Проблема подготовки будущих педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья
|
Виктория Калинина
Факультет информатики Шадринского государственного педагогического университета Статья опубликована в сборнике: Педагогическая и гуманитарная сферы: история и современность. – Шадринск : ШГПУ, 2019. Содержание статьи
Понятие об инклюзивном образованииУже очень давно изучается проблема инклюзивного образования, и с каждым годом она становится все более актуальной. Инклюзия становится неотъемлемой частью образовательного процесса. Все имеют право на образование, не зависимо от расы, пола, национальности, возраста и состояния здоровья. В школах появляются специальные классы для детей с отклонениями в здоровье, а также в некоторых обычных классах могут обучаться 2-3 ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Для обучения таких детей учитель должен обладать набором особенных качеств и умений. Поэтому не мало важной частью является подготовка студентов педагогических вузов к работе с детьми с отклонениями, развитие качеств, взглядов и компетенций в данной сфере у будущего педагога.Для начала разберемся с основными понятиями «инклюзия» и «инклюзивное образование». Инклюзия – процесс реального включения людей с инвалидностью в активную общественную жизнь. Инклюзия предполагает разработку и применение конкретных решений, которые позволят каждому человеку равноправно участвовать в общественной жизни [3]. Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей [2]. Личностные и профессиональные качества педагогаЛичностные качества, отношение к окружающему миру и людям закладываются с детства родителями. Казалось бы, если человек с ранних лет жесток, не тактичен и совершенно не воспринимает окружающих его людей, то как из него может вырасти хороший человек. А если такой решит стать преподавателем, как же он будет обращаться с детьми, тем более с детьми инвалидами. Но не все так плохо, каждый студент является уже более или менее взрослым человеком, который может думать своей головой и понимать, как нужно себя вести в той или иной ситуации. Возможно, перевоспитать такого человека будет почти невозможно, но развить в нем какие-либо новые качества и дать понять всю важность данной проблемы можно. Для подготовки будущих педагогов требуется в первую очередь преобразование ценностных приоритетов у студентов. Необходим более высокий уровень толерантности, эмоциональной стабильности, понимания.Спектр профессионально-личностных характеристик будущего учителя включает гуманистическую направленность личности, ответственность, субъективность, автономность, креативность, рефлексивность [1]. Гуманистическая направленность личности состоит в заботе педагога о развитии каждого ученика, о профилактике конфликтных ситуаций. В инклюзивном образовании учитель несет ответственность за самочувствие ребенка в школе, за сохранение его психологического здоровья, за реализацию потенциальных возможностей. Субъективность является особо важным качеством в инклюзивном образовании при выборе моделей поведения вопреки имеющимся традициям школы. Субъективность выступает как осознание будущим педагогом того, что он является основным организатором собственной профессиональной деятельности. При взаимодействии с детьми педагог должен быть готов к самоизменению, самокоррекции, а также к изменению педагогических условий. Имеет большое значение и рефлексия. Она способствует преодолению стереотипов путем их анализа и осмысления. Традиционной характеристикой педагога является его креативность. В данной профессии требуется оригинальность, неповторимость и гибкость. Успех взаимодействия учителя и ученика предполагает отказ от оценочных клише. Эмпатия является одним из критериев успеха во взаимоотношениях с детьми, имеющими отклонения в здоровье. С целью формирования профессиональных компетенций у будущих педагогов в некоторых вузах включены курсы, обеспечивающие изучение психолого-педагогических особенностей различных категорий детей с нарушениями в развитии и формирование готовности к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Для работы с данной категорией детей нужны особые знания особенностей физического и психологического развития детей с ограниченными возможностями здоровья [3]. Особенности требований к профессионально-личностным качествам педагога, при работе с детьми, имеющими ограничения по здоровьюПо мнению С.И. Сабельниковой [2], в рамках инклюзивного образования для личностной и профессиональной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения необходимы:1) знания педагогов о том, что такое инклюзивное образование, каковы его особенности и в чем его отличие от других форм образования детей с ограниченными возможностями здоровья; 2) знание психологических, личностных и возрастных особенностей развития детей в условиях инклюзивного образования; 3) знание методов проектирования педагогического процесса для грамотного построения психологического и дидактического совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, не имеющих особых образовательных потребностей; 4) умение грамотно взаимодействовать со всеми субъектами образовательного процесса Работники образовательного учреждения, прежде всего, должны быть готовы к созданию благоприятной среды для обучения детей с ОВЗ в массовых школах, а также, быть готовым к самообразованию и профессиональному самосовершенствованию. Выделим основные компетенции педагога [3]. 1. Профессиональные: -Метазнания
-Знания документов, регулирующих права нормально развивающихся детей и детей с ограниченными возможностями здоровья -Способность эффективно работать с информацией -Знание здоровьесберегающих технологий -Знание особенностей организации инклюзивного образования -Знания об различных особенностях детей с ограниченными возможностями здоровья -Умения правильно планировать свою деятельность -Умение правильно подобрать методы -Умение грамотно составлять планы занятий -Умение эффективно организовывать свою работу -Умение находить методы для успешного сплочения ученического коллектива 2) Личностные: -Умение находить общий язык с учениками в любой учебной деятельности
-Умение точно и ясно передавать свои мысли не только с помощью речи, но и невербальным способом -Способность понимать внутреннее состояние ученика -Умение проводить рефлексию своей работы -Обладание психологической и педагогической наблюдательностью -Умение прогнозировать развитие необходимых личности ребенка качеств [2]. Таким образом, данная проблема является очень важной, ведь выпускники вузов почти не готовы к работе в инклюзивной среде. Опираясь на различные опросы, можно отметить, что многих выпускников пугает работа в данной сфере, они не знают, как себя вести, многие испытывают негатив, тревогу и подозрительность. Уже с первого курса студенты педагогических вузов должны изучать предметы, которые помогут им понять специфику инклюзивного образования и узнать обо всех особенностях детей с ОВЗ. Должны преподаваться не только правила первой помощи в стандартных ситуациях, но и в ситуациях, когда пострадавшим может стать особенный ребенок, нужно особое медицинское направление подготовки. Также в курс педагогики, психологии и методики образования стоит включить больше информации об особенностях обучения детей с отклонениями в развитии, разбирать различные методы и ситуации не только на примере нормально развивающихся детей. Для ссылки: Калинина В.Н. Проблема подготовки будущих педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/problema_podgotovki/6-1-0-656 (дата обращения: 25.04.2024). | |
| Опубликовано 31.08.2019 | Просмотров: 3811 | |