Инновационный характер современного образования наиболее ярко проявляется в создании авторских школ, обучение в которых имеет существенные отличия от массовой практики.
Авторские школы – образовательные учреждения, деятельность которых построена на оригинальных (авторских) идеях и технологиях и представляет собой новую образовательную практику (Г.К. Селевко). Новизна авторских идей и технологий может заключаться в новых подходах к принципам и формам организации обучения, в оригинальности вариативной части учебного плана школы, в разнообразии дополнительного, внеурочного образования и т.д.
Общие черты авторских школ:
- инновационность (наличие новых авторских идей, касающихся изменения педагогического процесса);
- альтернативность (отличие таких компонентов учебно-воспитательного процесса, которые отличаются от традиционных, принятых в массовой школе);
- концептуальность (осуществление образовательной деятельность в рамках единой педагогической концепции, осознание и использование научных оснований в авторской модели образовательного процесса);
- системность и комплексность педагогического процесса (не отдельные разрозненные инновации, а единая система инноваций в данной школе);
- социально-педагогическая целесообразность (соответствие целей школы требованиям
общества);
- реальность и эффективность (возможность получения хороших результатов в реально существующих условиях).
К авторским школам можно отнести опыт ряда педагогов-новаторов. Так, директор школы-интерната г. Владивостока Н.Н. Дубинин реализовал авторские идеи в процессе перевоспитания малолетних нарушителей.
Педагогический коллектив общеобразовательной школы г. Азова под руководством М.П. Щетинина существенно изменил учебно-воспитательный процесс, введя в него новые формы организации учебно-познавательной деятельности детей, осуществляя систему занятий по интересам во второй половине учебного дня, распределяя нагрузку на школьников в течение дня и недели по уровню сложности учебных предметов. В школе практиковались персональные задания для каждого ученика, широкое распространение получило ученическое самоуправление. М.П. Щетинин ввёл в педагогическую практику «метод погружения», когда функции учителя, полностью или частично, передавались специально подготовленным ученикам-«консультантам».
Ещё одним примером авторской школы является школа адаптирующего обучения (адаптивная школа), теоретически обоснованная и воплощённая в жизнь на базе 109-й школы г. Москвы Е.А. Ямбургом. Адаптивная школа предназначена как для обычных, так и для одарённых детей, а также для детей, требующих коррекционно-развивающего обучения (суть названия «адаптивная» и состоит в том, что школа «приспосабливается» к особенностям разных учеников и помогает им приспособиться к школе, к организации обучения и внеучебной школьной жизни).
Адаптация школы к ребёнку достигается за счёт дифференциации (разделения) учебно-воспитательного процесса, предусматривающей разнообразие уровней и вариантов содержания образования. Разнообразные образовательные программы адаптивной школы строятся на основе государственных образовательных стандартов. Идея дифференциации (разделения) обучения по уровню развития учащихся реализуется в виде трёх учебных потоков-«траекторий»:
1) траектория образовательного стандарта;
2) траектория продвинутого (лицейско-гимназического) образования;
3) траектория компенсирующего обучения (для детей, нуждающихся в коррекции).
Все траектории построены по вертикали от первого до последнего года обучения. Адаптация ребёнка к школе обеспечивается признанием его субъектом, работой в тесном контакте с его семьёй, комплексом социально-экономической и психолого-педагогической поддержки семьи и детства.
Для ссылки: Авторские школы [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/14-1-0-173 (дата обращения: 23.11.2024).
