16+

  Сайт педагога-исследователя

Ветвь-диаграмма logo Sidorov S.V. ©08:56_
04.12.2016

Игры и упражнения по педагогике онлайн

Если детские потери времени – это вина наших воспитателей, то зрелые годы, проведенные в ничегонеделании, – это самоубийство./ Г. Альтшуллер
Читать в блоге
  • Сорока-ворона играла смартфоном
  • Персональные интернет-ресурсы учителей: блог или сайт?
  • Персональный счётчик РИНЦ от eLibrary.ru

  • Скачать файлы
  • Гражданская война
  • Собаки на войне
  • Конституция РФ: причины принятия и основные разделы


  • Библиотека сайта

    Статистика
    Онлайн всего: 9
    Гостей: 9
    Пользователей: 0
    Яндекс цитирования  Статистика uCozAlexa Pank - глобальный рейтинг
    Рекомендуемые браузеры: Internet Explorer, Mozilla Firefox, Opera, Safari, Chrome

    Статьи

    Главная » Статьи » Учебно-методические » Организация воспитательной работы

    Google+
    Технология диалога «педагог – воспитанник» в установлении педагогически целесообразных отношений
    Внизу есть список похожих материалов, составленный роботом. Посмотреть

    Установление педагогически целесообразных отношений с подростком часто становится непростой задачей, особенно если воспитанник не отличается прилежностью в учёбе и хорошим поведением. С.Д. Поляков* предлагает использовать для этого диалог «педагог – воспитанник», представляющий собой особым образом организованный эпизод педагогического общения, в результате которого и подростка появляется желание общаться с педагогом.

    Обосновывая эту педагогическую технологию, С.Д. Поляков указывает, что этапы диалога «педагог – воспитанник» выделены и описаны Л.Б. Филоновым как этапы установления доверительного контакта с подростком и коррекции его отношения к педагогу. Это отношение нуждается в коррекции, если воспитанник демонстрирует недоверие, в той или иной степени выраженную готовность к направленной на педагога агрессии.

    В технологии диалога «педагог – воспитанник» выделяется шесть стадий. Рассмотрим каждую из них.

    1. Стадия накопления согласий. Цель стадии состоит в наращивании количества согласий: утвердительных позитивных реакций воспитанника, как словесных, так и невербальных. Для этого педагог использует следующие приёмы:
    • нейтральные высказывания, не задевающие проблем школьника (желательно без вопросительной интонации);
    • просьба об очевидно необходимой помощи;
    • вежливое и уважительное обращение к воспитаннику;
    • безобидный юмор, направленный на нейтральный вещи и явления и др.
    Признак возможности перехода к следующей стадии: согласие с педагогом не вызывает у воспитанника внутреннего сопротивления.

    2. Стадия поиска интересов. Цель: создание положительного эмоционального фона общения «педагог – воспитанник». Основной способ – обращение к действительным интересам подростка. Некоторые приёмы:
    • подчёркивание особенности, оригинальности высказываний подростка («Это ты здорово придумал (отметил, сказал, сделал)»);
    • просьба о детализации («Напомни, пожалуйста»);
    • фиксация эмоциональных совпадений («Мне тоже понравилось»);
    • предоставление возможности для проявления воспитанником своей компетентности (обращение с вопросом, ответ на который наверняка подросток знает);
    • невербальные приёмы «присоединения» к состоянию воспитанника (жестами, мимикой, ритмом говорения, позой и т. д.).
    Признак возможности перехода к следующей стадии: обозначение воспитанником перед педагогом своих интересов.

    3. Стадия принятия особенных качеств. Цель: выход контакта на уровень относительной личностной открытости. Важно помнить: особенные качества – не значит только «плохие». Основные правила:
    • демонстрировать принятие как воспитанника вообще, так и заявленных им качеств в частности;
    • нельзя возражать, спорить, иначе оценивать заявленные воспитанником качества;
    • нельзя демонстрировать сомнение в наличии этих качеств.
    Признак возможности перехода к следующей стадии: появление в высказываниях подростка критических замечаний в отношении себя или признаков самокритики (самоирония, лёгкое сомнение в правильности своего поступка и т. п.).

    4. Стадия выяснения «опасных» качеств (качеств, неблагоприятных для взаимодействия). Содержание деятельности педагога на этой стадии составляют осторожные расспросы о деталях ситуаций, в которых подросток подаёт себя в невыгодном свете, а также обсуждение совершившихся и возможных последствий поступков воспитанника.
    Признак возможности перехода к следующей стадии: рассказы воспитанника о прошлых событиях своей жизни, об окружающих его людях.

    5. Стадия совместного анализа. Другое название: стадия выявления личностной идентификации воспитанника. Личностная идентификация – это соотнесение себя с другими людьми, как привлекательными, так и антипатичными. Иначе говоря, на этой стадии подростку предстоит «увидеть свои качества в других людях», «посмотреть на себя со стороны» Содержанием деятельности педагога являются поддержка говорения, обсуждения подростком темы значимости людей и их роли в событиях его жизни, помощь в анализе поступков и отношений.

    Возможные действия педагога:
    • анализ педагогом в общении с подростком своих мотивов и намерений при совершении тех или иных поступков;
    • совместный анализ причин несовершения подростком тех или иных поступков;
    • просьба сравнить себя со средним человеком и совместное обсуждение этого сравнения.
    Завершение этой стадии – вывод о том, что необходим самоконтроль и самоуправление своими действиями и поведением и предложение педагогом подростку помощи в освоении способов контроля и самоконтроля.
    Признак возможности перехода к следующей стадии: принятие воспитанником предложенной педагогом помощи в выработке правил и способов контроля и самоконтроля.

    6. Стадия выбора действий. Совместная с воспитанником выработка правил и способов действия в той или иной ситуации и в жизни в целом. Логика действий: от конкретных проблемных для подростка ситуаций – к общей программе самовоспитания.

    Главный признак достижения результата технологии: стремление школьника общаться с педагогом, применившим данную технологию, обсуждать с ним свои дела и проблемы.
    Возможные (предполагаемые, но не гарантированные) эффекты: совместные дела педагога и школьника на основе общих интересов, учебная помощь педагога, изменение круга общения подростка или позиции подростка в прежнем круге общения и т.д.
     

    Источник:
    Чистякова О.А., Сидоров С.В., Копылова О.Ю. Педагогические технологии : учеб.пособие. - Шадринск: ШГПИ, 2004. - 68 с.

     
    * Описание стадий диалога «педагог – воспитанник» даётся на основе пособия: Поляков С.Д. Воспитательные технологии.– М., 2003. С. 60-67.


    РоботРобот считает, что со статьёй «Технология диалога «педагог – воспитанник» в установлении педагогически целесообразных отношений» тематически связаны:
    Есть вероятность, что Вам будет полезна одна из этих ссылок:
  • Презентации по теоретической педагогике
  • Организация учебного процесса

  • ___________________

    Для ссылки:
    Технология диалога «педагог – воспитанник» в установлении педагогически целесообразных отношений [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя. – URL: http://si-sv.com/publ/tekhnologija_dialoga_pedagog_vospitannik/4-1-0-389 (дата обращения: 04.12.2016).

    Категория: Организация воспитательной работы | Добавлено 27.01.2015
    Просмотров: 2609 | Теги: воспитание, воспитанник, диалог, общение, педагог, педагогическая технология




    Полезный ресурс:  Генератор QR-кодов / Чтение QR-кодов
    НАВЕРХ
     
    Главная | Карта сайта | Архив | Фотоальбомы | Файлы | Афоризмы | Мобильная версия
     
    При использовании оригинальных материалов сайта ссылка на si-sv.com обязательна