16+

  Сайт педагога-исследователя

Ветвь-диаграмма logo Sidorov S.V. ©21:00_
06.12.2016

Игры и упражнения по педагогике онлайн

Если все кажется легким, это безошибочно доказывает, что работник весьма мало искусен и что работа выше его разумения. / Леонардо да Винчи
Читать в блоге
  • Сравнение двух текстов на схожесть
  • Как защитить от копирования материалы на страницах школьного сайта
  • Армия троллей

  • Скачать файлы
  • Виды и формы бизнеса - Тест на выбор ответа
  • Теоретическая педагогика. Комплекс тестовых заданий
  • Античные философы. Установить соответствие


  • Библиотека сайта

    Статистика
    Онлайн всего: 38
    Гостей: 35
    Пользователей: 3
    Ирина7893, daria, Fotkin
    Яндекс цитирования  Статистика uCozAlexa Pank - глобальный рейтинг
    Рекомендуемые браузеры: Internet Explorer, Mozilla Firefox, Opera, Safari, Chrome

    Статьи

    Главная » Статьи » Учебно-методические » Организация учебного процесса

    Google+
    Особенности преподавания литературы по системе Б.С. Дыхановой
    Робот подготовил для Вас подборку материалов, близких к этой теме. Посмотреть

    По материалам моих лекций

    Система обучения литературе, разработанная доктором филологических наук, профессором Бертой Сергеевной Дыхановой (Воронеж), сегодня набирает популярность как эффективное средство развития интеллектуальных способностей ученика и формирования ценностного отношения к художественной литературе, к культурному наследию. Выделим некоторые особенности этой системы обучения, отличающие её от традиционного преподавания литературы в школе.

    1. Ориентация на вдумчивое чтение художественного текста. Вместо формирования разрозненных знаний и умений с последующей попыткой их систематизировать Б.С. Дыхановой акцент делается на формирование компетентности учащихся в сфере осмысленного чтения текста и его глубокого понимания во взаимосвязи с историческим и литературным процессом с личностью автора и жизненным опытом ученика.

    Обучение по спирали2. Обучение по спирали. Знания, полученные на одной образовательной ступени, оказываются востребованными на каждой из последующих, благодаря возникновению новых смысловых связей и ракурсов. Это обеспечивает системность обучения и его непрерывность. Постоянно происходит обращение к имеющимся знаниям и представлениям учеников о литературном процессе, исторической эпохе, не просто усвоение нового, а обогащение новыми знаниями.

    3. Оптимизация структуры учебного материала:
    - акцент на качество, глубину изучения литературного произведения, отказ от широты охвата, от погони за количеством изучаемых произведений;
    - сохранение всех обязательных тем, регламентированных образовательным стандартом;
    - изменение последовательности тем в соответствии со «спиральной» логикой изучения.

    4. Словарная работа. Её суть – создать условия для вдумчивого чтение, при котором ребёнок вникает в смысл каждого слова. Словарная работа проводится в различных формах (в том числе – игровых, занимательных), с использованием разнообразных дидактических приёмов. Например, при домашнем чтении ученик подчёркивает в тексте новые для себя, неясные или просто заинтересовавшие слова и пытается определить их значение (не только по словарю, но и в данном контексте). Результаты проверяются в классе «по цепочке».

    5. Эвристические программы. Каждая такая программа представляет собой «цепочку вопросов, ответ на которые требует умственных усилий» (Б.С. Дыханова). Вопросы обращены не только к тексту, но и к личному опыту ученика. При реализации эвристических программ не принимаются односложные ответы, равно как и домыслы, субъективные фантазии, не подкреплённые материалом художественного текста.

    6. Вместо «изучения по учебнику» – многоаспектный анализ художественного текста. Отказ от учебных пособий, содержащих аналитические статьи с готовыми правильными ответами и обобщениями. Организация самостоятельной, активной интеллектуальной деятельности учеников по разрешению загадок художественного текста, смысла содержащегося в нём «авторского послания».

    7. Теория литературы в логико-структурных схемах. Такие схемы вводятся после изучения соответствующих художественных произведений и позволяют систематизировать теоретические знания, осмыслить их взаимосвязь. Логико-структурные схемы не подлежат механическому заучиванию, важно именно понять логику построения схемы и структуру усвоенных знаний. Таким образом преодолевается отрыв теории литературы от художественного текста («вечная» проблема, существующая в массовой практике преподавания литературы в школе).


    РоботПо мнению робота, со статьёй «Особенности преподавания литературы по системе Б.С. Дыхановой» тематически связаны:
    Не интересует то, что порекомендовал робот? Тогда загляните на случайно выбранные страницы:
  • Сидоров С.В. Теоретическая педагогика
  • Тесты онлайн по теоретической педагогике

  • ___________________

    Для ссылки:
    Особенности преподавания литературы по системе Б.С. Дыхановой [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя. – URL: http://si-sv.com/publ/1/14-1-0-174 (дата обращения: 06.12.2016).

    Категория: Организация учебного процесса | Добавлено 02.03.2013
    Просмотров: 3305 | Теги: Б.С. Дыханова, технологии обучения, система обучения, литература, преподавание литературы




    Полезный ресурс:  Библиотека по педагогике
    НАВЕРХ
     
    Главная | Карта сайта | Архив | Фотоальбомы | Файлы | Афоризмы | Мобильная версия
     
    При использовании оригинальных материалов сайта ссылка на si-sv.com обязательна