16+

  Сайт педагога-исследователя

Ветвь-диаграмма logo Sidorov S.V. ©09:08_
11.12.2016

Игры и упражнения по педагогике онлайн

Желание избежать ошибки вовлекает в другую. / Гораций
Читать в блоге
  • Реклама на личном сайте педагога
  • Образовательные сайты: какие они бывают
  • Яндекс.Диск автоматически сохранит ваши файлы

  • Скачать файлы
  • iRewriter 1.0 – программа сравнения двух текстов на схожесть
  • Педагогическая методология
  • Профессионально-личностное становление и развитие педагога – Кроссворд


  • Библиотека сайта

    Статистика
    Онлайн всего: 5
    Гостей: 5
    Пользователей: 0
    Яндекс цитирования  Статистика uCozAlexa Pank - глобальный рейтинг
    Рекомендуемые браузеры: Internet Explorer, Mozilla Firefox, Opera, Safari, Chrome

    Статьи

    Главная » Статьи » Учебно-методические » Организация учебного процесса

    Google+
    Ключевые понятия кейс-технологии обучения
    Робот подготовил для Вас подборку материалов, близких к этой теме. Посмотреть

    Сидоров Сергей Владимирович
    кандидат педагогических наук, доцент

    Басаргина Оксана Олеговна
    студентка 2 курса факультета Истории и права
    Шадринский государственный педагогический институт


    Чтобы понять, как действует кейс-технология, в чем ее сущность, необходимо выделить ключевые понятия, такие как кейс, кейс-метод, кейс-технология.

    Кейс – пример, взятый из жизни и представляющий собой не просто правдоподобное отображение реальной ситуации, а единый информационный комплекс, с помощью которого анализируется данная ситуация. Т.Б. Устинова (преподаватель, активно использующий в своей работе кейс-технологию обучения) отмечает, что кейсы строятся на фактическом материале или же максимально близки к реальной ситуации.

    Как правило, кейс в своем составе имеет три части:
    1) описание конкретной ситуации;
    2) вспомогательная информация, которая нужна для изучения кейса;
    3) задания к кейсу.

    Для эффективной организации обучения используемые кейсы должны отвечать следующим требованиям.
    - провоцировать дискуссию;
    - соответствовать четко поставленной цели создания;
    - развивать аналитическое мышление;
    - отображать несколько аспектов жизни;
    - иметь определенный уровень трудности;
    - иллюстрировать типичные ситуации;
    - иметь несколько вариантов решений;
    - не устаревать слишком быстро, то есть быть актуальным на день применения.

    Кейс-метод (англ. case method, case-study – кейс-метод, кейс-стади) – способ обучения, основанный на анализе ситуаций, в котором используются описания реальных, проявляющихся в конкретной ситуации, «взятой из жизни». Обучающиеся должны исследовать ситуацию, проанализировать суть проблемы, предложить возможные пути решения и выбрать наиболее подходящие из них.

    Кейс-метод исходит из идеи, что в некоторых научных дисциплинах не существует только одного правильного решения. Ученики предлагают варианты решения, опираясь на имеющиеся у них знания, практический опыт и интуицию. Важно, что для одного одна и та же деталь будет играть важную роль, а для другого напротив – незначительную.

    Кейс-метод можно использовать на различных этапах учебного процесса. Сейчас набирает популярность использование кейс-метода при проверке результатов обучения, например на экзаменах. Ученики получают кейсы перед итоговым занятием, чтобы у них была возможность проработать кейс, после чего ученик приносит отчет с решением вопросов, поставленных в кейсе. Конечно, можно проводить работу с кейсом и непосредственно на итоговом занятии, но тогда нужно выбрать достаточно простой и короткий кейс, того чтобы была возможность уложиться в ограниченные временные рамки.

    Кейс-технология обучения – технология организации учебного процесса на основе кейс-метода. Данная технология предполагает использование комплекса кейсов, тематически охватывающих все содержание образования по данной учебной дисциплине.

    У кейс-технологии есть свои признаки, которые позволяют отличать его от других технологий обучения. Выделим эти признаки, взяв за основу работу О. Г. Смоляниновой:
    1) контролируемое педагогом эмоциональное напряжение обучающихся;
    2) наличие модели социальной (социально-экономической) системы, состояние которой подлежит рассмотрение в некоторый определенный момент времени;
    3) присутствие единой цели при поиске решений;
    4) осуществление и возможность коллективной выработки решений;
    5) наличие множества способов решений;
    6) принципиальное отсутствие единственного решения;
    7) использование системы группового оценивания деятельности.

    Как правило, в начале обучения формируется индивидуальный план, то есть каждый ученик получает так называемый кейс, в котором может содержаться учебная литература, мультимедийный видеокурс, виртуальная лаборатория и обучающие программы, электронная рабочая тетрадь. Последняя представляет собой своеобразное поучение по курсу, в ней содержатся пожелания по работе с учебным материалом, творческие и практические задания, тесты, контрольные вопросы для самопроверки. При изучении материалов у обучающегося есть возможность запрашивать помощь у преподавателя (в том числе дистанционно – например, по электронной почте – а также отправлять результаты выполнения лабораторных работ, практических заданий). При такой организации педагогического взаимодействия ученик сам распоряжается своим временем, выбирает более удобные для него режим обучения и приемы познания.



    Источник:
    Сидоров С.В., Басаргина О.О. Кейс-технология как средство развития познавательных интересов обучающихся // Инновации и современные технологии в системе образования : мат-лы III междунар. науч.-практ. конф. 20-21 февраля 2013 г. – Praha : Vědecko vydavatelské centrum "Sociosféra-CZ", 2013.



    Библиографический список

    1. Долгоруков А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения [Электронный ресурс] // КОРНИ. – Режим доступа: http://www.evolkov.net/case/case.study.html) дата обращения: 12.02.2013).

    2. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование,1998. – 256 с.

    3. Смолянинова О. Г. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов [Электронный ресурс] // Институт педагогики, психологии и социологии СФУ : официальный сайт. – Режим доступа: http://ipps.sfu-kras.ru/sites/ipps.institute.sfu-kras.ru/files/publications/53.pdf (дата обращения: 10.02.2012).

    4. Устинова Т. Б. Кейс-технологии как условие активизации самостоятельной работы студентов колледжа [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/512028/ (дата обращения 03.02.2031).

    5. Федянин Н. Чем «кейс» отличается от чемоданчика? // Н. Федянин, В. Давиденко // Обучение за рубежом. – 2000. – № 7. – с. 52-55.



    РоботРобот выяснил следующее: со статьёй «Ключевые понятия кейс-технологии обучения» тематически связаны:
    Страницы, выбранные наугад:
  • Материалы лекций
  • Педагогическая деятельность, педагогический процесс и общие основы педагогики

  • ___________________

    Для ссылки:
    Сидоров С.В., Басаргина О.О. Ключевые понятия кейс-технологии обучения [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя. – URL: http://si-sv.com/publ/1/14-1-0-161 (дата обращения: 11.12.2016).

    Категория: Организация учебного процесса | Добавлено 22.02.2013 | Автор: Сидоров С.В., Басаргина О.О.
    Просмотров: 4091 | Теги: кейс-метод, обучающиеся, кейс-технология, педагогические технологии, Кейс, технология обучения




    Полезный ресурс:  Russia-B2B.net – Каталог предприятий России
    НАВЕРХ
     
    Главная | Карта сайта | Архив | Фотоальбомы | Файлы | Афоризмы | Мобильная версия
     
    При использовании оригинальных материалов сайта ссылка на si-sv.com обязательна