|
Содержание
Репродуктивные и продуктивные педагогические технологииИдея технологизации обучения появилась достаточно давно. Так, классно-урочная система была разработана Я.А. Коменским, чтобы «учить всех всему», т.е. как попытка путём упорядочивания определённых процедур добиваться гарантированного результата обучения. Технологии, в основе которых лежит классическая классно-урочная система обучения, сегодня принято называть традиционными.Главными признаками традиционных технологий являются: ориентация на воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков (ЗУН) в рамках государственных образовательных программ; построение передачи учащимся ЗУН по схеме: информирование – закрепление – контроль; преобладающий метод усвоения ЗУН учащимися – репродуктивный (по схеме: воспринял – запомнил – воспроизвёл). Поскольку традиционные технологии ориентированы на преимущественно на воспроизведение, они иначе называются репродуктивными. Репродуктивные технологии хорошо выполняют функцию передачи новому поколению опыта человечества, однако недостаточно формируют опыт самостоятельной творческой деятельности по созданию нового опыта, решения нестандартных задач, действий в незнакомой ситуации. Во времена, когда знания считались наивысшей ценностью, репродуктивные технологии вполне отвечали требованиям общества. Однако когда в ХХ веке в мировом образовательном пространстве чётко сформировалась идея воспитания свободной, саморазвивающейся личности, обнаружилось, что репродуктивные технологии не справляются с этой задачей. Новые технологии, ориентированные на развитие личности, а не на усвоение ЗУН, получили название продуктивных. Рефлексивное управление учениемНеобходимым условием осуществления продуктивного обучения Т.И. Шамова, П.И. Третьяков и др. считают рефлексивное управление учением. Рефлексия рассматривается как внутренний (психологический) механизм самоуправления деятельностью: «Средствами рефлексии являются самонаблюдение, самоанализ, самоконтроль, самооценка, самокоррекция, самоотчёт, планирование перспектив и их оценка, идентификация себя с другими как средство познания и самопознания, а также организация переживания и сопереживания, стимулирование деятельности, задавание вопросов (в том числе самому себе) и ответы на них».Таким образом, рефлексивное управление учением – это особый вид взаимодействия учителя (управляющего субъекта) и ученика (управляемого субъекта), в результате которого у ученика развиваются способности к самоуправлению учебно-познавательной деятельностью. Современные классификации педагогических технологийСуществует много классификаций педагогических технологий. Так, педагогические технологии можно разделить на технологии обучения и технологии воспитания. Дальнейшее выделение классов технологий может идти, например, по преобладающему способу или средству обучения: репродуктивные, объяснительно–иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения и др.Г.К. Селевко охарактеризовал основные классификации, в которых виды педагогических технологий выделяются по различным основаниям (сокращённый вариант приведён в таблице «Виды педагогических технологий»). Виды педагогических технологий
Подробней с представленными в таблице видами педагогических технологий, с их особенностями и назначением можно ознакомиться здесь. Для ссылки: Сидоров С.В. Виды современных педагогических технологий [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/vidy_ped_tekhnologij/14-1-0-512 (дата обращения: 21.12.2024). | |||||||||||||||||||||||
| Опубликовано 30.09.2015 | Просмотров: 57864 | |||||||||||||||||||||||
Виды современных педагогических технологий