Формы воспитательной работы
|
Под формой воспитательной работы обычно подразумевается форма организации деятельности и взаимодействий участников воспитательного процесса.
Опираясь на массовый педагогический опыт, формы воспитательной работы можно дифференцировать по следующим признакам:
1) по количеству воспитанников, охваченных данной формой работы:
- индивидуальные (воспитатель – воспитанник): индивидуальная беседа, консультации, оказание индивидуальной помощи и т.д.;
- групповые (воспитатель – группа детей, часть коллектива класса): инициативная группа, совет дела, органы самоуправления в классе и т.д.;
- коллективные (воспитатель – весь коллектив класса): классное собрание, экскурсия, поход с классом и т. д.;
- массовые (воспитатель – несколько групп, классов): линейка, а также любое воспитательное дело, мероприятие, система дел, охватывающая несколько классов, будь то одна параллель или вся школа;
2) по количеству организаторов: организуемые одним человеком, группой организаторов или всем коллективом;
3) по результату; результатом могут быть:
- информационный обмен;
- выработка общего решения, коллективного мнения;
- общественно значимый продукт (например: стенгазета, поздравление к празднику, помощь престарелым людям, театрализованное представление для зрителей и т.д.);
4) по наличию предварительной подготовки:
- экспромт (отрезок воспитательной работы осуществляется без предварительной подготовки, например, когда классный руководитель вынужден немедленно разрешить или хотя бы сгладить конфликт между учащимися),
- планируемые как отдельный эпизод воспитательной работы (например, воспитательное мероприятие),
- планируемые как итог воспитательной работы за длительный период времени (например: сбор, подводящий итоги коллективной творческой деятельности, или классное собрание по итогам четверти);
5) по характеру включения воспитанников в деятельность:
- предусматривающие обязательное (но не принудительное!) участие всех воспитанников,
- предусматривающие обязательное участие отдельных членов ученического коллектива (например, участие в мероприятии может быть обязательным для организующей его инициативной группы, для остальных – добровольным),
- основанные на добровольном участии;
6) по взаимодействию коллектива с другими людьми и коллективами:
- открытые (для других, совместно с другими),
- закрытые (только внутри коллектива, для своего коллектива);
7) по характеру доминирующей деятельности воспитанников: игровые, познавательные, трудовые, спортивные, коммуникативные, ценностно-ориентирующие;
8) по способу влияния педагога: непосредственные (педагог влияет на личность воспитанников напрямую) и опосредованные (через кого-то: через коллектив класса, через близких друзей воспитанника, через родителей, через других педагогов и т.д.);
9) по включению воспитанников в подготовку: подготовленные с участием или без участия воспитанников;
10) по субъекту организации:
- формы, в которых организаторами выступают педагоги;
- формы, в которых деятельность организуется на основе сотрудничества педагогов и воспитанников;
- формы, в которых инициаторами и организаторами являются воспитанники;
11) по длительности применения:
- форма воспитания как эпизод воспитательного дела, мероприятия (например, одним из этапов командного конкурса может проходить в форме эстафеты, другой – в форме состязания знатоков по правилам брэйн-ринга и т.д.),
- как мероприятие определённой формы (например: беседа, вечер отдыха, классное собрание, сбор),
- форма воспитания как система воспитательных дел и мероприятий, рассчитанная на длительный срок реализации (например: система дежурств по школе, осуществляемая в течение всего учебного года, система классных часов объединённых общей темой и т.д.);
12) по частоте использования:
- традиционные: а) широко известные и применяемые в массовой практике, давно признанные педагогической общественностью; б) входящие в систему традиций школы, класса;
- эпизодические: а) формы, которые в силу их специфики нельзя применять часто (например, очень сложные в организации или оказывающие на воспитанников сильное эмоциональное воздействие, рассчитанные на эффект неожиданности); б) являющиеся эпизодическими в работе школы, класса, конкретного педагога;
- нестандартные: а) новые в педагогической практике и науке; б) ранее не применявшиеся в данной школе. Для ссылки: Сидоров С.В. Формы воспитательной работы [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/4-1-0-34 (дата обращения: 22.11.2024). Источник: http://si-sv.com/Posobiya/s-v-sidorov-organizacija_vospitatelnoj_raboty_v_uc.pdf | |
| Опубликовано 25.11.2011 | Просмотров: 31146 | |