Управление инновационными проектами в сельской школе
|
Ссылки к разделам статьи
В современном образовании инновации приобретают всё более широкое распространение. Именно инновации призваны гармонизировать отношения в образовательном процессе, привести его результаты в соответствие с требованиями общества и индивидуальными потребностями человека, решить проблемы формирования социально полезной и успешной личности. Сельские школы России, являясь важной частью отечественной системы образования, в настоящее время существенно отстают от городских общеобразовательных учреждений по количественным и качественным показателям успешно реализуемых педагогических новшеств [1; 4].
Управление инновациями в современной сельской школе представляет собой сложную полифункциональную деятельность, на осуществление которой влияют многочисленные проблемы, накопившиеся в сельской образовательной среде ещё в прошлом веке: бедность материальных и информационных ресурсов, инертность, нехватка квалифицированных педагогических и управленческих кадров и др.
Вместе с тем в последнее десятилетие появились и новые проблемы, обусловленные необходимостью включения педагогических коллективов сельских школ в активную инновационную деятельность. Так, проведённое нами в 2006-2008 гг. изучение опыта реализации инновационных проектов в ряде сельских школ Зауралья выявило следующие проблемы:
- слабый учёт специфики конкретной сельской школы, особенностей её опыта, проблем, ресурсов;
- форсированная реализация инновационного проекта, стремление быстрей получить рост показателей по обновляемому направлению работы в ущерб другим показателям;
- слабая ориентация на конечный результат (проект реализуется «ради проекта», для отчёта об «инновационной деятельности»);
- неоптимальное распределение нагрузки среди участников проекта;
- отсутствие или недостаточное качество экспертизы инновационного проекта;
- чрезмерно жёсткое администрирование или наоборот, администрация устраняется от руководства проектом, ограничиваясь формализованным контролем конечного результата;
- отсутствие единой системы организационно-управленческой деятельности при подготовке, апробации и закреплении инновации в работе школы.
Ведущими российскими специалистами в области управления образовательными системами выделяются следующие этапы разработки и реализации инновационного проекта:
1) обоснование и выдвижение инновационных идей;
2) разработка инновационного проекта;
3) экспертиза инновационного проекта;
4) локальная реализация инновационных идей (их экспериментальная проверка);
5) контроль инновации;
6) анализ результатов контроля;
7) коррекция;
8) тиражирование и совершенствование инновационного опыта;
9) переход инновации в разряд традиций (П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.).
В этой цепочке определена последовательность организационных этапов инновационной деятельности. Кроме того, в процессе разработки и внедрения инновации возникает необходимость принятия управленческих решений о продолжении или прекращении работы, о её регулировании и коррекции. Управленческие решения принимаются на основе достоверной и достаточно полной информации и позволяют регулировать инновационный процесс, сохраняя его целостность и целенаправленность, стимулируя наиболее успешные и актуальные инновации и своевременно прекращая разработку идей малоэффективных, бесперспективных либо невыполнимых в данной школе, данным контингентом инноваторов.
Алгоритм управления инновационным проектом, разработанный и апробированный нами в условиях сельской школы, включает три основных стадии:
1) подготовку инновации;
2) апробацию инновационных идей;
3) закрепление инновации в образовательной системе школы.
В нём отражён процесс выработки управленческих решений, принимаемых как завершающие шаги каждой из стадий. Проследим, как то или иное управленческое решение влияет на дальнейшую работу над проектом.
На стадии подготовки инновации выделяются следующие шаги:
1) обоснование и выдвижение инновационных идей;
2) разработка инновационного проекта;
3) экспертиза инновационного проекта;
4) принятие управленческого решения.
Управленческое решение, принимаемое на этой стадии, может быть решением об опытной локальной реализации проекта, либо о нецелесообразности данного проекта, либо об его доработке.
Решение об опытной реализации принимается на основе экспертизы в случае, если локальная реализация разработанного проекта не нанесёт ущерба образовательному процессу и здоровью его участников, если в проекте предусмотрены возможности для коррекции, устранения неучтенных негативных последствий.
Если проект недостаточно проработан в важных деталях реализации, не учитывает возможности и потребности школы, принимается решение об его корректировке и повторной экспертизе. При этом указываются конкретные недостатки, требующие устранения.
Решение о нецелесообразности позволяет отсеивать неперспективные или заведомо невыполнимые проекты уже на стадии их подготовки, экономя тем самым ресурсы для более удачных проектов. Решение о нецелесообразности реализации инновационного проекта принимается в следующих случаях:
- проект не содержит необходимой новизны (например, подобные проекты уже реализуются в школе в достаточном количестве и с достаточной эффективностью);
- проект не отвечает требованию оптимальности (например, неоправданно усложняет образовательную систему, требует значительных материальных затрат, не гарантируя при этом хороших результатов);
- для немедленной реализации нет необходимых условий, материальных ресурсов, кадров, времени (в этом случае реализация проекта может быть не запрещена, а лишь отложена, например, на следующий год);
- проект потенциально опасен для физического и психического здоровья участников инновационного процесса (увеличивает нагрузку на педагогов и детей, его реализация невозможна без нарушений профессионально-педагогической этики, техники безопасности, санитарно-гигиенических норм и т.п.);
- проект неактуален для данной школы (цели и задачи проекта существенно расходятся с целями и задачами развития школы; принципы, положенные в основу проекта, несовместимы с целями образовательной деятельности школы).
Стадия апробации инновационных идей включает:
1) локальную реализацию проекта с целью проверки инновационных идей на практике (проект может быть локализован во времени, в направлении работы, в количестве участников и т.д.; локализация проекта на этом этапе необходима для ограничения его возможного негативного влияния на образовательный процесс и, при необходимости, для наиболее успешной коррекции);
2) контроль и оценивание эффективности инновации;
3) анализ результатов контроля;
4) принятие управленческого решения.
Управленческое решение по результатам апробации может соответствовать одному из трёх возможных вариантов:
- решение о дальнейшем использовании инновации, развитии данного инновационного проекта в практике школы;
- решение о нецелесообразности и (или) невозможности дальнейшего осуществления инновации в школе (в этом случае работа над проектом прекращается);
- решение о необходимости корректировки проекта (в этом случае коррекция может осуществляться в процессе дальнейшего осуществления инновации).
Для принятия управленческого решения по результатам апробации инновационного проекта за основу берутся те же критерии, что и на стадии подготовки инновации, однако принятие решения на основе анализа результатов апробации имеет ряд особенностей, обусловленных тем, что:
- недостатки проекта, не замеченные при экспертизе и принятии управленческого решения на стадии подготовки, могут с очевидностью проявиться при реализации;
- недостатки проекта могут исправляться в процессе его реализации;
- практическая реализация может не соответствовать замыслу настолько, что искажаются основные идеи инновации (фактически проект по-прежнему существует лишь «на бумаге»).
Управленческое решение, принимаемое по результатам апробации, должно учитывать все перечисленные аспекты.
На стадии закрепления инновации в образовательной системе работа по реализации проекта проходит в три основных этапа.
Первый этап связан с совершенствованием и тиражированием инновационного опыта. На этом этапе проект еще не утратил элементов новизны для данного образовательного учреждения, инновационный опыт распространяется внутри школы, оттачивается технология реализации проекта.
Второй этап – переход инновации в разряд традиций – характеризуется утратой новизны и как следствие – снижением интереса к данному проекту. Этот этап создаёт предпосылки для принятия управленческого решения, определяющего дальнейшую судьбу проекта и пути использования опыта, накопленного при его реализации.
Третий этап – управленческое решение, отражающее один из возможных путей:
1) путь интегративного развития: обновление традиции за счёт других инновационных проектов (например, в результате обновляется структура деятельности участников традиционного проекта, усиливается роль ученического самоуправления, изменяется характер взаимоотношений между педагогами и детьми, между руководителем и подчинённым и т.п.);
2) путь приспособления: продолжение традиции и развитие опыта её участников благодаря адаптации к меняющимся условиям без каких-либо структурных изменений в проекте (например, периодическое изменение содержания деятельности позволяет адаптировать проект к меняющимся интересам и потребностям воспитанников);
3) прекращение реализации традиционного проекта: исчерпание возможностей развития данного проекта в данных условиях, отмирание традиции.
В предлагаемой нами организации инновационной деятельности управление каждым инновационным проектом осуществляется во взаимодействии нескольких субъектов и включает три основных уровня (от низшего к высшему):
- уровень исполнения (освоения инновационного опыта, выдвижения инновационных идей, разработки и внедрения инноваций);
- уровень экспертизы;
- уровень принятия управленческих решений. Управление инновацией на каждом этих уровней осуществляется на основе результатов контроля и анализа.
При этом на уровне исполнения контроль сочетается с самоконтролем, а анализ – с самоанализом. Это придаёт непосредственным исполнителям значительную самостоятельность, что зачастую имеет решающее значение в осуществлении инновационно-педагогической деятельности.
Таким образом, управление проектом осуществляется не только извне (вышестоящим субъектом управления), но и изнутри (непосредственными исполнителями). Уровень экспертизы является связующим звеном, между уровнями исполнения и принятия решений, позволяющим руководителю и исполнителю объективно оценивать педагогическое новшество на основе определённых критериев.
Описанная технология управления инновационными проектами основывается на способности образовательных систем к самоорганизации.
Участие в управлении инновационным проектом всех его субъектов, позволяет осуществлять адаптивное управление инновациями, упорядочивая деятельность участников инновационного процесса. При такой организации инновационной деятельности введение нового протекает как процесс изменения формальной и неформальной структур, приобретения образовательной системой сельской школы потребности в обновлении и способности к самообновлению.
Литература
1. Гурьянова М. Спасительный узел традиций и разнообразия / М. Гурьянова // Первое сентября. – 21.12.2002. – С. 3.
2. Лазарев В.С. Управление инновациями в школе / В.С. Лазарев. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – 352 с.
3. Педагогическое проектирование: теория и практика: Коллективная монография / Под. ред. Л.П. Качаловой, Е.В. Телеевой. – Шадринск: Исеть, 2002. – 150 с. – С. 29-32.
4. Репин С.А. Управление сельской школой на основе системного подхода: монография / С.А. Репин, С.В. Сидоров. – Челябинск: Фрегат, 2006. – 282 с. – С. 103-115.
 Сидоров С.В. Управление инновационными проектами в сельской школе [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/upravlenie_innovacionnymi_proektami_v_selskoj_shkole/17-1-0-7 (дата обращения: 22.11.2024). | |
| Опубликовано 31.07.2011 | Просмотров: 15644 | |