Ветвь-диаграмма logo Sidorov S.V. ©

Проблема подготовки будущих педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Робот Робот советует заглянуть также в список других материалов, который он составил по данной теме. Посмотреть
Виктория Калинина

Факультет информатики Шадринского государственного педагогического университета
 
Статья опубликована в сборнике: Педагогическая и гуманитарная сферы: история и современность. – Шадринск : ШГПУ, 2019.

Содержание статьи  

Понятие об инклюзивном образовании

Уже очень давно изучается проблема инклюзивного образования, и с каждым годом она становится все более актуальной. Инклюзия становится неотъемлемой частью образовательного процесса. Все имеют право на образование, не зависимо от расы, пола, национальности, возраста и состояния здоровья. В школах появляются специальные классы для детей с отклонениями в здоровье, а также в некоторых обычных классах могут обучаться 2-3 ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Для обучения таких детей учитель должен обладать набором особенных качеств и умений. Поэтому не мало важной частью является подготовка студентов педагогических вузов к работе с детьми с отклонениями, развитие качеств, взглядов и компетенций в данной сфере у будущего педагога.

Для начала разберемся с основными понятиями «инклюзия» и «инклюзивное образование».

Инклюзия – процесс реального включения людей с инвалидностью в активную общественную жизнь. Инклюзия предполагает разработку и применение конкретных решений, которые позволят каждому человеку равноправно участвовать в общественной жизни [3].

Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей [2].

Личностные и профессиональные качества педагога

Личностные качества, отношение к окружающему миру и людям закладываются с детства родителями. Казалось бы, если человек с ранних лет жесток, не тактичен и совершенно не воспринимает окружающих его людей, то как из него может вырасти хороший человек. А если такой решит стать преподавателем, как же он будет обращаться с детьми, тем более с детьми инвалидами. Но не все так плохо, каждый студент является уже более или менее взрослым человеком, который может думать своей головой и понимать, как нужно себя вести в той или иной ситуации. Возможно, перевоспитать такого человека будет почти невозможно, но развить в нем какие-либо новые качества и дать понять всю важность данной проблемы можно. Для подготовки будущих педагогов требуется в первую очередь преобразование ценностных приоритетов у студентов. Необходим более высокий уровень толерантности, эмоциональной стабильности, понимания.

Спектр профессионально-личностных характеристик будущего учителя включает гуманистическую направленность личности, ответственность, субъективность, автономность, креативность, рефлексивность [1].

Гуманистическая направленность личности состоит в заботе педагога о развитии каждого ученика, о профилактике конфликтных ситуаций. В инклюзивном образовании учитель несет ответственность за самочувствие ребенка в школе, за сохранение его психологического здоровья, за реализацию потенциальных возможностей.

Субъективность является особо важным качеством в инклюзивном образовании при выборе моделей поведения вопреки имеющимся традициям школы. Субъективность выступает как осознание будущим педагогом того, что он является основным организатором собственной профессиональной деятельности. При взаимодействии с детьми педагог должен быть готов к самоизменению, самокоррекции, а также к изменению педагогических условий.

Имеет большое значение и рефлексия. Она способствует преодолению стереотипов путем их анализа и осмысления.

Традиционной характеристикой педагога является его креативность. В данной профессии требуется оригинальность, неповторимость и гибкость.

Успех взаимодействия учителя и ученика предполагает отказ от оценочных клише. Эмпатия является одним из критериев успеха во взаимоотношениях с детьми, имеющими отклонения в здоровье.

С целью формирования профессиональных компетенций у будущих педагогов в некоторых вузах включены курсы, обеспечивающие изучение психолого-педагогических особенностей различных категорий детей с нарушениями в развитии и формирование готовности к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Для работы с данной категорией детей нужны особые знания особенностей физического и психологического развития детей с ограниченными возможностями здоровья [3].
 

Особенности требований к профессионально-личностным качествам педагога, при работе с детьми, имеющими ограничения по здоровью

По мнению С.И. Сабельниковой [2], в рамках инклюзивного образования для личностной и профессиональной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения необходимы:

1) знания педагогов о том, что такое инклюзивное образование, каковы его особенности и в чем его отличие от других форм образования детей с ограниченными возможностями здоровья;

2) знание психологических, личностных и возрастных особенностей развития детей в условиях инклюзивного образования;

3) знание методов проектирования педагогического процесса для грамотного построения психологического и дидактического совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, не имеющих особых образовательных потребностей;

4) умение грамотно взаимодействовать со всеми субъектами образовательного процесса

Работники образовательного учреждения, прежде всего, должны быть готовы к созданию благоприятной среды для обучения детей с ОВЗ в массовых школах, а также, быть готовым к самообразованию и профессиональному самосовершенствованию.

Выделим основные компетенции педагога [3].

1. Профессиональные:
-Метазнания
-Знания документов, регулирующих права нормально развивающихся детей и детей с ограниченными возможностями здоровья
-Способность эффективно работать с информацией
-Знание здоровьесберегающих технологий
-Знание особенностей организации инклюзивного образования
-Знания об различных особенностях детей с ограниченными возможностями здоровья
-Умения правильно планировать свою деятельность
-Умение правильно подобрать методы
-Умение грамотно составлять планы занятий
-Умение эффективно организовывать свою работу
-Умение находить методы для успешного сплочения ученического коллектива

2) Личностные:
-Умение находить общий язык с учениками в любой учебной деятельности
-Умение точно и ясно передавать свои мысли не только с помощью речи, но и невербальным способом
-Способность понимать внутреннее состояние ученика
-Умение проводить рефлексию своей работы
-Обладание психологической и педагогической наблюдательностью
-Умение прогнозировать развитие необходимых личности ребенка качеств [2].

Таким образом, данная проблема является очень важной, ведь выпускники вузов почти не готовы к работе в инклюзивной среде. Опираясь на различные опросы, можно отметить, что многих выпускников пугает работа в данной сфере, они не знают, как себя вести, многие испытывают негатив, тревогу и подозрительность. Уже с первого курса студенты педагогических вузов должны изучать предметы, которые помогут им понять специфику инклюзивного образования и узнать обо всех особенностях детей с ОВЗ. Должны преподаваться не только правила первой помощи в стандартных ситуациях, но и в ситуациях, когда пострадавшим может стать особенный ребенок, нужно особое медицинское направление подготовки. Также в курс педагогики, психологии и методики образования стоит включить больше информации об особенностях обучения детей с отклонениями в развитии, разбирать различные методы и ситуации не только на примере нормально развивающихся детей.


ЛИТЕРАТУРА
1. Братчикова Ю.В., Герасименко Ю. А. Актуальные проблемы внедрения инклюзивного образования в России: Педагогика и психология здоровья: уч. Пособие-хрестоматия/ под редакцией Л.В. Моисеевой; Уральский гос. Пед. Университет. – Екатеринбург, 2013.
2. О подготовке педагогов к работе в условиях инклюзивного образования – Инклюзивное образование: методология, практика, технологии // Портал психологических изданий PsyJournals.ru – Режим доступа: http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44248_full.shtml (дата обращения 29.03.2019).
3. Ус О. А., Правилина А. А. Подготовка педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях инклюзивного образования [Электронный ресурс]: Научно-методический электронный журнал «Концепт»./ О.А. Ус, А. А. Правилина,– 2016. – Т. 29. – С. 111–114. – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2016/56561.htm (дата обращения 29.03.2019).

Робот списокРобот считает, что со статьёй "Проблема подготовки будущих педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья" тематически связаны:
Для ссылки:
Калинина В.Н. Проблема подготовки будущих педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/problema_podgotovki/6-1-0-656 (дата обращения: 13.11.2019).
Автор(ы): Калинина В.Н. | Опубликовано 31.08.2019 | Просмотров: 122

При использовании оригинальных материалов сайта ссылка на si-sv.com обязательна.
Сервер, обеспечивающий работу сайта, находится в РФ.

© Сидоров Сергей Владимирович 2011 - 2019
Сайт создан в системе uCoz