Проблемы взаимопонимания педагога и детей с девиантным поведением
|
Анна Понкратьева
Студентка Гуманитарный институт Шадринского государственного педагогического университета С.В. Сидоров Кандидат педагогических наук, доцент Опубликовано в печатном издании: Понкратьева А.А., Сидоров С.В. Проблемы взаимопонимания педагога и детей с девиантным поведением // II Международные педагогические и гуманитарные научные чтения : материалы Международной научно-практической конференции / Отв. ред. Ю.А. Ястремская. - Шадринск : ШГПУ, 2020. С. 112-115.  Несмотря на то, что решением проблем поведенческих девиаций подрастающего поколения занимаются специалисты многих сфер на всех уровнях общественного и государственного управления, практически ежедневно социуму приходится сталкиваться с грубыми, дерзкими, циничными поступками детей и подростков, которые нередко направлены на педагогов и против них. И практически каждый раз общество с горечью констатирует «не нашли общий язык», «отсутствовало взаимопонимание». Как правило, подросток с девиантным поведением, у которого отсутствует взаимопонимание с педагогом, имеет проблемы во взаимоотношениях и с другими членами общества. Но поскольку воспитание подрастающего поколения с давних пор практически целиком возложено на школу, именно к проблеме взаимопонимания «педагог – ребенок с девиантным поведением» приковано самое пристальное внимание. Не останавливаясь отдельно на анализе терминологии и причинно-факторного комплекса детских девиаций, обратим внимание непосредственно на проблему взаимопонимания педагога и детей с девиантным поведением. Думается, правильный вектор определила в своей работе Г.А. Коджаспирова [3, с. 35], рассматривающая всю систему взаимоотношений с учителями в качестве причины отклоняющегося поведения детей и подростков. Исходя из сущности явления девиантности, ее причины в большинстве своем носят социальный и психолого-педагогический характер, что подтверждает вышеназванный тезис. И здесь речь, естественно, не идет о безусловном непонимании педагогом трудностей детей, приводящих к девиациям. Это целая система причин и условий, приходящих к недопониманию:
По справедливому мнению В.А. Кан-Калика [2, с. 87], образовательная среда, в которой находится ребенок с девиантным поведением, содержит коммуникативные барьеры, которые существенно затрудняют, а в отдельных случаях – делают невозможным нормальное общение между субъектами учебной деятельности. Как правило, барьеры возникают с обеих сторон: со с стороны педагога и ребёнка. Психологические барьеры, которые препятствуют педагогу, согласно В.А. Кан-Калику, могут быть объединены в несколько групп:
Сложившаяся ситуация в образовательном процессе является неизбежным порождением сопротивления выдвигаемым педагогическим требованиям и сложившимся нормам поведения со стороны учеников, которое постепенно усиливается. Выражением этого сопротивления могут быть как девиации, направленные внутрь, на самого себя (уход от контактов, самообвинение, отрицательное отношение к самому себе, аутоагрессия) или имеющие внешнее выражение (нарушение общепринятых норм, нарушение дисциплины, непослушание, «акты неповиновения», проявление девиантности). Независимо от формы выражения, сопротивление в любом случае влечет за собой сложности во взаимоотношениях между педагогом и ребенком, приводя к виктимизации личности каждого из них. Оба – и педагог, и подросток – испытывают эмоциональное напряжение, но у последнего оно проявляется более сложно и связано с особенностями возраста. Чем дольше затягивается эмоциональное напряжение у обоих, тем чаще личность прибегает к поиску деструктивных выходов из ситуации психотравмы. Такие деструкции представляют собой ненормативные формы профессионального поведения у педагогов и деструктивного поведения у учеников, которые обычно итак демонстрируют различного рода девиации [1, с. 38]. Эмоциональное напряжение ребенка, в свою очередь, влечет неадекватную мышечную и психологическую напряженность. Это приводит к непродуктивным энергетическим затратам, появлению утомленности как постоянного состояния организма. Нередко возникновение описанного состояния может создать риск установки на зависимое поведение, что впоследствии приведет к формированию патологических зависимостей – алкоголизма, наркомании, токсикомании и т.д. Таким образом, заключая, можно утверждать, что один из путей предупреждения девиантного поведения детей и подростков, безусловно, лежит в плоскости гуманизации и антропологизации образовательной среды. Это не единственный, но очень важный способ сглаживания уже возникшего ли предотвращения появления недопонимания в педагогическом процессе. ЛИТЕРАТУРА
Понкратьева А.А., Сидоров С.В. Проблемы взаимопонимания педагога и детей с девиантным поведением [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/problemy_vzaimoponimanija/6-1-0-745 (дата обращения: 21.12.2024). | |
| Опубликовано 20.07.2022 | Просмотров: 2933 | |