Структура академической успешности
 Академическая успешность, которой посвящён ряд современных психолого-педагогических исследований, не тождественна академической успеваемости, поскольку она объединяет в себе учебные достижения и удовлетворенность студента собственной учебной деятельностью. Таким образом, если успеваемость традиционно фиксируется по формализованным показателям, отражающим нормы оценок, то успешность всегда предполагает рефлексивно-личностный и социально-ценностный план оценивания и самооценивания. В общеобразовательной школе аналогом академической успешности является учебная успешность. Д.М. Гребнева [1] выделяет в структуре учебной успешности следующие составляющие: когнитивную, эмоциональную, ценностную. Иначе говоря, академическая успешность – это некая комплексная характеристика, отражающая учебные достижения в субъективно-личностном плане, и связанная не столько с объективными (формализованными) показателями успеваемости, сколько с представлениями личности об успехе – о том, что является успехом для неё или её ближайшего социального окружения. На бытовом уровне это можно проиллюстрировать примером, когда разные обучающиеся на вопрос «Как ты учишься?» совершенно искренне отвечают «Нормально», хотя при рассмотрении оценок успеваемости их формальные достижения могут сильно отличаться. Для определения структуры академической успешности обратимся к наиболее объективной и завершённой из известных нам на сегодняшний день работ данной тематики – к диссертационному исследованию М.Р. Шабалиной [2]. Академическая успешность студентов и уровень сформированности влияющих на неё личностных качеств автором характеризуются на основе следующих данных: 1) формализованного показателя академической успешности (академической успеваемости); 2) качественных показателей академической успешности, к которым отнесены познавательная активность, самостоятельность, креативность, рефлексия; 3) уровня адекватности самооценки учебных возможностей; 4) характера доминирующей мотивации учебной деятельности; 5) готовности и умения использовать свои возможности. М.Р. Шабалина указывает, что академическая успешность представляет собой интегральное образование и выделяет следующие её уровни: 1-й уровень – деятельностно-практический – связан с достижением значимых целей обучения; 2-й уровень – психологический – отражает субъективную удовлетворённость личности обучающегося процессом и результатом учебной деятельности; 3-й уровень – ментально-аксиологический – предполагает соотнесение обучающимся результатов учебной деятельности с нравственными путями достижения успеха. Очевидно, что и здесь все три уровня академической успешности не ограничиваются рамками формализованных оценок успеваемости. Таким образом, структуру академической успешности можно представить как единство трёх основных компонентов: деятельностьно-практического, психологического и ментально-аксиологического. Деятельностно-практический компонент – «реализация поставленных целей» – связан с достижением личностно значимых целей обучения. Эти цели, разумеется, могут существенно отличаться у разных людей: получение высокой оценки успеваемости, интеллектуальное развитие, приобретение профессионально значимых умений и т.д. Однако они, так или иначе, связаны с формализованными показателями, в деятельности по их достижению реализуются познавательная активность, самостоятельность, креативность, рефлексия. Психологический компонент – «удовлетворённость личности своими достижениями» – отражает субъективную удовлетворённость, которая может проявляться как результат соотнесения своих достижений, например: - с достижениями других людей, других студентов (прежде всего, однокурсников, одногруппников); - с затраченными на достижение результата ресурсами (физическими, умственными, материальными); - с ожидаемым результатом (соответствие фактического результата ожидаемому или его превышение естественным образом расценивается как успех). Ментально-аксиологический компонент – «представления личности о ценности своего успеха» – характеризуется ценностным отношением к познанию и учебной деятельности и предполагает соотнесение результатов учебной деятельности с путями достижения успеха, их нравственную оценку. В этом компоненте важную роль играют социокультурные ценности как ориентир на общественные потребности, определяющий связь академической успешности с успешностью в социально значимой деятельности. Для ссылки: Сидоров С.В. Структура академической успешности [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/2-1-0-211 (дата обращения: 25.11.2024). | |
| Опубликовано 28.04.2013 | Просмотров: 14081 | |