Личность ребёнка – главная ценность в педагогике Марии Монтессори
|
Ксения Шумилова Факультет Истории и права, 1 курс  Современная гуманистическая педагогика имеет глубокие исторические предпосылки, представленные в педагогических системах, которые были направлены на всестороннее развитие личности, учитывали все нравственные, умственные особенности учащегося, создавали благоприятные условия для процесса обучения. Один из таких примеров в XX веке – педагогика Марии Мотрессори. Педагогическая система Монтессори складывалась не одним днем. Мария поддерживала дружеские отношения с Жаном Пиаже - основателем генетической психологии, осуществляла переписку с Анной Фрейд - детским психологом. С их помощью она анализирует наблюдения за развитием детей. Но в основном Мария осталась врачом и опирается на физиологию детей. Даже понятие "свобода" она раскрывает как независимость. Монтессори доказывает, что взрослому вовсе не обязательно делать что-либо за ребенка, нужно лишь помочь ему действовать самому, без помощи взрослых. Это трудно. У него не развиты движения, он плохо ориентируется в пространстве и не представляет, что делать с предметами, которые его окружают. Малыш зависим от взрослых. Ему трудно абсолютно все - одеть ботинок, перенести небольшую сумку с одного места на другое. Мария Монтессори предлагает дать сделать ребенку эти и многие другие действия уже в 2,5-3 года. Учитель (т.е. взрослый) только помогает ему. Его задача - навести порядок в вещах, которые необходимы ребенку для его развития, а их достаточно много. Все эти тарелочки, щеточки, кубики, шарики, ящички... Положи их в беспорядке и у ребенка может создаться негативное настроение, он будет чувствовать себя беспомощным перед хаосом мира. Мария предложила класть предметы согласно их строгой логике, а детей в классе с самого начала приучать к установленному порядку. И вовсе не потому, что так желают взрослые, а потому, что так удобней самим детям. Вообще Мария считает, что порядок свойственен для ребенка, но проблема в том, что он не всегда умеет его организовать. Взрослый же помогает ему в этом, создавая условия, где порядок прост. Он не разговаривает с ребенком долго и надоедливо, не говорит того, что приводит лишь к недоумению. Он предлагает ребенку лишь одно четкое правило: «Взял, поработал, положи на место». Но для того, чтобы ребенок усвоил для себя урок, он должен быть коротким(2-3 минуты). На уроке взрослый показывает ребенку, как правильно обращаться с предметами, как достичь своей цели, а не расстраиваться и опускать руки. Интерес – главное, что Мария выделяет в своей системе. Следующее – индивидуальный подход. Это вовсе не значит, что у отдельного ребенка свой учитель. Каждый ребенок выбирает то, что ему больше нравится и ему учитель объясняет, как правильно сделать это задание. Свобода выбора появляется у ребенка сразу после того, как он начал учиться в классе, потому что только он в данный момент знает, что именно ему больше всего нравится делать и что ему необходимо развивать. Но здесь также есть свои правила. Мария Монтессори акцентировала своё внимание, и наблюдения её подтвердились современной психологией, что у ребенка от 0 до 6 лет есть периоды (от 1 года до 3 лет), когда ему не доставляет особого т руда учиться каким-либо вещам. Так от 0 до 5 лет происходит развитие речи, а до 5,5 сенсорное развитие. Примерно с 2,5 до 6 лет у ребенка возникают и развиваются соц. навыки. В этот период дети легко воспринимают грубое и вежливое поведение, которые в дальнейшем становятся нормой их жизни. Нужно сказать о периоде восприятия порядка (от 0 до 3 лет). Фактически он определяет отношение ребенка с миром, потому что касается не только внешнего порядка, но и внутреннего (начинают действовать "внутренние часы ребенка"), а также общения со взрослыми. Если упустить шанс использовать возможности, которые появились у детей, то они могут потерять интерес к этому на всю жизнь. Монтессори призывает всех не торопить развитие ребенка, но и не пропустить момент и представить ребенку уменьшенную безопасную модель нашего мира. Поначалу взгляд ребенка растеряется, а потом найдет, что ему необходимо здесь и сейчас. Только надо помнить то, что предметы, представленные в этой модели не простые, а те, что выбраны долгим путем наблюдения за тем, что именно помогает детям в развитии и как это происходит. Большая часть из них объединены в группы и направлены на то, что ребенок может их потрогать, ощупать руками. Именно так он может развивать свои чувства до известного только ему предела. Удивительно то, что если учитель все делает так, как нужно и родители не особо вмешиваются в его действия, ребенок осознает для себя, что он хочет познавать окружающий мир. Оказывается, чтобы ребенок сам себя образовывал, больше не нужно его хвалить или ругать, нужно лишь вовремя наталкивать его на нужную мысль, а лучше всего сделать так, чтобы ребенок сам дошел до этой мысли. Монтессори писала, что главной задачей взрослого является сосредоточение ребенка на работе, которая ему интересна. Этот процесс состоит из трёх этапов: • первый этап - подготовка привлекательной для ребенка и комфортной для его работы атмосферы; • второй этап - уничтожение тех действий отдельных детей, которые не дают продвигаться вперед остальным; • третий этап - учитель не мешает ребенку, его поиску и работе. Больше всего учитель воздействует на ребенка косвенно, правилами, которые он выдумывает совместно с ребенком. Внешний вид в целом и увлеченность учителя заинтересовывает учащихся и помогает воспитателю установить дружеский контакт с каждым из детей, создать такую атмосферу, которой так отличаются классы Монтессори. Мария отметила, что зачастую дети учат других детей лучше, нежели взрослые. Вследствие такого вывода Мария наполнила свои классы детьми разных возрастов и выделила из них 2 группы: 3-6 лет и 6-12 лет. У детей разные задачи. Первая группа строит свой разум, а вторая активно осваивает культуру. Школы Монтессори не могли существовать в странах с тоталитарным политическим режимом, так как такой стране не нужна свободно мыслящая личность. С возвращением М. Монтессори в Европу после окончания Второй мировой войны её педагогическая система продолжила свое распространение. Что касается нашей страны, то в Россию педагогика Монтессори возвратилась в 1992 году. В заключении хотелось бы сказать о потенциале использования наследия Монтессори в современном образовании. Система Марии Монтессори, безусловно, важный шаг вперед в педагогике в целом. Ее методы обучения детей актуальны и в наши дни. В целом, система Монтессори оказала существенное влияние на развитие современного образования в мире. Педагогические идеи и методы Марии востребованы и в наше время в различных зарубежных странах. В России есть образовательное учреждение Монтессори-центр «Солнечный круг» в Уфе, а также действует фонд «Монтессори». Существуют также детские сады и начальные школы, работающие по методам Марии Монтессори. К сожалению, средних школ – Монтессори в нашей стране ещё нет. Это связано с тем, что в России педагогика Монтессори ещё не нашла своего применения в полном объёме. Эта педагогическая система находится на этапе углубленного изучения. Но использование основных идей Марии могло бы обогатить отечественную педагогику, найти различные новые подходы и программы в области образования. Ведь помогать детям с отклонениями в развитии – это центральная идея педагогики Монтессори, а значит, и современной педагогики в целом. Использованная литература 1. Ассоциация Монтессори-педагогов России. – Режим доступа: http://www.montessori.ru (дата обращения: 15.03.2013). 2. Монтессори М. Дом ребёнка. Метод научной педагогики. — М.: Задруга, 1913. 3. Мотессори Центр. Обучение педагогов методике Монтессори. – Режим доступа: http://www.montessori-center.ru (дата обращения: 15.03.2013). Для ссылки: Шумилова К. Личность ребёнка – главная ценность в педагогике Марии Монтессори [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/16-1-0-254 (дата обращения: 21.12.2024). | |
| Опубликовано 26.08.2013 | Просмотров: 12187 | |