16+

  Сайт педагога-исследователя

Ветвь-диаграмма logo Sidorov S.V. ©13:54_
17.01.2017

Игры и упражнения по педагогике онлайн

Когда нечем гордиться в настоящем, хвастаются вчерашними заслугами. / Цицерон
Читать в блоге
  • Прекратить скачивание студентами готовых работ может любой преподаватель
  • Рефераты полезны для учёбы? Смотря какие
  • Образовательные сайты: какие они бывают

  • Скачать файлы
  • Hot Potatoes – программы для создания интерактивных обучающих приложений. Лекция
  • Профессионально-личностное становление и развитие педагога – Кроссворд
  • К.Д. Ушинский - два видео одним архивом


  • Библиотека сайта

    Статистика
    Онлайн всего: 28
    Гостей: 28
    Пользователей: 0
     Статистика uCozAlexa Pank - глобальный рейтинг
    Рекомендуемые браузеры: Internet Explorer, Mozilla Firefox, Opera, Safari, Chrome

    Статьи

    Главная » Статьи » Учебно-методические » Педагогическая деятельность, педагогический процесс и общие основы педагогики

    Google+
    Компетентностный подход к построению педагогического процесса
    Робот советует заглянуть также в список других материалов, который он составил по данной теме. Посмотреть

    По материалам моих лекций.

    Веками педагогический процесс основывался на знаниях как главной ценности образования. Овладение знаниями являлось базовым показателем результата обучения и воспитания, а формирование практической деятельности рассматривалось как усвоение опыта применения знаний на практике. Такой подход к построению педагогического процесса получил название знаниевого. Однако во 2-й половине XX в. знания, приобретаемые в школе, начали терять свою ценность, что было обусловлено ростом доступности разнообразной информации. Особенно отчётливо это проявляется в наше время на фоне информатизации и бурного развития средств массовой коммуникации. В наши дни знания, с одной стороны, играют важную роль в научно-техническом и общественном прогрессе, с другой - перестали быть абсолютной ценностью образования, а их место заняла активная саморазвивающаяся личность, способная к поиску знаний, их обработке и применению в разнообразных ситуациях практической деятельности.

    Изменение ценностной основы образования привело к необходимости введения нового понятия, отражающего интегральную способность личности решать стоящие перед ней задачи, вбирающего в себя знания и опыт, накопленные человечеством, усвоенные личностью и трансформированные в соответствии с её индивидуальными особенностями. Таким понятием стала компетентность - общая способность личности успешно решать определённые задачи, обусловленные спецификой осуществляемой деятельности. Подход к построению педагогического процесса как процесса формирования компетентности называется компетентностным подходом.

    Компетентность - понятие общее, охватывающее всю деятельность и весь спектр решаемых в ней задач. Для конкретизации содержания компетентности применительно к тем или иным видам деятельности в компетентностном подходе вводится понятие компетенция.

    Понятие компетенция является сравнительно новым. В научной литературе выделены следующие ключевые признаки компетенции.

    1. Компетенция относится к области умений, а не знаний. «Компетенция – это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. Компетенция не сводится ни к знаниям, ни к навыкам; быть компетентным – не означает быть ученым или образованным» [1].

    2. Компетенция формируется в результате осознанной деятельности. Для овладения компетенцией учащийся должен стать субъектом деятельности.

    3. Природа компетенций зависит от контекста деятельности - конкретных обстоятельств. "Быть компетентным" означает уметь применить полученные знания и опыт в данной ситуации. Поэтому для формирования каких-либо компетенций необходимы такие условия, в которых проявляются эти компетенции.

    4. Компетенция развивается, отталкиваясь от начального уровня.

    5. Компетенция имеет многосторонний, разноплановый и системный характер, она развивается как результат интеграции знаний, умений и навыков.

    Соотношение понятий компетентность и компетенция большинством авторов определяется следующим образом:
    • компетентность - результат овладения компетенциями; компетентность человека может быть боле или менее высокой, в зависимости от того, сколькими компетенциями он владеет и каков уровень владения ими;
    • компетенция - элемент компетентности, связанный с решением определённой задачи или класса задач; при проектировании компетентности компетенции служат структурными единицами, "кирпичиками", из которых выстраивается компетентность определённой направленности и требуемого уровня;
    • чем сложней ("многозадачней") деятельность, подготовка к которой осуществляется в педагогическом процессе, тем сложней структура компетентности и тем многочисленней и разнообразней компетенции, которыми требуется овладеть.
    Существует несколько подходов к классификации компетенций.

    В ряде публикаций выделяются ключевые, базовые и предметные компетенции.

    А.В. Хуторской [3] подразделяет ключевые компетенции на...
    • ценностно-смысловые;
    • общекультурные;
    • учебно-познавательные;
    • информационные;
    • коммуникативные;
    • социально-трудовые;
    • компетенции личностного самосовершенствования.
    Базовые компетенции субъекта учебной деятельности [2] включают в себя:
    • змоционально-психологические (любознательность, доверие педагогам, способность проявлять эмоциональную устойчивость при напряжении и т.д.);
    • регулятивные компетенции (ответственность за результаты учебы, умения определять цели учебной деятельности, концентрироваться на учебе, делать обобщающие выводы и др.);
    • социальные (способность к проявлению терпимости к другим мнениям и позициям, к сотрудничеству, к оказанию помощи, умение работать в группе и т.п.);
    • учебно-познавательные (умение учиться, отыскивать причины явлений, самостоятельно выполнять задания, выявлять допущенные ошибки и т.д.);
    • творческие (умения принимать решения в различных ситуациях, генерировать другие способы решения проблемы, находить другие источники информации, заявлять о своих потребностях и интересах);
    • компетенции самосовершенствования (способность применять знания и умения на практике, извлекать пользу из полученного опыта, осуществлять самоконтроль и саморазвитие и др.).
    Предметные компетенции обусловлены особенностями каждого из учебных предметов.


    Использованные источники

    1. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции : сб. науч. тр. Вып. 4 / Федер. агентство по образованию ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т ; Рос. акад. образования, Ур. отд-ние , 2006. - 571 с. С. 74.

    2. Темняткина О.В. Оценка результатов образования обучающихся ОУ НПО и СПО на основе компетентностного подхода. Методическое пособие. Екатеринбург, ИРРО, 2009.

    3. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. - Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обращения: 12.05.2013)


    РоботРоботом установлено, что со статьёй «Компетентностный подход к построению педагогического процесса» тематически связаны:
    Возможно, Вас заинтересуют...
  • Организация воспитательной работы
  • Технологии работы преподавателя

  • ___________________

    Для ссылки:
    Сидоров С.В. Компетентностный подход к построению педагогического процесса [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя. – URL: http://si-sv.com/publ/20-1-0-217 (дата обращения: 17.01.2017).

    Категория: Педагогическая деятельность, педагогический процесс и общие основы педагогики | Добавлено 20.05.2013 | Автор: Сидоров С.В.
    Просмотров: 10553 | Теги: педагогический процесс, построение педагогического процесса, компетенция, компетентностный подход, компетентность




    Полезный ресурс:  Записки учителя. Сайт Татьяны Красновой
    НАВЕРХ
     
    Главная | Карта сайта | Архив | Фотоальбомы | Файлы | Афоризмы | Мобильная версия
     
    При использовании оригинальных материалов сайта ссылка на si-sv.com обязательна