Единство педагогического требования и педагогической оценки в организации воспитательной работы
|
Содержание
Организация процесса усвоения воспитанниками норм культурной жизниИсходя из логики воспитательного процесса, в деятельности педагога по организации усвоения воспитанниками норм культурной жизни можно выделить следующие этапы: 1) предъявление воспитанникам нормы культурной жизни; 2) организация их жизнедеятельности в соответствии с этой нормой; 3) стимулирование деятельности, направленной на усвоение нормы; 4) определение степени соответствия качеств воспитанников, их деятельности и поведения предъявленной норме; 5) коррекция деятельности, поведения, качеств воспитанников в соответствии с нормой культурной жизни. Реализация этих этапов в воспитательной работе достигается благодаря системе педагогических требований (этапы 1, 2, 5) и педагогических оценок (этапы 3, 4, 5). В осуществлении системы «требование – оценка», на наш взгляд, главными являются следующие два правила: 1) требование всегда должно подкрепляться оценкой: требование, выполнение которого не оценивается, неактуально, оно утрачивает свою важность, «обязательность» в глазах воспитанников; 2) оценивание должно осуществляться только на основе предъявленных требований, оценка, которая не соответствует предъявленному требованию, несправедлива. Педагогическое требованиеПедагогическое требование – предъявление воспитанникам нормы культурной жизни и организация их жизнедеятельности в соответствии в этой нормой (Н.Е. Щуркова). Педагогическое требование содействует освоению культуры, поэтому оно должно стать элементом культуры учеников. Эффективность педагогического требования определяется тем, насколько оно целесообразно и понятно воспитанникам, насколько учитывает обстоятельства и возможности детей, насколько его форма соответствует содержанию и конкретной ситуации (в большинстве случаев предпочтительней требования в форме просьбы, совета, пожелания, приглашения к действию; приказ – только в крайнем случае). Описывая технологию предъявления педагогического требования, Н.Е. Щуркова указывает, что педагогическое требование… 1) должно быть доведено до логического конца (необходимо добиваться выполнения требования или не выдвигать его совсем); 2) должно быть чётким, инструктивным, в нём не должно быть неясностей (чтобы понять важность этого правила, представьте, что будет, если каждый ученик, не выполнивший требование, вместо того, чтобы признать свою неправоту, будет оправдываться тем, что он «не понял»); 3) должно быть доступным для выполнения на данный момент развития ребенка; 4) должно предъявляться так, чтобы воспитанники переключали внимание на его детали, осознавали, какая деятельность и какое поведение предусмотрены для его соблюдения; 5) должно содержать как можно меньше запретов, ограничений свободы учащихся. Педагогическая оценкаПедагогическая оценка – это оценочное действие или суждение, направленное на решение определённых педагогических задач.  Педагогическая оценка не просто констатирует состояние, уровень развития, она ещё и воспитывает. Воспитывающая роль оценки позволяет говорить о её многофункциональности (Ш.А. Амонашвили). Основные функции педагогической оценки в воспитательном процессе заключаются в том, что она… 1) фиксирует качества, этапы и уровни развития, результаты и характер деятельности личности и коллектива; 2) регулирует деятельность учащихся, их отношения, процесс развития личности и коллектива; 3) стимулирует деятельность и развитие личности и коллектива. Для реализации перечисленных функций педагогическая оценка должна быть убедительной, своевременной, тактичной по формулировке, доброжелательной, инструктивной, прогнозирующей. Педагогическая оценка – это не только оценка в баллах, она не всегда чётко определяет уровень сформированности, развития чего-либо. Она необязательно должна исходить от педагога. В подростковом классе часто важней, если оценка исходит от одноклассников, от членов дружеской микрогруппы или из-за пределов ученического коллектива. Педагогическая оценка бывает позитивной или негативной. Позитивная оценка может содержать и критический смысл, но её главная задача – одобрение. Примеры задач и формулировок позитивной оценки: - стимулировать дальнейшую деятельность: «Хорошее начало!», «Ты верно рассуждаешь», «Вы на правильном пути» и т.д.; - нацеливать на более высокий результат: «Молодец! Я вижу, ты можешь сделать ещё лучше» и т.д.; - показать значение сотрудничества в коллективной деятельности: «Мы дружно потрудились, даже не верится, что всё сделано так быстро» и т.д.; - «возвысить» ученика, поднять его в глазах товарищей: «Посмотрите, как аккуратно выполнил свою работу ‹…› », «Ребята, вы все постарались, но особенно я доволен ‹…› » и т.д.; - показать развитие, улучшение, «маленький успех»: «Уже лучше», «Лучше, чем в прошлый раз». Задачи негативной оценки заключаются в том, чтобы пресечь нежелательную инициативу, остановить отрицательную тенденцию: «Плохо!», «Это совсем не то, чего я ожидал», «Ты же сам понимаешь, что твой поступок заслуживает порицания», «В этот раз вы не очень-то постарались», «Если так будет продолжаться дальше, наш класс окажется последним в школьном конкурсе» и т.д. Негативные оценки необходимы, однако они не должны превалировать над позитивными. Педагогическая оценка может не выражать отношение оценивающего. Нейтральная, объективно-отстранённая оценка бывает очень эффективной в том случае, если ученики способны сами осмыслить и проанализировать её причины. Педагогическая оценка может быть и невербальной: не высказываться вслух, а выражаться мимикой, жестами, интонацией, а также цветом, символами (наиболее распространена оценка в баллах по пятибалльной шкале). Часто именно невербальная оценка несёт основную смысловую нагрузку (например, слово «молодцы!», произнесённое педагогом с гримасой и интонацией разочарования превращается из положительной оценки в отрицательную). Главное правило любой педагогической оценки: оценка не должна «бить по рукам», вызывать отвращение к работе, формировать у ребёнка комплекс неудачника. Для ссылки: Сидоров С.В. Единство педагогического требования и педагогической оценки в организации воспитательной работы [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/edinstvo_trebovanija_i_ocenki/4-1-0-527 (дата обращения: 21.11.2024). | |
| Опубликовано 02.11.2015 | Просмотров: 10067 | |