16+

  Сайт педагога-исследователя

Ветвь-диаграмма logo Sidorov S.V. ©02:41_
27.09.2017

Игры и упражнения по педагогике онлайн

Трудных детей не бывает, бывают нищие учителя, коррумпированные чиновники. / С.Н. Лысенкова
Читать в блоге
  • Сорока-ворона играла смартфоном
  • Учебное аннотирование веб-ресурсов
  • Курсовая – своими руками!

  • Скачать файлы
  • Педагогическая методология
  • Своя игра – Презентация для воспитательного мероприятия
  • Компетентностный подход в подготовке будущих учителей


  • Библиотека сайта

    Статистика
    Онлайн всего: 10
    Гостей: 10
    Пользователей: 0
     Статистика uCozAlexa Pank - глобальный рейтинг
    Рекомендуемые браузеры: Internet Explorer, Mozilla Firefox, Opera, Safari, Chrome

    Статьи

    Главная » Статьи » Материалы студенческих работ » Научные статьи студентов

    Google+
    Адаптивность учебного процесса как условие эффективной работы со слабоуспевающими учениками начальной школы
    Это не совсем то, что Вы искали? Внизу Вас уже ждёт список похожих материалов. Посмотреть

    Ксения Шумилова

    Факультет Истории и права, 2 курс


    Содержание статьи


    Теоретический анализ источников показывает, что школьная неуспеваемость – это одна из центральных проблем в педагогике и педагогической психологии, которая не теряет своей актуальности. Оказать конкретному ребенку помощь невозможно, если не понять возникающих у него трудностей. А это требует от педагога умения распознать проблемы, вызывающие неуспеваемость, и оказать профессиональную помощь. Психологическая атмосфера в школе для детей всегда является важнейшим компонентом воспитательно-образовательного процесса, цель которого – формирование целостной, гармоничной развитой, творческой, активной и социально зрелой личности. Выявлено, что плохая успеваемость возможна из-за различного рода причин: семейными и бытовыми условиями, плохо организованный педагогический процесс, низкий уровень образования родителей, родственников, особенности познавательной деятельности ребенка, а также особенности адаптационного потенциала ребенка [3].

    Далее в нашей работе проблема слабоуспевающего ученика рассматривается с точки зрения адаптации учебного процесса как условия эффективной работы по преодолению и профилактики учебной неуспеваемости.

    Обратимся к ключевому для школьной адаптации периоду жизни ученика: его «превращению» из дошкольника в школьника. Школьная жизнь ученика полностью отличается от того как ребёнок жил в своём обычном окружении. В данный период в его жизни возникает новая ведущая деятельность – это учение, она сменяет игровую. Эта деятельность ставит перед школьником задачу сознательно, последовательно, усваивать новые знания, что предполагает совершенно иную, чем раннее в дошкольном возрасте, структуру его познавательной (интеллектуальной) деятельности. Также, поступление в учреждение образование свидетельствует о новом положении ребенка в социуме, что проявляется в изменении его отношений со всем окружением. Главным в этом изменении будет то, что появляется совершенно новая система требований, которая заставляет изменяться ребёнка в заданном ему направлении. Прежде всего, новые обязанности имеют значение не только для семьи и общества, но и для самого ученика. Без их усвоения ему сложно будет жить в обществе.

    Что сложности, которые возникают у учеников в период школьного обучения, без квалифицированной и своевременной коррекционной и развивающей работы, как правило, переходят в хроническую неуспеваемость. Неоспоримым фактом является то, что состояние слабой неуспеваемости в дальнейшем способствует формированию отклоняющегося поведения, социальной дезадаптации детей в обществе (школе) [1].

    Конечная цель школьного образовательного процесса – формирование сознательной учебной деятельности ученика, которую он сам строит по своим сообразно личностным особенностям. Организуемая первоначально взрослым, учебная деятельность должна превращаться в самостоятельную деятельность ученика, в которой он ставит учебную задачу, осуществляет учебные действия, производит оценку, т.е. целенаправленное обучение превращается в самообучение. Как итог мы имеем ученика, который сможет сам планировать и оценивать свою деятельность не только в школе.

    Описывая особенности младшего школьного возраста, необходимо отметить, что, несмотря на изменение социальной ситуации развития ребенка, связанной с приходом его в школу, внутренне, психологически ребенок остается еще не здесь, он еще не включён осознанно в образовательный процесс. Ведущей деятельностью ребенка по-прежнему остается игра. Учебе еще предстоит развиться по ходу взросления. Когда ребенок в школе сразу попадает в условия реальной учебной деятельности, это может привести, к тому, что он и на самом деле может быстро включится в учебу, следовательно, в этом случае мы констатируем, что готовность к обучению уже построена. Либо он растеряется перед сложной и непосильной нагрузкой, у него снизится самооценка, он будет неуверен в себе, начнет избегать и отрицательно относиться к школе и к обучению, а возможно может начать часто болеть (часто болеющие дети, могут создавать отдельную группу слабоуспевающих). На практике все эти варианты являются типичными, число учеников, для которых учеба в заданных условиях становится непосильной всё-таки достаточно велико.

    Таким образом, психологи и педагоги, занимаясь адаптацией ученика к учебной деятельности, не должны забывать о создании условий для нормального полноценного развития школьника. Еще не будем забывать, что сам ребёнок, который не попал в группу успевающих учеников, не несёт личной ответственности за то, что плохо выполняет некоторые задания. Не логично могут звучать упрёки родителей и учителей относительно слабоуспевающего ребёнка, который зачастую остаётся один на один в преодолении учебных проблем.

    Целью работы педагога с неуспевающим учеником будет являться создание оптимальных психолого-педагогических условий, которые позволяли бы ученику успешно функционировать и гармонично развиваться в образовательном процессе. Данной цели можно достигнуть с помощью последовательного решения следующих задач.

    Во-первых, диагностика особенностей психолого-педагогического статуса каждого ученика для своевременного и эффективного разрешения его проблем, которые возникли у него во время процесса школьного обучения.

    Во-вторых, формирование такой системы психолого-педагогической помощи в развитии адаптационного потенциала, которая позволяла бы им не только стереотипно приспособиться к школьным требованиям, но, а также всесторонне развиваться личностно и совершенствоваться в абсолютно различных сферах жизнедеятельности деятельности.

    В-третьих, формирование нормальных педагогических, социальных и психологических условий, помогающих осуществлять коррекционную работу с неуспевающими учениками, переживающими различные сложности.

    Таким образом, для того чтобы оказать помощь ученику, чтобы он почувствовал себя в школе комфортно, найти имеющиеся у него личностные, интеллектуальные, физические способности для успешного обучения, гармоничного развития, педагогам и психологам необходимо:
    - узнать внутренний мир ученика, о чём и как он думает, кто его окружение;
    - направлять учебно-воспитательный процесс на его индивидуально-психологические особенности, потребности и возможности учащихся;
    - помогать ученику развивать навыки и внутренние психологические механизмы, которые необходимые для его более успешной учебы и общения в школьных стенах.

    Психолого-педагогическая работа в этом случае направлена на выявление группы учеников, испытывающих различные трудности в обучении, поведении или самочувствие в школе и оказание им требуемой помощи. Также педагогами осуществляется серьёзная методическая работа по совершенствованию процесса преподавания с учётом полученных результатов диагностики.

    Работа в этом направлении предполагает следующие аспекты:
    1) проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление группы риска - школьников, испытывающих проблемы в школьном обучении;
    2) индивидуальное и групповое информирование и консультирование родителей по результатам полученной диагностики;
    3) консультация педагогов по вопросу слабого успевания учеников и методам помощи квалифицированной помощи;
    4) педагогическая помощь и сопровождение учеников, которые испытывают различного рода сложности в обучении. Здесь методическая деятельность педагогов, обращена на анализ содержания системы и методики преподавания различных предметов. Цель такого анализа – это выявление и устранение проблем в учебном процессе, которые могут вызывать разнообразные школьные трудности;
    5) коррекционная работа со слабоуспевающими учениками, направлена не только на сам процесс обучения, но и на поведение ученика в школе;
    6) аналитическая деятельность, направлена на переосмысление результатов выполненной работы. Здесь также предполагается своя личная профессиональная рефлексии, которая помогает двигаться в образовательном процессе [2].

    Перечислим, что необходимо делать организаторам образовательного процесса для наиболее эффективной работы со слабоуспевающими.

    В компетенцию школьной администрации входит обеспечения следующих условий:
    - ограниченный объем домашней работы;
    - планирование на дом только тех заданий, которые ученик может сделать сам самостоятельно;
    - обязательные прогулки и движение на свежем воздухе;
    - кружки, способствующие развитию различных видов деятельности учеников.

    Классному руководителю (учителю) необходимо реализовывать программу адаптации к школьному обучению, учитывая полученные результаты диагностики в процессе воспитания и обучения [5]. Для этого требуется:
    • познакомить учеников друг с другом, помочь им увидеть положительные стороны в каждом однокласснике и создать положительный контакт;
    • показать, что каждый ученик - это ценность и интересен тем, что умеет что-то особенное делать, чем-то увлекается и что он тоже интересен другим;
    • начиная формировать коллектив класса, сразу создавать доброжелательную атмосферу в классе, организовывать хорошее взаимодействие между учениками;
    • дать возможность детям проявить свои способности, помочь самоутвердиться, находить сильные стороны учеников;
    • создать условия каждому ребенку для проявления сферы успеха и самореализации;
    • применять максимально щадящие оценки в сферах неуспеха.

    Нельзя забывать и об общих рекомендациях по профилактике неуспеваемости и снижения интереса к учению:
    • необходимо сочетать игровую, продуктивную и учебную деятельность;
    • для избегания перегрузок и достижения успехов в обучении необходимо формировать у учеников положительное отношение к занятиям, не оценивать ребёнка, как личность;
    • необходимо придерживаться преемственности в методах и в стилях педагогического общения с учениками;
    • использование больших воспитательных возможностей и потенциала групповой работы;
    • необходимо развивать способности к межличностному общению;
    • при оказании помощи в адаптации к образовательному процессу надо учитывать индивидуальные особенности учеников, которые проявляются в уровне их успеваемости, в темпе овладения новой информацией, в общем отношении к учебной деятельности, особенностях волевой регуляции поведения и эмоциональной сферы.

    Слабоуспевающие ученики зачастую не умеют строить отношения с одноклассниками, находить выход из конфликтных ситуаций, у многих развивается феномен «обособления», отчуждения, отсутствует принятие «Я», наблюдаются нарушения в развитии «Я-образа», в общении со взрослыми появляются такие эмоции, как страх, недоверие, ревность, враждебность, агрессия и др. К сожалению, нельзя не заметить, что большая часть педагогов, работающих в школах, в своей педагогической деятельности не учитывают нарушения в особенностях физического, психического и личностного развития учеников. Исследования различных аспектов педагогического взаимодействия и общения свидетельствуют о том, что значительная часть педагогических трудностей учителей определяется их ошибками в сфере профессионально-педагогического общения. В частности, Н.В. Кузьминой выявлены такие личностные качества учителя, являющиеся причинами непродуктивного общения с учащимися, как раздражительность, несправедливость, бестактность, торопливость, самоуверенность, отсутствие чувства юмора и др.

    Исследования педагогов и психологов показывают, что наиболее адекватным и эффективным является стиль общения педагога, основанный на личностно-гуманном и личностно-ориентированном подходе к детям, в котором проявляются такие профессионально важные качеств учителя, как эмпатия, рефлексия, коммуникативная культура, педагогическая проницательность, позиция заинтересованности в успехе ученика, доброжелательность и др. [4]. Педагоги должны помогать воспитанникам в познании себя, в осознании своих индивидуальных особенностей, достоинств, недостатков и потенциальных возможностей, способствовать формированию у них адекватной самооценки.

    Хотелось бы также отметить, что в обеспечении успешной школьной адаптации большую роль играют все взрослые – родители и учителя. Опыт ребёнка в общении и взаимоотношениях с родителями, родственниками, приобретённый в семье, значительно влияет на то, какими будут взаимоотношения ребенка с окружающими в школе. Так, если в семье родителями часто используются наказания, агрессия в отношении с ребенком, то высок риск появления слабоуспевающего ученика. Также личностные качества самого педагога влияют на сохранение близких эмоциональных контактов школьниками.

    Таким образом, регулирование процесса адаптации слабоуспевающих школьников к образовательным условиям должно включать в себя все аспекты взаимодействия субъектов образовательного процесса: консультирование, диагностика уровней готовности к обучению в школе и уровня адаптации к новым условиям, коррекционно-развивающие занятия, методическую работу и др. Причем важно, чтобы данные мероприятия не были узконаправленными, а охватывали всех субъектов образовательного процесса: родителей, учителей, учащихся, психологов. Только взаимодействие данных субъектов поможет слабоуспевающему ученику в школе нормально учиться, а в будущем быть успешным специалистом в любом выбранном профессиональном направлении.

    Литература
    1. Битянова М.Г. Адаптация ребенка в школе / М.Г. Битянова. – М. : Просвещение, 1998. – 246 с.
    2. Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса / Я.Л. Коломинский. – Минск : ФУА информ, 2003. – 312 с.
    3. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя / Л.В. Кузнецова. – М.: Просвещение, 1988. – 224 с.
    4. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. – М. : Педагогика, 1986. – 144 с.
    5. Марцинковская Т.Д. Психология развития / Т.Д. Марцинковской. – М. : Академия, 2005. – 528 с.
    6. Михнева Е.Б. Роль семьи в коммуникативном развитии ребенка // Логопед в детском саду. – 2007. – №2 (17). – С. 57-61.


    РоботПо мнению робота, со статьёй «Адаптивность учебного процесса как условие эффективной работы со слабоуспевающими учениками начальной школы» тематически связаны:
    А вот ещё несколько ссылок, которые выбраны наугад из лучших материалов сайта:
  • Материалы лекций
  • Теория воспитания

  • ___________________

    Для ссылки:
    Шумилова К.С. Адаптивность учебного процесса как условие эффективной работы со слабоуспевающими учениками начальной школы [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя. – URL: http://si-sv.com/publ/6-1-0-285 (дата обращения: 27.09.2017).

    Категория: Научные статьи студентов | Добавлено 15.04.2014 | Автор: Шумилова К.С.
    Просмотров: 3726 | Теги: ученики, адаптивный, слабоуспевающие, учебный процесс, работа со слабоуспевающими, младшие, Адаптация, школьники




    Полезный ресурс:  Логозаврия – Сайт детских компьютерных игр
    НАВЕРХ
     
    Главная | Карта сайта | Архив | Фотоальбомы | Файлы | Афоризмы | Мобильная версия
     
    При использовании оригинальных материалов сайта ссылка на si-sv.com обязательна