16+

  Сайт педагога-исследователя

Ветвь-диаграмма logo Sidorov S.V. ©07:40_
28.07.2017

Игры и упражнения по педагогике онлайн

Движение – форма жизни коллектива, остановка – форма его смерти. / А.С. Макаренко
Читать в блоге
  • Лгите правильно!
  • Эффект потраченных средств в нейромаркетинге
  • Реклама на личном сайте педагога

  • Скачать файлы
  • Возрастная психология как раздел психологической науки
  • Подростковая жестокость: причины, решения, профилактика
  • Развитие образования в России XVII-XX вв. Хронологическая линейка


  • Библиотека сайта

    Статистика
    Онлайн всего: 1
    Гостей: 1
    Пользователей: 0
     Статистика uCozAlexa Pank - глобальный рейтинг
    Рекомендуемые браузеры: Internet Explorer, Mozilla Firefox, Opera, Safari, Chrome

    Статьи

    Главная » Статьи » Учебно-методические » Организация учебного процесса

    Google+
    Особенности преподавания литературы по системе Б.С. Дыхановой
    Робот сообщает Вам: для этой статьи он уже подобрал похожие материалы. Посмотреть

    По материалам моих лекций

    Система обучения литературе, разработанная доктором филологических наук, профессором Бертой Сергеевной Дыхановой (Воронеж), сегодня набирает популярность как эффективное средство развития интеллектуальных способностей ученика и формирования ценностного отношения к художественной литературе, к культурному наследию. Выделим некоторые особенности этой системы обучения, отличающие её от традиционного преподавания литературы в школе.

    1. Ориентация на вдумчивое чтение художественного текста. Вместо формирования разрозненных знаний и умений с последующей попыткой их систематизировать Б.С. Дыхановой акцент делается на формирование компетентности учащихся в сфере осмысленного чтения текста и его глубокого понимания во взаимосвязи с историческим и литературным процессом с личностью автора и жизненным опытом ученика.

    Обучение по спирали2. Обучение по спирали. Знания, полученные на одной образовательной ступени, оказываются востребованными на каждой из последующих, благодаря возникновению новых смысловых связей и ракурсов. Это обеспечивает системность обучения и его непрерывность. Постоянно происходит обращение к имеющимся знаниям и представлениям учеников о литературном процессе, исторической эпохе, не просто усвоение нового, а обогащение новыми знаниями.

    3. Оптимизация структуры учебного материала:
    - акцент на качество, глубину изучения литературного произведения, отказ от широты охвата, от погони за количеством изучаемых произведений;
    - сохранение всех обязательных тем, регламентированных образовательным стандартом;
    - изменение последовательности тем в соответствии со «спиральной» логикой изучения.

    4. Словарная работа. Её суть – создать условия для вдумчивого чтение, при котором ребёнок вникает в смысл каждого слова. Словарная работа проводится в различных формах (в том числе – игровых, занимательных), с использованием разнообразных дидактических приёмов. Например, при домашнем чтении ученик подчёркивает в тексте новые для себя, неясные или просто заинтересовавшие слова и пытается определить их значение (не только по словарю, но и в данном контексте). Результаты проверяются в классе «по цепочке».

    5. Эвристические программы. Каждая такая программа представляет собой «цепочку вопросов, ответ на которые требует умственных усилий» (Б.С. Дыханова). Вопросы обращены не только к тексту, но и к личному опыту ученика. При реализации эвристических программ не принимаются односложные ответы, равно как и домыслы, субъективные фантазии, не подкреплённые материалом художественного текста.

    6. Вместо «изучения по учебнику» – многоаспектный анализ художественного текста. Отказ от учебных пособий, содержащих аналитические статьи с готовыми правильными ответами и обобщениями. Организация самостоятельной, активной интеллектуальной деятельности учеников по разрешению загадок художественного текста, смысла содержащегося в нём «авторского послания».

    7. Теория литературы в логико-структурных схемах. Такие схемы вводятся после изучения соответствующих художественных произведений и позволяют систематизировать теоретические знания, осмыслить их взаимосвязь. Логико-структурные схемы не подлежат механическому заучиванию, важно именно понять логику построения схемы и структуру усвоенных знаний. Таким образом преодолевается отрыв теории литературы от художественного текста («вечная» проблема, существующая в массовой практике преподавания литературы в школе).


    РоботРобот определил, что со статьёй «Особенности преподавания литературы по системе Б.С. Дыхановой» тематически связаны:
    Есть вероятность, что Вам будет полезна одна из этих ссылок:
  • Школьный инновационный менеджмент
  • Педагогика в системе наук о человеке

  • ___________________

    Для ссылки:
    Особенности преподавания литературы по системе Б.С. Дыхановой [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя. – URL: http://si-sv.com/publ/1/14-1-0-174 (дата обращения: 28.07.2017).

    Категория: Организация учебного процесса | Добавлено 02.03.2013
    Просмотров: 3760 | Теги: Б.С. Дыханова, технологии обучения, система обучения, литература, преподавание литературы




    Полезный ресурс:  Педагогический поиск. Сайт учителя истории и обществознания Вагу Марии Викторовны
    НАВЕРХ
     
    Главная | Карта сайта | Архив | Фотоальбомы | Файлы | Афоризмы | Мобильная версия
     
    При использовании оригинальных материалов сайта ссылка на si-sv.com обязательна