К вопросу о воспитании патриотизма и гражданственности у обучающихся «группы риска»
|
Е. С. Чигирёва
Студентка Шадринский государственный педагогический университет, г. Шадринск, Россия Социально-экономические преобразования, происходящие в нашей стране, отразились на особенностях формирования подрастающего поколения, девальвации гражданского и патриотического воспитания, отчуждения молодежи от институтов воспитания. Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения знаний и ценностей в образовательном учреждении; представления молодежи, характеризующие патриотические качества и гражданскую позицию личности, нередко характеризуются клиповостью, хаотичностью. Этот конфликт ведет к формированию эклектичного мировоззрения и определяет необходимость постановки новых стратегических задач в учебно-воспитательном процессе, предполагающих становление отношений личности обучающихся к Родине, к обществу и коллективу, к людям, к труду, к предметам материальной и духовной культуры и др. [5, с. 115]. Опираясь на исследования таких ученых, как А.М. Бабаев, Н.В. Ипполитова и др., мы можем утверждать, что одно из ключевых мест в учебно-воспитательном процессе отводится воспитанию патриотизма и гражданственности, где патриотизм – это социально-нравственный компонент национального сознания личности, а гражданственность – высшая форма выражения признания культуры своего Отечества, которая выражена в поступках на благо Родины, отыскание вариантов выхода из глобальных проблем цивилизации [1]. Важным признаком, характеризующим сущность понятия гражданственности, является дееспособность, то есть способность личности приобретать и реализовывать свои права на благо Отечеству [3]. В исследованиях И.М. Дуранова доказывается необходимость введения понятия «гражданско-патриотическое воспитание» и формирование таких качеств личности как гражданственность и патриотизм. По мнению ученого, указанные качества личности основываются на духовно-нравственных и общечеловеческих ценностях [2, с.5]. Проведенный анализ научной литературы приводит нас к выводу о том, что гражданственность и патриотизм, с одной стороны, являются разными понятиями, отражает различные компоненты структуры личности, с другой, они тесно связаны друг с другом, вместе обеспечивая целостность сознания, поведения и деятельности личности в сфере её взаимодействия с социальным миром, в реализации широкого спектра связей человека с обществом. Сравнивая понятия гражданственность и патриотизм, следует отметить, что гражданственность определяется более широко относительно патриотизма. Гражданственность представляет собой систему знаний и отношений личности к себе как гражданину, к гражданскому обществу, к собственным гражданским правам и обязанностям [4]. Вместе с тем, объединение патриотизма и гражданственности в целое психическое образование личности проявляется в триединстве сознания, отношений, поведения. Таким образом, цель воспитания патриотизма и гражданственности у обучающихся «группы риска» вполне соответствует традиционной дифференциации дидактических задач, подразделяемых на образовательные, воспитательные и развивающие. Ученые выделяют несколько групп факторов риска, позволяющих отнести детей и подростков к данной категории: психофизические, социальные и педагогические (как особый вид социальных). Гражданско-патриотическое воспитание обучающихся «группы риска» – это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и детей, ориентированный на формирование и развитие патриотической направленности личности, устойчивых форм патриотического поведения, становление гражданских качеств личности, готовности реализовывать их в интересах общества и государства [2]. Важным принципом организации воспитательной работы обучающихся «группы риска» выступает опора на положительное в личности воспитанника. Логика процесса воспитания гражданско-патриотических качеств у подростков «группы риска» должна быть до конца целесообразна, что подразумевает использование в двух, казалось бы, одинаковых ситуациях применение различных педагогических средств. Ключевым для нашего исследования является выявление эффективных средств, форм и методов гражданско-патриотического воспитания обучающихся «группы риска», характеризующихся сочетанием традиционных и нетрадиционных педагогических методов и форм организации педагогического взаимодействия. В ходе опытной работы мы подтвердили предположение, основанное на том, что процесс патриотического воспитания детей подросткового возраста будет эффективным при использовании разнообразных форм и методов патриотического воспитания, включающих в себя разнообразие индивидуальных и групповых формы, краеведческой работы, военно-патриотических игр. Для ссылки: Чигирёва Е.С. К вопросу о воспитании патриотизма и гражданственности у обучающихся «группы риска» [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/k_voprosu/7-1-0-586 (дата обращения: 18.04.2024). | |
| Опубликовано 27.06.2016 | Просмотров: 4043 | |