Сидоров С.В. Введение в педагогическую профессию >> Содержание >> Источники педагогических идей

Источники педагогических идей

Разнообразие педагогических источников

Письменные педагогические источники

Научная литература

Педагогическая периодика

Педагогические интернет-источники

Педагогическая публицистика

Народная педагогика

Контрольные вопросы и задания по теме

Новые термины

Материалы для семинарского занятия

Разнообразие педагогических источников

Для развития педагогики, как и любой науки, необходимы факты. Некоторые из этих фактов «лежат на поверхности», нужно лишь «посмотреть в нужном направлении», другие открываются лишь при углублённом рассмотрении и анализе педагогических явлений, третьи создаются самим исследователем (например, в результате применения разработанной им новой педагогической технологии).

Источники, из которых педагогика черпает научные факты и новые идеи для реализации в педагогической теории и практике, разнообразны по форме представления и способу сохранения информации, по происхождению, содержанию, применению. И.П. Подласый отмечает, что их сложно классифицировать, готовой признанной научным сообществом классификации на сегодняшний день не существует. Поэтому в данной главе пособия мы ограничимся лишь перечнем основных видов педагогических источников и их характеристикой.

Большую часть педагогических источников можно разделить на письменные и изустные.

К письменным источникам относятся печатные и рукописные материалы педагогической тематики. Поскольку письменность известна человечеству с давних пор, существует множество письменных источников, в том числе дошедших до нас из прошлых веков и тысячелетий. Разнообразию письменных источников посвящён следующий параграф.

Изустные источники – это то, что воспринимается в устной форме: лекции доклады, речи, консультации, беседы, устные инструкции и распоряжения, содержание конференций, совещаний, семинаров, диспутов, «круглых столов» и т.д.

Главное достоинство этих источников – непосредственный контакт с носителем информации. Например, можно задать вопрос лектору или докладчику, вступись в диалог, принять участие в обсуждении педагогической проблемы. Кроме того, передавая информацию в устной форме, люди обычно не используют слишком сложных синтаксических конструкций, стараются приводить яркие примеры, сообщать интересные факты. В целом это облегчает восприятие информации.

Однако у изустных источников есть серьёзный недостаток: при восприятии на слух информация фиксируется только в памяти, и в результате часть сведений забывается, искажается, а повторное обращение к источнику часто оказывается невозможным. Разумеется, можно законспектировать лекцию или записать на видео научный доклад. Но в этом случае в дальнейшем будут использоваться уже другие источниках: письменный (конспект) и наглядно-изобразительный (видеозапись).

Статистические источники содержат количественные сведения о процессах и явлениях обучения, воспитания, развития личности (например, о количестве школ, учащихся, выпускников разных типов образовательных организаций, о бюджете образования, об успеваемости и т.д.). Их главные достоинства – статистическая точность и систематизированность информации.

Педагогическая практика – неисчерпаемый источник, поскольку практика имеет массовый характер и постоянно обновляется.  Исследователи не только черпают из практики «готовые» факты, но и проверяют на практике теоретические положения, таким образом, именно благодаря практике исследователь может сам создать новые педагогические факты.

Педагогическое новаторство – особый вид практической педагогической деятельности. Он отличается от массовой педагогической практики тем, что направлен не на воспроизведение и совершенствование опыты, а на поиск новых способов решения профессиональных задач. Изучая новаторский опыт коллег, педагог-практик может заимствовать его и применять в своей работе. Педагог-исследователь выделяет в изученном новаторском опыте наиболее существенные черты, обобщает его, формулирует общие принципы, выделяет этапы его практической реализации, определяет оптимальные способы и средства, тем самым способствуя распространению новаторского опыта в массовой практике.

Научные исследования в педагогике, в отличие от педагогического новаторства, направлены не столько на создание нового опыта, сколько на получение новых педагогических знаний. Результаты научных исследований представлены в различных видах источников (устных, письменных, наглядно-изобразительных, электронных).

Народная педагогика (см. далее).

Наглядно-изобразительные педагогические источники – это, прежде всего, фото-, аудио-, кино- и видеоматериалы педагогического содержания. Содержащиеся в них факты отличаются конкретностью, наглядностью, что, несомненно, является их достоинством. Недостаток таких источников в том, что зачастую они являются случайными, фрагментарными (например, на фотографиях запечатлены только наиболее яркие моменты мероприятия или в кадр попали только друзья снимавшего ученика, которые перед камерой приняли «красивые», неестественные для себя позы).  К недостаткам аудио- кино- видеоматериалов материалов также относится необходимость специальной аппаратуры для их использования.

К наглядно-изобразительным источникам можно отнести схематичные изображения педагогических процессов и явлений, диаграммы, отражающие статистические показатели, рисунки и чертежи педагогического содержания. Например, на рис. 5.1 и 5.3  представлены чертежи типового здания начальной школы и школьной парты из книги Н.А Корфа (1870). [1]

Рис. 5.1. План типового здания сельской школы, разработанный Н.А. Корфом

Рис. 5.2. Парта конструкции Н.А. Корфа

Электронные и интернет-источники объединяют в себе свойства почти всех других источников информации. Программное обеспечение компьютера позволяет работать с текстами (письменными источниками) и изображениями, аудио- и видеоисточниками, причём не только знакомиться с их содержанием, но и редактировать информацию: выделять, копировать, вырезать, компоновать нужные фрагменты, сохранять в изменённом виде. Современные мобильные устройства позволяют пользоваться этими источниками в любое время, практически в любом месте и даже постоянно носить с собой личную «электронную библиотеку», собранную из файлов разного формата. Основные виды педагогических интернет-источников см. далее.

Вещественные педагогические источники – материальные предметы используемые в педагогическом процессе. К ним относятся разнообразные средства обучения (плакаты, репродукции, карточки для индивидуальной работы, модели, макеты, приборы и т.д.), а также учебные принадлежности, личные вещи школьников и педагогов, поделки, рисунки. Изучая вещественные источники  можно получить сведения об их владельцах или об организации учебно-воспитательного процесса в ту историческую эпоху, из которой до нас дошли данные вещественные источники. Последнее особенно важно для исследования истории образования и педагогики. Благодаря вещественным источникам сегодня мы многое знаем о том, как велось обучение, например, в Древнем Шумере или Древней Греции (рисунки 5.3 и 5.4 ).

Рис. 5.3. Глиняная табличка, на которой учился писать шумерский школьник

Рис. 5.4. Реконструкция античной школы – гимнасия

Произведения искусства также относятся к педагогическим источникам, если их содержательную сторону составляют события и явления, имеющие педагогический смысл. Например, картины Ф.П. Решетникова «Прибыл на каникулы», «Опять двойка» (рис. 5.5 и 5.6) отражают ситуации, связанные с их учебной деятельностью детей.

Рис. 5.5. Ф.П. Решетников. Прибыл на каникулы

Рис. 5.6. Ф.П. Решетников, Опять двойка

На полотнах  Н.П. Богданова-Бельского «Устный счет», «Воскресное чтение в сельской школе» (рис. 5.7 и 5.8) запечатлены рабочие моменты из жизни Татевской школы, которую создал выдающийся русский педагог С.А. Рачинский.

Рис. 5.7. Н.П. Богданов-Бельский. Устный счёт

Рис. 5.8. Н.П. Богданов-Бельский. Воскресное чтение в сельской школе

Богданов-Бельский сам был выпускником этой школы, и часть изображённых им персонажей – реальные люди. На обеих картинах изображён С.А. Рачинский, (на «Воскресном чтении в сельской школе» он второй справа).

Педагогические источники присутствуют и в других видах искусства, например, в кино или художественной  литературе.

Школа, обучение, детские годы часто изображаются в художественных кинофильмах. Некоторые фильмы полностью посвящены школьной и педагогической тематике:

- «Путёвка в жизнь» (режиссер Н. Экк, 1931 г.);

- «Республика ШКИД» (режиссёр Г. Полока, 1966 г.; фильм снят по одноимённой книге Г. Белых и Л. Пантелеева – бывший воспитанников ШКИД – школы им. Достоевского);

- «Доживём до понедельника» (режиссёр С. Ростоцкий, 1968 г.);

- «Большая перемена» (режиссёр А. Коренев, 1973 г.) и др.

События школьной и студенческой жизни сегодня часто становятся основой сюжетов комедийной телесериальной продукции для молодёжи. Однако назвать их источниками педагогической информации (как и произведениями искусства) можно с большой натяжкой. Так, доктор Быков (сериал «Интерны») – это образ педагога-садиста, а бывший рэкетир Фома (сериал «Физрук») – случайный человек, устроившийся учителем физкультуры за взятку, само его пребывание в школе создаёт угрозу для учеников. Это примеры того, каким не должен быть педагог.

Характеристика художественной литературы как педагогического источника дана в параграфе о письменных источниках.

Материалы смежных наук также могут относиться к педагогическим источникам, если они со своих позиций исследуют проблемы образования. Например, без знания этики невозможно разрабатывать вопросы нравственного воспитания, не обращаясь к возрастной и педагогической психологии, бессмысленно изучать развитие детей, а без этнографии не добиться глубокого понимания народной педагогики.

Примером того, как обращение к смежным наукам обогащает педагогику, могут служить современные концепции и методики развивающего обучения. Так, благодаря обращению к психологическим знаниям созданы методика Занкова (психолог Л.В. Занков был руководителем исследовательской группы), концепция поэтапного формирования умственных действий (разработана на основе психологической теории П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной), концепция содержательного обучения (исследовательской группой руководили психологи В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин).  

Наверх

Письменные педагогические источники

Письменные источники – печатные и рукописные материалы, в которых зафиксированы педагогические факты (научно-теоретические положения, результаты педагогических исследований, конкретные педагогические ситуации и размышление по их поводу).

1. Учебно-методическая литература: учебники и учебные пособия, методические пособия, рекомендации, указания для педагогов, методические разработки.

2. Нормативные документы: законодательные акты, приказы Минобрнауки, а также документы регионального, муниципального уровней управления органов, локальные акты образовательных организаций (приказы, уставы, инструкции и т.п.);

3. Учебно-программная документация – совокупность нормативных документов, определяющих цели и содержание образования (учебные планы, образовательные программы, приложенные к ним рецензии, перечни средств обучения, планы учебных занятий и т.д.).

4. Учетно-отчетная документация образовательных организаций: планы и отчеты работы школы, классных руководителей, методических объединений, протоколы заседаний советов школ, педагогических советов, родительского комитета, отчеты о работе разных подразделений школы, акты инспекторских проверок, служебная переписка, классные журналы и дневники учащихся и др.

5. Методические разработки (конспекты уроков, планы праздников, фестивалей, предметных олимпиад, конкурсов, школьных вечеров и т.д.).

6. Материалы периодической печати: газет, журналов, бюллетеней, в которых поднимаются актуальные вопросы образования и педагогической деятельности, социально-педагогические проблемы (см. далее).

7. Научная педагогическая литература (см. далее).

8. Художественно-педагогическая литература. К  этой группе письменных  источников относятся разнообразные произведение художественной литературы. Проблемы воспитания во все времена привлекали внимание поэтов и писателей, поэтому педагогические идеи можно во многих  художественных книгах.

Особенно богата ими детская литература: произведения признанных детских писателей (Л. Кассиля, А. Гайдара, А. Барто, А. Лиханова, К Булычева) и других авторов (например: рассказы для детей Л.Н Толстого; «Что такое хорошо и что такое плохо?» и «Кем быть?» В. Маяковского). Хорошая детская литература наполнена глубоким педагогическим смыслом. Это характерно как для отечественной, так и  для зарубежной детской литературы, прекрасными примерами которой являются произведения Г.Х Андерсена, А. Милна, А. Линдгрен и др.

Ж. Верн написал многие свои романы по контракту с издательством специально для детей и юношества. А самые известные персонажи вполне «взрослого» писателя М. Твена – мальчишки-сорванцы Том Сойер и Гек Финн.

Педагогическими идеями насыщена русская классическая литература. Глубокие мысли о воспитании и образовании высказываются в комедиях Д. Фонвизина «Недоросль» и А. Грибоедова «Горе от ума», тема семейного воспитания и взаимодействие поколений стала одной из главных в романе И. Тургенева «Отцы и дети», а роман Л.Н. Толстого «Война и мир» раскрывает широкий круг проблем нравственного воспитания.

Эти примеры можно продолжать, однако не следует забывать и о том, что художественными являются многие классические произведения педагогической литературы. К таким источникам относятся романы о Гертруде И.Г. Песталоцци, «Эмиль или О воспитании» Ж.-Ж. Руссо, рассказы для детей К.Д. Ушинского, «Педагогическая поэма» и «Флаги на башнях» А.С. Макаренко, «Король Матиуш Первый» Я. Корчака и др.

9. Мемуарные и эпистолярные источники, личные дневники, содержащие материал о воспитании.  Эти источники уникальны тем, что педагогический опыт, педагогические идеи, мысли о воспитании в них представлены в личной, «неофициальной» форме, глазами непосредственных участников. Зачастую в них можно увидеть то, что не найдёшь в обычной литературе.

Мемуары – воспоминания участников описываемых событий. В этом и состоит их главная ценность. Конечно, мемуарист может допускать фактические ошибки, ведь  некоторые факты со временем забываются, искажаются, хронологически смещаются события. Но в любом случае мемуарные источники обладают непосредственностью восприятия и нередко представляют читателю альтернативную точку зрения. Конечно, среди мемуарных педагогических источников в первую очередь следует отметить дневники выдающихся деятелей педагогики (Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и др.), а также воспоминания их учеников и работавших с ними педагогов (например, мемуарную основу имеют книги В.Н. Терского о клубной работе в коммуне им. Ф.Э. Дзержинского, которую возглавлял А.С. Макаренко [2]). 

Однако педагогические идеи можно обнаружить и в воспоминаниях людей, далёких от педагогической деятельности, ведь в них описывается часто учёба и самообразование (так, учёный-педагог М.Н. Скаткин в одной из своих монографий неоднократно обращается к мемуарным источникам XIX – начала XX в., чтобы охарактеризовать проблемы учебного процесса[3]). 

Эпистолярные источники – это материалы личной переписки. Так, из переписки Я.А. Коменского становится известно, с какими трудностями он столкнулся, внедряя в Венгрии классно-урочную систему (руководитель гимназии, который сначала просил правителя Венгрии пригласить Коменского для организации учебного процесса, потом умолял удалить его, изменения, осуществляемые великим педагогом, казались ему чрезмерно радикальными).

А.С. Макаренко в 1920-е – 1930-е гг. переписывался с A.M. Горьким. Впоследствии исследователи их творчества опубликовали эту переписку, и теперь читателям открывается ценная информация педагогического содержания.

Большой интерес представляют материалы переписки выдающихся людей со своими детьми, письма, составленные в назидание. «Поучение» князя Владимира Мономаха (XII в.) – одно из первых на Руси дошедших до нас таких посланий. Обращаясь к своим детям, мудрый правитель прекрасно понимает, что молодое поколение может скептически отнестись к его поучениям, но всё же уверен, что со временем им пригодятся его советы: «Дети мои или иной кто, слушая эту грамотку, не посмейтесь, но кому из детей моих она будет люба, пусть примет ее в сердце свое и не станет лениться, а будет трудиться».

В педагогической среде хорошо известны «Письма к сыну» В.А. Сухомлинского. Интересно, что в середине XX в. автору – одному из ярчайших советских педагогов – тоже приходится принимать в расчёт снисходительное отношение повзрослевших детей к родительским наставлениям. Вот отрывок из его первого письма сыну Александру – студенту-первокурснику: «Мы с матерью знаем, что каждое молодое поколение немного снисходительно относится к поучениям родителей: вы, мол, не можете видеть и понимать все то, что видим и понимаем мы. Может быть, это и так... Может быть, прочитав это письмо, ты захочешь положить его куда-нибудь подальше, чтобы оно меньше напоминало о бесконечных поучениях отца и матери. Ну что же, положи, но только хорошенько запомни, куда, потому что придет такой день, когда ты вспомнишь эти поучения, скажешь себе: а все-таки прав был отец... и тебе надо будет прочитать это старое полузабытое письмо».

Эпистолярные источники не только извлекаются из частной переписки, иногда автор специально использует форму личного письма, чтобы свободно, искренне высказать свои мысли. Так, среди педагогических сочинений И.Г. Песталоцци широко известно «Письмо другу о пребывании в Станце».

10. Педагогическая публицистика (см. далее).

Наверх

Научная литература

Важным источником педагогических знаний является научная литература. Её главная особенность состоит в объективности, достоверности представляемой информации. Научно-педагогические публикации посвящены актуальным проблемам образования, их изучение помогает увидеть динамику развития науки, сориентироваться в направлении современных тенденций, использовать в практике научно-методические разработки.

Произведение научной литературы может быть опубликовано отдельным изданием (как самостоятельная книга) либо входить в состав более крупного издания, являться его частью (например, статья в научном журнале или сборнике научных трудов).  

Научные издания подразделяются на две больших группы: источниковедческие и научно-исследовательские.

К источниковедческим или научным документальным изданиям относятся памятники культуры и исторические документы, научно подготовленные к публикации: систематизированные, сопровождённые аналитическими статьями и комментариями, библиографическими списками, научно обоснованным толкованием слов (научных терминов, диалектизмов, архаизмов, иностранных слов) т.д. В педагогических науках это могут быть, например, издания трудов выдающихся педагогов прошлого.

В научно-исследовательских изданиях содержатся результаты теоретических и (или) экспериментальных исследований.

Научно-исследовательские издания делятся на следующие виды.

Монография – научное или научно-популярное книжное издание, в котором осуществлено полное и всестороннее исследование одной научной проблемы или темы (моно – один). Монография может быть написана одним автором или авторским коллективом, по результатам проведённого научного исследования. Главное достоинство монографии – сосредоточенность на одной научной проблеме, глубокий, исчерпывающий характер представленной в ней информации по заявленной теме. Такой вид научно-педагогического издания наиболее интересен для специалистов, для исследователей, интересующихся данной проблемой или проблемами, близкими к ней.

Студентам обращение к научным монографиям может понадобиться при подготовке рефератов, курсовых или выпускных квалификационных работ.

Автореферат диссертации – брошюра, содержащая составленный автором реферат научного исследования, проведенного и представляемого им на соискание ученой степени. Подробно материалы такого исследования изложены в диссертации, которая существует на правах рукописи, т.е. она не имеет тиража, с неё делается лишь несколько копий для хранения в научных архивах. Автореферат нужен для широкого ознакомления с основными результатами исследования, он заранее рассылается в научные и образовательные организации, чтобы специалисты могли выразить своё мнение о проведённом исследовании, в том числе – дать официальные отзывы, которые впоследствии будут озвучены на защите диссертации.

Для студентов и магистрантов ознакомление с авторефератами диссертаций по педагогическим наукам важно тем, что оно формирует представление о структуре научно-педагогического исследования и последовательности изложения его результатов.

Препринт – это издание научных материалов предварительного характера. Препринт публикуется до выхода в свет издания, в котором они могут быть помещены. Препринт нужен, например, чтобы авторы, члены редакционной коллегии или редакционного совета могли ознакомиться с готовящимся изданием и высказать свои замечания, предложения. Препринт как распечатка на бумаге пользовался популярностью в то время, когда компьютерные технологии в издательском деле ещё не получили широкого распространения. Теперь вместо препринта чаще всего используется электронная версия издания. Однако в некоторых случаях препринт по-прежнему незаменим. Например, когда автору нужно срочно представить доказательство публикации своей работы, не дожидаясь выхода издания из печати, он может получить препринт, заверенный печатью издающей организации и подписью её официального представителя.

Сборник научных трудов – это научное издание, объединяющее несколько самостоятельных  исследовательских материалов, как правило, разных авторов. Такие сборники издают или готовят к публикации научные и образовательные организации и объединения. Наиболее распространённая форма представления исследовательских материалов в научном сборнике – это научная статья.

Материалы научной конференции – это тоже сборник, однако он имеет некоторые отличия от сборника научных трудов.

Первое отличие проявляется в характере входящих в него работ, среди которых публикуются не только объёмные статьи, но и тезисы докладов и выступлений. Основное содержание исследовательских материалов на конференции может быть раскрыто в устном выступлении автора. В этом случае в сборнике конференции публикуется тезисное изложение доклада. Тезисы кратко раскрывают содержание устного выступления, в них сформулированы лишь основные положения.

Второе отличие связано с особенностями подготовки издания. Сборники материалов нужны участникам научной конференции, в том числе, для того, чтобы в ходе этого мероприятия ознакомиться с тематикой и содержанием исследований коллег, возможно, обсудить их в неформальной беседе, установить личные связи с учёными из других научных организаций. Поэтому организаторы стараются выпустить сборник материалов к началу конференции, т.е. такие издания ограничены сроками проведения конференций, и отбор материалов для обычно них не столь тщателен.

Сборник научных трудов и материалы научных конференций в России традиционно относят к непериодическим изданиям (в отличие от научных журналов). Однако по международным издательским стандартам существует такое понятие как сериальное (продолжающееся) издание. К сериальным, наряду с периодическими изданиями, относятся и регулярно выпускаемые сборники. Например, если научная или образовательная организация ежеквартально проводит научно-практические конференций по актуальным проблемам образования, то сборники этих конференций могут быть отнесены к продолжающимся изданиям. Так, в Научной электронной библиотеке (НЭБ) eLibrary.ru сборники конференций НИЦ «Социосфера» находятся в рубрике «Журналы».

Тезисы докладов (сообщений) научной конференции – вид научного издания, в настоящее время встречающийся в педагогических науках очень редко. В нём публикуются только тезисы выступлений, аннотации и рефераты статей. Такие сборники выпускаются к началу конференций, их задача – ознакомить участников с содержанием материалов конференции.

Научно-популярное издание – книга или журнал, в которой сведения об исследованиях в области науки, культуры и техники, изложены в форме, доступной широкому кругу читателей, не являющихся специалистами.

Научный журнал – периодическое научное издание, содержащие материалы исследований теоретического или прикладного характера. Подробней о научно-педагогических журналах см. далее.

Наверх 

Педагогическая периодика

Педагогическая периодика – это общее название периодических изданий педагогической тематики: журналов, газет, информационных бюллетеней, продолжающихся сборников и альманахов.

Периодичность («продолжаемость») изданий – свойство, позволяющее объединить в одном номере издания публикации, разные по тематике и жанру, сравнительно небольшие по объёму. Периодические издания быстро откликаются на происходящие события, поддерживают контакт с авторами и читателями. Основная форма материала в периодическом издании – статья. Это привлекает к публикации своих работ многих авторов, ведь статью написать намного проще, чем целую книгу. Крупные материалы могут постепенно публиковаться в нескольких номерах издания, поддерживая заинтересованность читателей в выходе следующего номера. Всё это делает периодические издания гораздо более популярными среди читателей, чем, например, научные монографии.

Педагогическая периодика довольно разнообразна, к ней относятся…

- научные журналы;

- издания, ориентированные, прежде всего, на педагогов-практиков;

- издания, специализирующиеся на публикации нормативных документов и кратких информационных сообщений;

- издания, публикующие актуальные материалы разного жанра (в разных рубриках одного педагогического издания размещаются нормативные документы, материалы научных исследований, методические разработки педагогов).

Научные журналы подразделяются на научно-теоретические, научно-практические и научно-методические.

Научно-теоретические журналы публикуют преимущественно материалы теоретического характера, их основная целевая аудитория – специалисты данной научной отрасли.

Научно-практические журналы основное внимание уделяют прикладным результатам исследования, круг их читателей расширяется за счёт специалистов-практиков.

Научно-методические журналы наиболее распространены именно в сфере педагогических наук и образования. Наряду с результатами теоретических и прикладных научных исследований в них публикуются методические материалы для организации учебно-воспитательного процесса: тематическое планирование по различным предметам, методические разработки учебных занятий и воспитательных мероприятий.

Научно-педагогические журналы в педагогике могут…

- иметь широкую тематику, освещая актуальные вопросы педагогической науки и образования, например: «Педагогика» (Москва), «Сибирский педагогический журнал» (Новосибирск);

- ограничивать тематику своих публикаций одной крупной научной проблемой, важным направлением педагогических исследований: «Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров» (Челябинск); «Стандарты и мониторинг в образовании» (Москва);

- освещать вопросы частных методик преподавания, обучения отдельным предметам: «Русский язык в школе», «Математика в школе».

Кроме того, научные журналы могут освещать исследования в области сразу нескольких смежных наук, среди которых есть и педагогика; примеры таких журналов: «Мир науки, культуры, образования» (Горно-Алтайск), «Образование и общество» (Орёл), «Социально-гуманитарный вестник Юга России» (Краснодар), «Современные исследования социальных проблем» (Красноярск); «Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики» (Тамбов).

Научные журналы, издаваемые крупными университетами, нередко подразделяются на серии, которые относятся к разным наукам. Например, «Вестник Южно-Уральского государственного университета» издаётся в семнадцати сериях, в двух из них представлены педагогические науки («Образование, педагогические науки», «Образование, здравоохранение, физическая культура»).

Разновидность научного журнала – научный альманах – периодическое издание, выходящее нерегулярно, по мере накопления материала. Пример научно-педагогического альманаха – «Альманах современной науки и образования», выпускаемый издательством «Грамота».

К научным относятся также научно-популярные журналы – периодические издания научной тематики, в которых публикуемые материалы представлены в форме, доступной обычным читателям, интересующимся новостями науки.

Важную роль в развитии педагогической науки и практики играют периодические издания практической направленности. Их основная читательская аудитория – педагоги-практики. Однако не следует забывать о том, педагогическая наука обогащается на основе изучения практического опыта педагогов. К ним относятся более двух десятков журналов издательства «Первое сентября», некоторые журналы издательского дома «Народное образование» и др.

Периодических изданий, специализирующиеся на публикации нормативных документов и кратких информационных сообщений, немного. В России самое известное из них – «Вестник образования» (официальное издание Минобрнауки РФ).

Среди педагогических изданий, публикующих материалы разной формы и жанра, наиболее известны издания, история которых насчитывает много десятилетий:

- «Народное образование» – старейший в России педагогический журнал (наравне с «Вестником образования» считается преемником издания «Периодическое сочинение об успехах народного просвещения», основанного в 1803 г. императором Александром I);

- «Учительская газета» (издаётся с 1924 г.).

На их страницах можно прочитать не только новости Минобрнауки, научные статьи и методические разработки, но и репортажи, эссе, интервью, оригинальные творческие работы учителей и учеников. Примечательно, что оба эти издания в настоящее время являются независимыми, хотя первоначально создавались как официальные правительственные источники.

С перечнем и тематикой публикаций педагогических периодических изданий можно ознакомиться на сайте «Педагогическая периодика».

Наверх

Педагогические интернет-источники

Образовательные ресурсы в сети Интернет отличаются большим разнообразием, и порой интересный материал, нужный для педагога, вдруг обнаруживается на сайте, о котором он до этого ничего не знал. Так что же сегодня можно отнести к педагогическим интернет-ресурсам? Перечислим их основные виды.

1. Образовательные порталы. Как правило, это крупные ресурсы, которые публикуют научные статьи и методические разработки педагогов и других специалистов сферы образования, организуют различные конкурсы для педагогов и обучающихся, общественные обсуждения актуальных проблем образования, предоставляют учителям возможность дистанционного общения, ведения авторского блога и т.д. Примеры образовательных порталов: «Российское образование» (www.edu.ru), «Педсовет.org», «Pedsovet.su», «Завуч.инфо», «Открытый урок», «Открытый класс», «Учительский портал».

2. Электронные периодические издания педагогической и образовательной тематики. К ним относятся электронные научные журналы «Письма в Эмиссия. Оффлайн» и «Современные проблемы науки и образования», научно-методические журналы «Сибирский учитель» и «Сообщество учителей английского языка», журнал методических разработок «Педагогический мир», электронное издание «Педагогическая газета» и др.

3. Интернет-ресурсы издательств, редакций и других организаций, специализирующихся на проведении научных мероприятий и выпуске педагогических изданий. На таких сайтах часто можно найти архивы электронных версий печатных периодических изданий. Сегодня все ведущие научные журналы России должны быть представлены в сети Интернет и обеспечивать доступ к архивным номерам. Многие из них размещают свои архивы на собственных сайтах. Например, вот ссылка для прямого перехода к архиву издательства «Грамота»: http://www.gramota.net/materials.html .

4. Интернет-сообщества и форумы педагогов, студентов, выпускников, родителей. Эти ресурсы могут существовать либо в рамках образовательных порталов, либо как вполне самостоятельные ресурсы, такие, как форум «Профобразование», форум для вожатых «Планёрочка». Их главное достоинство – возможность знакомиться и общаться, обмениваться информацией, участвовать в обсуждении различных социальных проблем педагогов, вопросов учёбы и отдыха, заработка для студентов и школьников и т.п.

5. Сайты образовательных учреждений и их структурных подразделений. К таким интернет-ресурсам относятся не  только сайты  вузов, колледжей, факультетов и кафедр. С 2011 г. свой сайт есть у каждого образовательного учреждения, будь то любая школа или детский сад.

6. Электронные словари, справочники, энциклопедии. Как и в печатных версиях, краткость сведений в них компенсируется чёткой структурой поиска и обширностью охваченной информации. А возможности интернета позволяют объединить в одном справочном ресурсе словарные статьи из многих печатных изданий.

7. Электронные библиотеки. В мире информационно-коммуникационных технологий книга по-прежнему остаётся источником знаний – теперь книга электронная, которую можно читать онлайн или скачать на компьютер или мобильное устройство. На сегодняшний день среди электронных научных библиотек лидером является НЭБ eLibraryru, которая сотрудничает напрямую с издательствами и авторами, ведёт в России учёт научных публикаций и автоматически вычисляет для каждого учёного количество цитирований его работ. Большинство электронных библиотек имеет разделы по педагогическим и смежным наукам, по вопросам обучения и воспитания, самообразования. Специализированных педагогических библиотек относительно немного, но они тоже бывают, например: «Педагогическая библиотека», «Библиотека по педагогике». Полезным источником профессиональных знаний для педагога является электронная библиотека «Куб», которая специализируется на изданиях по психологии.

8. Личные сайты и блоги учителей, преподавателей. Тематика этих ресурсов обусловлена не только педагогической специальностью и профессиональными интересами, зачастую по ним можно судить о жизненной позиции педагога-автора и его увлечениях вне профессии. Уровень этих ресурсов очень разный: среди них много полезных и уникальных в своём роде проектов, однако есть и сайты-«однодневки», созданные, например, исключительно для получения дополнительных баллов при прохождении аттестации. В качестве примеров полезных персональных сайтов педагогов можно привести  сайт Г.О. Аствацатурова «Дидактор», блог Л.П. Казанцевой «Географочка», а также сайты известных учёных-педагогов А.В. Хуторского и Б.М. Бим-Бада.

9. Узкоспециализированные сайты, посвящённые отдельному методу или методике обучения, воспитания, развития личности, основанные на какой-либо оригинальной научно-педагогической идее: «Занков.Ру – Система развивающего обучения», «Игорь Петрович Иванов и коммунарская методика» и др.

10. Сайты различных фирм, оказывающих платные образовательные услуги, а также услуги консультирования по вопросам личностного развития, взаимодействия людей, ведения бизнеса и т.д. Нередко в целях привлечения клиентов такие фирмы не ограничиваются созданием сайта-визитки с описанием услуг и контактной информацией, стараясь наполнить его интересным познавательным контентом.

Наверх

Педагогическая публицистика

Публицистика зародилась в Древнем мире. Первые газеты были уже в Древнем Египте и Древнем Риме, а первые из известных нам публицистов  – античные ораторы и философы (Сократ, Демосфен, Цицерон и др.).

В средневековой Европе появились информационные бюро: цехи писателей новостей (Рим, Венеция).

Публицистика (от лат. publicus — общественный), род произведений, посвященных актуальным вопросам и явлениям текущей жизни общества (Большая советская энциклопедия) . Публицистика играет важную политическую и идеологическую роль как средство выражения общественного мнения, в том числе формирующегося вокруг острых проблем жизни.

Особенности педагогической публицистики в сравнении с научной и художественной литературой представлены на рис. 5.9.

Рис. 5.9. Особенности публицистики по сравнению с художественной и научной литературой

Основные функции публицистики (Е.П. Прохоров):

1. Социопознавательная (информационно-познавательная): познавать общественные явления, используя «все накопленные человечеством познавательные средства – и научные, логико-понятийные, и художественные, эмоционально-образные».

2. Социопсихологическая (социально-педагогическая): формировать общественное сознание, «постоянно откликаясь на реалии общественного мнения, стремиться «вести» его за собой, своим (желательно адекватным) представлением о должном состоянии массового сознания»).

Формы публицистики: 

- словесная: письменная и устная;

- графически изобразительная (плакат, карикатура);

- фото- и кинематографическая (документальное кино, телевидение);

- театрально-драматическая;

- словесно-музыкальная.

Педагогическая публицистика как массовое явление возникает с развитием журналов и газет в XIX в.

При сравнении педагогической публицистики и научно-педагогической литературы выявляется ряд существенных отличий (см. рис. 5.10).

Рис. 5.10. Сравнение научно-педагогической литературы и педагогической публицистики

Н.И. Бондаренко [4] разграничивает современные понятия педагогическая пресса, педагогическая журналистика,  педагогическая публицистика.

Педагогическая пресса – вся совокупность газет, журналов, периодических и непериодических сборников, которые целиком или частично посвящены проблемам образования, вопросам педагогической теории и практики.

Педагогическая журналистика — многогранное явление, включающее в себя:

- профессиональную деятельность по сбору, переработке и распространению актуальной педагогической информации;

- многообразную продукцию этой деятельности;

- каналы распространения педагогической журналистской информации;

- совокупность профессий в ее рамках;

- соответствующий предмет изучения и преподавания в учебных заведениях.

Педагогическая публицистика – жанр педагогической журналистики, род произведений (публикаций), посвященных острым, насущным проблемам и явлениям системы образования и изложенных, как правило, в яркой полемичной форме.

Педагогическая публицистика выполняет разнообразные функции. Перечислим и поясним некоторые из них на основе работы Т.А. Сутыриной [5].

Информационная: педагогическая публицистика отражает актуальные, общественно значимые педагогические проблемы, сообщает о них общественности, делает научно-педагогические знания доступными широкому кругу людей.

Функция антиципации (от лат. аnticipation — предвосхищение): предвосхищает, предвидит развитие событий, явлений, идей, результатов действий, новаций и т.д. Формирующая: целенаправленно формирует общественное мнение по проблемам современного педагогического процесса, внедряет в общественное сознание новые педагогические идеи.

Воспитательная: активно воздействует на сознание и поведение читателей, формирует целевые установки педагогического сознания через представления, взгляды, убеждения; формирует активную жизненную позицию.

Интегрирующая: объединяет информацию из различных областей образования, культуры, науки и создает новое упорядоченное единство и целостность знаний.

Стимулирующая: позволяет использовать знания в качестве ориентира или даже руководства к действию; побуждает к самостоятельному решению теоретических и практических проблем.

Актуализирующая: постижение педагогической действительности, её проблем и целей, осмысление педагогического опыта, искусства воспитания, профессиональной компетентности педагогов, перевод потенциального знания в актуальное.

Основные виды публицистики: информационная, аналитическая, художественная [6].

Каждый вид предполагает использование определённых жанров. Рассмотрим некоторые из жанров, встречающиеся в каждом из видов педагогической публицистики.

Информационная публицистика констатирует свершившиеся факты, отдельные события.

Жанры информационной публицистики.

1. Заметка – короткий рассказ об одном факте, который может сообщать о положительном опыте или недостатке, выражать чьё-то мнение, чувства. Текст заметки может быть опубликован в печати или прочитан на радио, сопровождать изображение на ТВ.

2. Интервью – зафиксированный разговор журналиста с собеседником, предназначенный для средства массовой информации (газеты, радио, телевидения). Как правило это неравноправный диалог, поскольку журналист задает вопросы, а собеседник отвечает на них. Пример: интервью с заслуженным учителем РФ, членом-корреспондентом РАО Е.А. Ямбургом, опубликованное в «Российской газете».

3. Событийный репортаж представляет собой последовательное изложение событий или действий, фактов, этапов одного крупного события. В теле- или видеорепортаже этого жанра авторский текст может быть сведён к минимуму или совсем отсутствовать. Пример: «ЕГЭ в прямом эфире. Репортаж с госэкзамена по новым правилам» (2014 г.) – Cм. видео.

Аналитическая публицистика вскрывает причинно-следственные связи между явлениями, даёт им социально-политическую оценку.

Жанры аналитической публицистики.

1. Проблемная статья как жанр педагогической публицистики поднимает актуальные вопросы образования, проблемы педагогической профессии. Для неё статьи характерны постановка и обсуждение путей решения проблемы. Проблемная статья может иметь дискуссионный характер, излагать несколько точек зрения.

2. Проблемный репортаж отличается от событийного тем что представленные в нём факты характеризуют суть определённой проблемы и пути её решения. Пример: «ЕГЭ: последствия». В центре этого репортажа – проблема массовых нарушений во время ЕГЭ в 2013 г. - Cм. видео.

3. Беседа – это телевизионный жанр публицистики, представляющий собой диалогическую форму сообщения. В качестве участников беседы (гостей телевизионной программы) обычно приглашаются компетентные люди, которые прекрасно разбираются в данной теме и могут ответить на вопросы, волнующие многих. Пример: беседа с Натальей Гончаровой, министром образования Крыма (2014 г.) – Cм. видео.

4. Комментарий дополняет сведения об известном, освещенном ранее событии или явлении, поясняет основное содержание материала, помогая понять его суть, подчёркивая его важность или выражая компетентное мнение об основном материале. Цель комментария в том, чтобы объяснить факт при недостатке информации у аудитории. Виды комментария:

- комментарий специалиста (факт комментируется компетентным профессионалом);

- полярный (разъяснение различными специалистами, имеющими разную точку зрение на комментируемый факт);

- синхронный (журналист комментирует факт по ходу основного высказывания);

- расширенный (пространное разъяснение);

- подробный (разъяснение до мельчайших деталей); этот вид комментария часто выступает самостоятельным публицистическим произведением, в котором сам факт кратко сообщается в начале, а затем пространно комментируется.

5. Обозрение (ревю) представляет читателю (зрителю, слушателю) группу однородных событий или несколько тематические связанных между собой групп событий. В обозрении разрозненные факты выстраиваются в определенной последовательности, автор выявляет в них существенное, даёт оценку, делает обобщающий вывод. Например, к жанру педагогического обозрения можно отнести аналитические обзоры учебников и образовательных программ, форм внеклассной работы, вузов и факультетов, изменений в нормативно-правовой базе образования. Главное достоинство обозрения для читателя – это возможность в сравнительно небольшом объёме материала получить информацию о многих предметах и явлением одного рода в их сравнении друг с другом.

Художественная публицистика раскрывает типическое, общее через индивидуальное, отдельное.

Жанры художественной публицистики. 

1. Зарисовка - это художественное описание природы, человека, обстановки, мыслей. В ней не столько рассказывается о факте, сколько создаётся образ этого факта, индивидуальное видение его автором. Пример: зарисовка о школьной жизни «Я не люблю несправедливость» Натальи Епифановой.

2. Очерк в педагогической публицистике понимается как жанр, в котором описывается преимущественно единичные явления и предметы действительности, знакомые автору непосредственно. Очерк имеет небольшой объём, в нём нет острого и быстро разрешающегося конфликта. Пример: очерк о школе: «Лестница» Юрия Медных.

3. Эссе (франц. essey – опыт, набросок) в публицистике – жанр, в котором автор выражает свои впечатления и соображения по конкретному вопросу. В эссе подчеркнута индивидуальная позиция автора, который излагает её непринуждённо, не претендуя на исчерпывающее раскрытие вопроса или абсолютно верную трактовку предмета. Свобода и непринуждённость этого жанра делает его интересным для читателя. Сегодня написание эссе – это ещё и популярное задание  различных творческих конкурсов, проводимых среди педагогов, студентов и школьников. Пример эссе, написанного для учительского конкурса. 

4. Фельетон и др. сатирические жанры. Для фельетона характерны актуальность, злободневность, ярко выраженная оценочность, художественная выразительность и сатирический смысл. Примером этого жанра в педагогической публицистике может служить произведение И. Ильфа и Е. Петрова «Разговоры за чайным столом», впервые опубликованное в 1934 г. в газете «Правда» (авторы высмеивают типичные для того времени ошибки школьного обучения).

Наверх

Народная педагогика

Народная педагогика  (этнопедагогика) – это совокупность педагогических знаний и опыта воспитания, сохраняющаяся в народных культурных традициях, в народном художественном творчестве, в свойственных каждому народу особых устойчивых формах взаимодействия разных поколений друг с другом.

Народная педагогика сохраняет в себе общие черты национальной культуры и является важнейшим средством обеспечения преемственности поколений, целостности этноса.

Средства народной педагогики:

- фольклор – произведения народного поэтического творчества (народные песни, сказки,  пословицы, поговорки, скороговорки и т.д.);

- народные игрушки (куклы, лошадки, различные фигурки людей и животных издавна используются разными народами, чтобы рассказать детям об окружающем их мире, о взаимодействии человека с другими людьми, с природой);

- труд – средство, позволяющее не только готовить ребёнка к самостоятельному труду во взрослой жизни, но и укреплять связь поколений, передавая от старших младшим опыт практической деятельности;

- народные игры, отличающиеся большим разнообразием: подвижные (салки, прятки, горелки, жмурки, кошки-мышки), игры на внимание, пальчиковые игры на развитие мелкой моторики, сюжетно-ролевые (например: дочки-матери, казаки-разбойники – такие, в который дети разыгрывают различные ситуации из жизни взрослых) и др.;

- религия выступала одним из важнейших источников нравственного и эстетического воспитания; постоянно обращаясь к богу, дети ясней представляли себе идеал нравственной жизни, а посещая храм, они любовались красотой убранства и стремились к прекрасному в жизни; 

- народные праздники, которые были связаны с важными событиями в семье и в общине (например: именины, свадьба) либо с религиозными традициями (Троица, Пасха, Рождество и т.д.); таким образом, участвуя в праздниках, дети усваивали обычаи своего народа, религиозно-нравственные ценности, учились общаться с людьми разного возраста, и статуса;

- забота о младших и престарелых членах семьи воспитывала ответственность, милосердие;

- взаимопомощь в крестьянской общине (помощь погорельцам, сиротам, потерявшим кормильца, пострадавшим от болезни, стихийного бедствия, неурожая) развивала чувство сплоченности, формировала взаимовыручку;

- социальный контроль – особое средство, когда каждый член социальной группы, общины несёт ответственность не только за своих, но и за чужих детей (не задумываясь, поможет плачущему малышу, похвалит ребёнка за хороший поступок, сделает замечание шалуну, расскажет его родителям о плохом поведении и т.д.);

- быт как средство воспитания позволяет увидеть педагогический смысл в любой, даже самой обычной бытовой ситуации (напомнить ребёнку о его обязанности в работе по хозяйству, о том, что надо первым поздороваться со старшими и т.д.).    

Эти и другие средства народной педагогики сегодня с успехом используются в профессиональной педагогической деятельности.

Исследуя народную педагогику, учёные приходят к выводу, что её элементы не являются разрозненными, вместе они образуют единую систему воспитания. Разумеется, эта система возникла не на научно-теоретической основе, однако она формировалась и совершенствовалась на протяжении многих веков, и поэтому обладает высокой эффективностью и отражает определенный уровень педагогических знаний.  

С древнейших времен сохранились традиции ухода за малолетними детьми, воспитания подростков и юношей, подготовки к семейной жизни, к труду, к защите родины, формирования у нового поколения уважения к законам и нормам общественной морали. Идеи и опыт народной педагогики особенно актуальны в общественном, семейном и дошкольном воспитании. В ней четко выражены понимание добра и зла, поощряемые и осуждаемые в народе ценности, черты характера и качества личности (трудолюбие – лень, смелость – трусость, верность – предательство и т.д.).

В народной педагогике учитывались индивидуальные и возрастные особенности детей, а используемые методы отличались большим разнообразием: разъяснение, совет, убеждение, показ, личный пример, приучение, принуждение, порицание, запрет, упрек, поощрение, наказание (моральное и физическое), соревнование. (В современной педагогической деятельности принуждение и приучение считаются нежелательными, а физические наказания и вовсе запрещены, однако не будем забывать, что времена, когда формировалась народная педагогика, были гораздо более суровыми.)

Неудивительно, что богатое педагогическое наследие разных народов мира служит источником идей для научной педагогики.

Основоположник научной педагогики Я.А. Коменский одно из своих наиболее известных сочинений – книгу «Материнская школа» (1633) – посвятил семейному воспитанию, и считал, что обоснованная им «материнская школа» должна стать частью национальной системы образования. 

Знаменитый швейцарский педагог И.Г. Песталоцци был убеждён, что народ является носителем наиболее правильных педагогических идей. В его романе «Как Гертруда учит своих детей» (1801) главная героиня – простая крестьянка, но именно от неё читатель узнаёт о новой дидактике начального образования.

Потенциал народной педагогики высоко  оценивал  великий русский педагог  К.Д.  Ушинский, посвятив этому вопросу труд «О народности в общественном воспитании» (1857). Он был убеждён, что «воспитание, созданное самим народом, <…> имеет ту воспитательную силу, которой нет  в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях».

Идеи народной педагогики сохранили актуальность в XX веке, к ним обращались выдающиеся советские педагоги Н.К. Крупская,  А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.

В наши дни народная педагогика по-прежнему является неиссякаемым источником педагогических идей.