Основные ошибки в использовании занимательных заданий на уроке
|
Материал подготовил А.В. Кремлев, студент факультета Истории права (3 курс, з/о) Современное образование предполагает большую заинтересованность ребенка в обучении, однако на деле интерес к получению и поиску знаний приходится вызывать самим учителям. Для этого они прибегают к различным средствам, одним из которых является работа с занимательными заданиями. Занимательные задания применяются для стимулирования познавательного интереса. Интерес – это фактор, который также действует на психическую активность, направленную на восприятие материала, и таким образом подвигает ребенка к изучению нового материала, к углублению знаний. Что такое занимательные задания в педагогическом смысле? Это обучающие упражнения, задачи, составленные таким образом, чтобы быть привлекательными для учащихся, организующие процесс обучения и развивающие интерес, стимулирующие желание ребенка разобраться в учебном материале. По сравнению с обычными задачами и упражнениями, занимательные задания обладают новизной, моделируют новые ситуации применения знаний и умений, требуют нестандартных решений и т.д. Казалось бы, занимательные задания на уроке – это хорошо, и двух мнений тут быть не может. Однако на практике не все так однозначно. И причина кроется в ошибках, допускаемых учителями при использовании занимательных заданий на уроке. Пробуем перечислить основные из этих ошибок. 1. Несоответствие заданий содержанию учебного материала. К сожалению, в условиях постоянных нововведений не успевают составляться, издаваться, обновляться сборники занимательных заданий, соответствующие новым программам и новым учебным предметам. Часто учителя вынуждены использовать задания, более-менее подходящие к теме урока или вовсе не имеющие к ней отношения (в этом случае можно оправдаться тем, что используются задания на повторение или на опережение). Фактически же в этом случае занимательные задания требуют переключения внимание детей с темы урока на нечто другое, вследствие чего не всегда учителю удается обеспечить систематичность и последовательность обучения. 2. «Механический», неадаптированный перенос в учебный процесс различных игр и развлечений. Учителя ассоциируют «внеучебную занимательность» (не обучающую информацию и учебные действия детей) с занимательными задачами. Однако многие занимательные материалы изначально предназначены для отдыха и требуют значительной переработки, приспособления к использованию на уроке. И получается, что неорганично примененные занимательные задачи, выбивают детей «из колеи урока» на продолжительное время, не давая при этом практической значимости. 3. Увлекательность как главный критерий выбора занимательных заданий. Главный акцент делается на увлекательность, зрелищность, яркость, а не на дидактическую ценность. И получается, что работа и преподавателя и учеников становится интересной, занимательной, но малоэффективной. 4. Снижение уровня сложности и требований к знаниям учеников. Любому человеку интересно решать посильные задачи, заниматься той деятельностью, в которой он достигает успеха. Возможность реализовать стремление к успеху – один из «секретов популярности» занимательных заданий. И здесь возникает соблазн снизить уровень сложности, чтобы этот успех был легко достижим. Ведь так поступить намного проще, чем подтянуть детей по предмету до решения занимательных заданий, соответствующих программному уровню сложности или даже превышающих его. 5. Однотипные задания. Среди факторов занимательности, бесспорно, присутствует новизна, нестандартность ситуации применения знаний. Используя однотипные задания, учитель «отнимает» у них элемент занимательности. 6. Неравноценная замена методически грамотно построенных задач и упражнений занимательными заданиями. Условно говоря, на уроках физики решение задач по физике не должно заменяться решением ребусов и кроссвордов на знание физических термином и фамилий ученых-физиков. Таким образом, можно утверждать, что использование занимательных заданий на уроках неэффективно, если занимательность оторвана от педагогической целесообразности. В этом случае занимательные задания вырождаются в средство развлечения, организации отдыха, и неизбежно теряют свою ценность. Для ссылки: Основные ошибки в использовании занимательных заданий на уроке [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/pda/publ/1/14-1-0-246 (дата обращения: 26.04.2024). | |
| Опубликовано 25.08.2013 | Просмотров: 7258 | |