16+

  Сайт педагога-исследователя

Ветвь-диаграмма logo Sidorov S.V. ©07:10_
25.11.2017

Игры и упражнения по педагогике онлайн

Нет ничего обманчивее, чем слишком очевидные факты. / Артур Конан Дойл
Читать в блоге
  • Вовочка и ТРИЗ-педагогика
  • Обучающие приложения LearningApps.org: шаблоны Selection и Assignment
  • Смещение ценности к настоящему – психологический эффект, используемый маркетологами

  • Скачать файлы
  • Тренинг как средство развития эмпатических способностей педагога
  • Деятельностный и личностно ориентированный подходы как теоретико-методологическая стратегия формирования творческой самостоятельности...
  • Гражданская война - разные ТЗ


  • Библиотека сайта

    Статистика
    Онлайн всего: 7
    Гостей: 7
    Пользователей: 0
     Статистика uCozAlexa Pank - глобальный рейтинг
    Рекомендуемые браузеры: Internet Explorer, Mozilla Firefox, Opera, Safari, Chrome

    Статьи

    Главная » Статьи » Учебно-методические » Организация учебного процесса

    Google+
    Особенности преподавания литературы по системе Б.С. Дыхановой
    Хотите знать об этом больше? Робот постарался подобрать для Вас материалы, близкие по теме. Посмотреть

    По материалам моих лекций

    Система обучения литературе, разработанная доктором филологических наук, профессором Бертой Сергеевной Дыхановой (Воронеж), сегодня набирает популярность как эффективное средство развития интеллектуальных способностей ученика и формирования ценностного отношения к художественной литературе, к культурному наследию. Выделим некоторые особенности этой системы обучения, отличающие её от традиционного преподавания литературы в школе.

    1. Ориентация на вдумчивое чтение художественного текста. Вместо формирования разрозненных знаний и умений с последующей попыткой их систематизировать Б.С. Дыхановой акцент делается на формирование компетентности учащихся в сфере осмысленного чтения текста и его глубокого понимания во взаимосвязи с историческим и литературным процессом с личностью автора и жизненным опытом ученика.

    Обучение по спирали2. Обучение по спирали. Знания, полученные на одной образовательной ступени, оказываются востребованными на каждой из последующих, благодаря возникновению новых смысловых связей и ракурсов. Это обеспечивает системность обучения и его непрерывность. Постоянно происходит обращение к имеющимся знаниям и представлениям учеников о литературном процессе, исторической эпохе, не просто усвоение нового, а обогащение новыми знаниями.

    3. Оптимизация структуры учебного материала:
    - акцент на качество, глубину изучения литературного произведения, отказ от широты охвата, от погони за количеством изучаемых произведений;
    - сохранение всех обязательных тем, регламентированных образовательным стандартом;
    - изменение последовательности тем в соответствии со «спиральной» логикой изучения.

    4. Словарная работа. Её суть – создать условия для вдумчивого чтение, при котором ребёнок вникает в смысл каждого слова. Словарная работа проводится в различных формах (в том числе – игровых, занимательных), с использованием разнообразных дидактических приёмов. Например, при домашнем чтении ученик подчёркивает в тексте новые для себя, неясные или просто заинтересовавшие слова и пытается определить их значение (не только по словарю, но и в данном контексте). Результаты проверяются в классе «по цепочке».

    5. Эвристические программы. Каждая такая программа представляет собой «цепочку вопросов, ответ на которые требует умственных усилий» (Б.С. Дыханова). Вопросы обращены не только к тексту, но и к личному опыту ученика. При реализации эвристических программ не принимаются односложные ответы, равно как и домыслы, субъективные фантазии, не подкреплённые материалом художественного текста.

    6. Вместо «изучения по учебнику» – многоаспектный анализ художественного текста. Отказ от учебных пособий, содержащих аналитические статьи с готовыми правильными ответами и обобщениями. Организация самостоятельной, активной интеллектуальной деятельности учеников по разрешению загадок художественного текста, смысла содержащегося в нём «авторского послания».

    7. Теория литературы в логико-структурных схемах. Такие схемы вводятся после изучения соответствующих художественных произведений и позволяют систематизировать теоретические знания, осмыслить их взаимосвязь. Логико-структурные схемы не подлежат механическому заучиванию, важно именно понять логику построения схемы и структуру усвоенных знаний. Таким образом преодолевается отрыв теории литературы от художественного текста («вечная» проблема, существующая в массовой практике преподавания литературы в школе).


    РоботРоботу удалось вычислить, что со статьёй «Особенности преподавания литературы по системе Б.С. Дыхановой» тематически связаны:
    Если Вам не нравится совет робота, то положитесь на удачу и кликните одну их этих случайно подобранных ссылок:
  • Педагогическая деятельность, педагогический процесс и общие основы педагогики
  • Школьный инновационный менеджмент

  • ___________________

    Для ссылки:
    Особенности преподавания литературы по системе Б.С. Дыхановой [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя. – URL: http://si-sv.com/publ/1/14-1-0-174 (дата обращения: 25.11.2017).

    Категория: Организация учебного процесса | Добавлено 02.03.2013
    Просмотров: 3945 | Теги: Б.С. Дыханова, технологии обучения, система обучения, литература, преподавание литературы




    Полезный ресурс:  Системы образования - Образование в России и за рубежом
    НАВЕРХ
     
    Главная | Карта сайта | Архив | Фотоальбомы | Файлы | Афоризмы | Мобильная версия
     
    При использовании оригинальных материалов сайта ссылка на si-sv.com обязательна