализацию в именно сельской школе.
Особого внимания заслуживает система нравственного воспитания учащихся, созданная В.А. Сухомлинским в Павлышской средней школе Полтавской области на Украине. Эта система основывалась на следующих личностных ценностях: нравственный идеал, счастье, свобода, честь, достоинство, долг, справедливость, гражданственность, истина, добро, красота. Целью воспитания являлась подготовка образованных, творческих граждан.
Ведущие идеи педагогической концепции В.А. Сухомлинского: связь обучения и воспитания с трудом; открытость школы, её связь с социумом; формирование у детей гуманно-нравственных качеств; сотрудничество педагогов и учащихся, школы и семьи; совместное творчество детей и взрослых; самоуправление и взаимопомощь; дружный и творческий коллектив педагогов-единомышленников; духовное обогащение школьной среды.
 Рассмотрим, как отражается специфика сельской школы в педагогической системе В.А.Сухомлинского. Проведённый анализ трудов В.А. Сухомлинского в сопоставлении с работами исследователей его педагогического опыта показывает, что он создал педагогическую систему, не просто «адаптированную» к условиям сельской местности, но органично вырастающую из социально-природного окружения сельской школы. А.Ф.Иванов справедливо указывает, что «опыт работы В.А. Сухомлинского… основан на глубочайшей связи и интеграции школы и среды…» [3, с. 4]. Особенности сельской школы как относительно изолированной образовательной системы Сухомлинским учитывались благодаря идее автономности школы. Он стремился, чтобы у Павлышской школы было «всё своё»: своё жизненное пространство, свои производственные участки (сад, поле, мастерские), свои трудовые ресурсы (производительный труд детей и взрослых), свои педагогические кадры, своя концепция осуществления педагогического процесса, свои традиции, своя стратегия развития, «своё» (т.е. понимающее, заботящееся о школе) социальное окружение.
Замкнутость и ограниченность сельского социума нашла отражение в идеях широкого влияния школы на социальную среду и преемственности воспитания ребёнка в школе и социуме. Сельская школа, по убеждению Сухомлинского, должна выполнять на селе культурно-просветительские функции, а сельский учитель – это ещё и общественный деятель, компетентный и тактичный советчик, положительный пример для односельчан. Влияние Павлышской школы на социальное окружение было постоянным, оно значительно выходило за рамки привычных представлений о связи школы и среды. Школой не только осуществлялось управление семейным воспитанием и взаимодействие с другими социальными институтами, но и велась работа по поиску и привлечению к педагогическому труду увлечённых, обладающих педагогическими способностями людей (Сухомлинский описывает несколько таких случаев) [2].
Основываясь на трудах В.А. Сухомлинского, можно утверждать, что учёт особенностей сельской местности в его педагогическом опыте строился, с одной стороны, на использовании воспитательного потенциала сельской среды, с другой – на преодолении характерных для села трудностей в обучении и воспитании.
Воспитательный потенциал сельской образовательной среды в опыте В.А.Сухомлинского включает в себя близость сельской школы к природе, большие возможности для трудового воспитания в сочетании с воспитанием экологическим и эстетическим, для индивидуализации работы с детьми (ввиду их малого количества), высокий социальный статус педагога и повышенный социальный контроль детей в сельском социуме и др.
На наш взгляд, наибольший интерес сегодня представляет опыт В.А.Сухомлинского в преодолении негативных факторов сельской среды (наиболее типичные проблемы сельского образования и пути их преодоления приведены в следующей таблице).
Таблица
Преодоление специфических проблем сельской школы
в педагогическом опыте В.А. Сухомлинского
Использованная литература
1. Мухин М.И. Гуманистические традиции и новаторство в педагогическом опыте В.А. Сухомлинского: автореф. дис. в виде науч. доклада …д-ра пед. наук; [Ин-т развития личности РАО]. – М., 1995. – 68 с.
2. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: обобщение опыта учеб.-воспитат. работы в сельск. сред. школе. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1979. – 393 с.
3. Сухомлинский В.А. / сост. и авт. вступит. ст. Г.Д. Глейзер. – М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1997. – 224 с.
4. Титова Е.Ю. Гуманистические тенденции в отечественной педагогике во второй половине 40-х – 60-х гг. ХХ в. (На примере воспитательной системы В.А. Сухомлинского): автореф. дис… канд. пед. наук; [Уральский гос. пед. ун-т.] – Екатеринбург, 2004. – 24 с.
Интернет-источники о В.А. Сухомлинском
В.А. Сухомлинский в Википедии
Труды В.А. Сухомлинского в Интернете
http://selezneva-lichnost.ru/vospitivaem-vmeste/v-a-suchomlinskiy-soveti-vzroslim-i-iunoshestvu.html
Цитаты, афоризмы В.А. Сухомлинского
Сидоров С.В. Реализация особенностей сельской школы в педагогической системе В.А. Сухомлинского [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/sukhomlinskij/16-1-0-40 (дата обращения: 23.12.2024). Источник: http://si-sv.com/Monogr/Texti/sidorov_s.v-innovacii_v_selskoj_shkole.pdf | |||||||||||||||||||||||
| Опубликовано 30.11.2011 | Просмотров: 26194 | |||||||||||||||||||||||