16+

  Сайт педагога-исследователя

Ветвь-диаграмма logo Sidorov S.V. ©21:36_
10.12.2016

Игры и упражнения по педагогике онлайн

Уточните значение слов, и вы избавите человечество от половины заблуждений. / Рене Декарт
Читать в блоге
  • Вовочка и ТРИЗ-педагогика
  • Инструменты LearningApps.org
  • Готовые домашние задания негативно влияют на образовательный процесс

  • Скачать файлы
  • Роль функций эмоций в учебной деятельности младших школьников
  • Корпоративная культура как средство активизации инновационной деятельности образовательного учреждения
  • Педагогический кроссворд


  • Библиотека сайта

    Статистика
    Онлайн всего: 14
    Гостей: 14
    Пользователей: 0
    Яндекс цитирования  Статистика uCozAlexa Pank - глобальный рейтинг
    Рекомендуемые браузеры: Internet Explorer, Mozilla Firefox, Opera, Safari, Chrome

    Статьи

    Главная » Статьи » Материалы студенческих работ » Научные статьи студентов

    Google+
    Критерии и показатели одарённости студентов
    Робот извещает Вас о том, что у этой страницы на сайте нашлись похожие материалы. Посмотреть

    Статья подготовлена для апробации результатов выпускной квалификационной работы в ходе участия в международной научно-практической конференции "Детство, отрочество и юность в контексте научного знания" (Прага, апрель 2015 г.)
     
     
    Евгений Калегин

    Студент 5 курса факультета Истории и права Шадринского гос. пед. института


    Одаренность – особое свойство личности, проявляющееся в наличии у неё потенциально высоких способностей. Выявление и развитие одаренных студентов позволяет педагогу максимально раскрыть их потенциал, внести важный вклад в подготовку наиболее ценных специалистов, отличающихся творческим подходом, инициативностью, заинтересованностью в высоком результате профессиональной деятельности [3, с. 254].

    Успешность развития одаренности студентов, устанавливается с помощью выявленных критериев, разработанных отечественными и зарубежными учеными (Д. Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, А. И. Грабовский, В. Н. Дружинин, Е. П. Ильин, И. А. Милославова, Б. М. Теплов, П. Торренс, X. Хекхаузен и др.).

    Так, Б. М. Теплов [4] понимал под одаренностью синтетическое качество, которое нельзя рассматривать как простую совокупность способностей. По словам Е. П. Ильина, одаренность формируется и развивается как результат «взаимовлияния и взаимодействия компонентов, которые в неё входят» [2].

    Для выявления и изучения одарённости психологи предлагают ряд критериев, среди которых форма проявлений, вид деятельности, степень сформированности, соотнесённость с возрастными особенностями, широта проявлений.

    Среди критериев развития одаренности обучающихся А. И. Грабовский выделяет следующие: основная степень сформированности одаренности учащихся; основные формы проявления одаренности; вид деятельности одаренных учащихся и обеспечивающие ее сферы психики; широта проявлений одаренности в разнообразных видах деятельности; особенности развития одаренных учащихся в зависимости от возраста [1, с. 13].

    Для нашего исследования мы выделили следующие критерии: когнитивный, мотивационно-эмоциональный, средовой и деятельностно- практический.

    Когнитивный критерий позволяет выявить сформированность знаний и пониманий студентами возможности развития и саморазвития интеллектуальных и творческих способностей, необходимых для продуктивной и успешной деятельности. Этот критерий предполагает наличие интеллектуальных способностей, творческого мышления, способности к познанию, творческому освоению нового.

    Показателями когнитивного критерия в нашем исследовании являются:
    • понимание значения среды, факторов, влияющих на развитие личностных качеств студентов в разных видах деятельности (научно-исследовательской, профессиональной, учебной и творческой);
    • оценивание различных видов одаренности;
    • познание качеств личности, которые способствуют развитию одаренности (активность, гибкость суждений, трудолюбие, самостоятельность, креативность, упорство, целеустремленность, выдержка и др.).

    Мотивационно-эмоциональный критерий во многом обусловлен направленностью одаренных студентов на потребность и желание самовоспитания, самообучения, саморазвития и саморегуляции. Этот критерий в основном соотносится с ярко выраженным интересом к занятиям или сферам деятельности, «ненасыщенной» познавательной потребностью, также присуща высокая увлеченность и погруженность в занятия, повышенная эмоциональность и установка на активную творческую позицию и неугасаемую любознательность. Основные показатели мотивационно-эмоционального критерия характеризуются следующим:
    • потребностью к успеху и желанию реализовываться в самых различных видах деятельности;
    • любознательностью и познавательным интересом;
    • способностью саморегуляции, эмоциональностью, волей к достижению поставленных целей.

    Основные показатели средового критерия имеют следующие характеристики:
    • удовлетворенност в отношениях с субъектами окружающей среды;
    • ощущение социально-психологического комфорта в развивающей образовательной среде;
    • социальная идентичность себя как успешной личности в обществе.

    Деятельностно-практический критерий – это отражение реализации личностью своих задатков и талантов, практическая активность, а также эмоциональная погруженность в деятельность. Основные показателями этого критерия характеризуются:
    • включенностью студентов в различные виды развивающей учебной деятельности и научного познания;
    • удовлетворенностью не только от результат деятельности, но и о самого процесса этой самой деятельности;
    • продуктом деятельности, как результатом развития разных видов одаренности.

    Критерии развития одаренности студентов отличаются по содержанию, но они тесно взаимосвязаны, дополняя друг друга. По каждому критерию можно выделить три уровня развития: высокий, средний, низкий.

    Охарактеризуем их на примере мотивационно-эмоционального критерия.

    Высокий уровень – студенты осознают и анализируют возможности реализации интеллектуального, творческого потенциала и способностей; испытывают постоянную «ненасытную» желание и потребность развивать познавательный интерес, удовлетворенность от процесса и результатов труда; адекватно осознают повышенную самоэмоциональность и самочувствительность, координируют деятельность в соответствие с ними.

    Средний уровень – студенты ситуативно осознают возможности реализации интеллектуального, творческого потенциала и способностей; не всегда испытывают потребность и желание в развитии познавательного интереса, любознательности, удовлетворенности от процесса и результатов труда; часто неадекватно осознают повышенную самоэмоциональность и самочувствительность, координируют свою деятельность под руководством педагогов и родителей.

    Низкий уровень – студенты часто не осознают возможности реализации интеллектуального, творческого потенциала и способностей в потенциально успешной для них деятельности; интеллектуальная потребность, любознательность и познавательный интерес носят скрытый характер и развиваются под руководством преподавателей и родителей; часто испытывают затруднения в реализации эмоций и чувств с окружающими.

    Таким образом, в описанном выше комплексе критериев выделяются четыре критерия одаренности, каждому из которых дана содержательная характеристика.
     

    Библиографический список

    1. Грабовский А. И. Педагогика. К вопросу о классификации видов одаренности. – М.: БЕК, 2003. – № 8. С. 13-18.

    2. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одарённости. – СПб.: Питер, 2011. С. 147.

    3. Сидоров С. В. Теоретические предпосылки проектирования рефлексивной компетентности / С. В. Сидоров, А. Г. Гаврилов // Мир науки, культуры, образования. – 2010. – № 1. С. 253-256.

    3. Теплов Б. М. Способности и одарённость. // Психология индивидуальных различий. Тексты. – М.: изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 136.


    РоботРобот пришёл к выводу, что со статьёй «Критерии и показатели одарённости студентов» тематически связаны:
    А вот ещё несколько ссылок, которые выбраны наугад из лучших материалов сайта:
  • Педагогическая деятельность, педагогический процесс и общие основы педагогики
  • Сидоров С.В. Теоретическая педагогика

  • ___________________

    Для ссылки:
    Калегин Е.В. Критерии и показатели одарённости студентов [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя. – URL: http://si-sv.com/publ/kriterii_i_pokazateli_odarjonnosti_studentov/6-1-0-470 (дата обращения: 10.12.2016).

    Категория: Научные статьи студентов | Добавлено 16.04.2015 | Автор: Калегин Е.В.
    Просмотров: 2137 | Теги: одарённость, студенты, ВКР, ПОКАЗАТЕЛИ, уровни, право, Дипломная работа, КРИТЕРИИ




    Полезный ресурс:  Сайт Осипова А.И.
    НАВЕРХ
     
    Главная | Карта сайта | Архив | Фотоальбомы | Файлы | Афоризмы | Мобильная версия
     
    При использовании оригинальных материалов сайта ссылка на si-sv.com обязательна