Сидоров С.В. Введение в педагогическую профессию >> Содержание >> Профессионально-личностное становление и развитие педагога

Профессионально-личностное становление и развитие педагога

Система педагогического образования в РФ

Образовательно-профессиональный путь студента педвуза

Научно-исследовательская работа студентов педвуза

Включение начинающего педагога в деятельность педагогического коллектива

Повышение квалификации учителей

Участие учителей в методической работе

Самообразование и профессиональное самовоспитание педагога

Профессиональная карьера педагога

Контрольные вопросы и задания по теме

Новые термины

Материалы для семинарского занятия

Система педагогического образования в РФ

Педагогическое образование можно определить как процесс и результат получения педагогической профессии, а также повышения квалификации и переподготовки педагога.

Согласно ст. 10 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (2012), современная система профессионального образования в России включает в себя следующие основные уровни: 1) среднее профессиональной образование; 2) высшее профессиональное образование – бакалавриат; 3) высшее профессиональное образование – специалитет, магистратура; 4) высшее образование – подготовка кадров высшей квалификации.

Рассмотрим, как это требование реализуется в системе профессионального педагогического образования.

1. Среднее профессиональное педагогическое образование реализуется педагогическими колледжами и педагогическими техникумами, которые проводят набор обучающихся на базе как полного (среднего), так и на базе основного общего образования (выпускники 11-х и 9-х классов соответственно). Срок подготовки по специальности для поступивших на базе основного общего образования увеличивается на один год при очном обучении и на полтора – при заочном.

Педагогические специальности среднего профессионального образования:

- дошкольное образование;

- преподавание в начальных классах (квалификация «учитель начальных классов»);

- педагогика дополнительного образования (квалификация «педагог дополнительного образования (с указанием области деятельности)»; к областям деятельности педагога дополнительного образования относятся техническое творчество, хореография, изобразительная деятельность и декоративно-прикладное искусство, музыкальная, сценическая, социально-педагогическая, туристско-краеведческая, эколого-биологическая, физкультурно-оздоровительная деятельность);

- специальное дошкольное образование (квалификация «воспитатель детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и с сохранным развитием»);

- коррекционная педагогика в начальном образовании (квалификация «учитель начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования»);

- профессиональное обучение (квалификация «мастер производственного обучения (техник, технолог, конструктор-модельер, дизайнер и др.)»).

(С особенностями перечисленных специальностей можно ознакомиться, пройдя по соответствующим ссылкам на странице официального сайта Минобрнауки РФ.)

2. Высшее профессиональное педагогическое образование – бакалавриат. Программы бакалавриата рассчитаны на 3-4 года обучения. Подготовка бакалавров ведётся по нескольким педагогическим направлениям:

- педагогическое образование;

- профессиональное обучение (по отраслям);

- психолого-педагогическое образование;

- специальное (дефектологическое) образование;

- педагогика и психология девиантного поведения.

(С особенностями перечисленных направлений подготовки можно ознакомиться, пройдя по соответствующим ссылкам на странице официального сайта Минобрнауки РФ.)

3. Высшее профессиональное педагогическое образование – специалитет, магистратура.

Специалитет – это традиционная для России форма подготовки специалистов. Выпускникам, успешно освоившим образовательные программы специалитета и защитившим выпускную квалификационную работу, присваивается профессиональная квалификация в соответствующей педагогической специальности. Однако в настоящее время в российском образовании происходит отказ от специалитета. Это обусловлено процессом интеграции в мировую систему высшего образования, для которой характерна двухуровневая подготовка: сначала бакалавриат, а потом магистратура.

Обучение в магистратуре имеет ряд особенностей. Во-первых, акцент сделан на самостоятельную работу под руководством прикреплённого педагога – научного руководителя. По сравнению со специалитетом, количество аудиторных часов невелико, зато происходит углублённое изучение профессии в одной выбранной теме. Во-вторых, выпускники магистратуры защищают диссертацию, которая отличается от выпускной квалификационной работы бо́льшей новизной, глубиной и самостоятельностью полученных результатов. Тема магистерской диссертации выбирается при поступлении в магистратуру, и работа над ней ведётся под руководством научного руководителя в течение всего срока обучения.

Вместе с тем, магистерская степень является академической, а не учёной, т.е. она отражает профессиональную, а не научную квалификацию. Её защита происходит том вузе, в котором обучался магистрант.

4. Высшее образование – подготовка кадров высшей квалификации. К этому уровню относятся аспирантура и докторантура. Как и в магистратуре, обучающиеся работают над диссертацией. Главный результат подготовки специалиста в аспирантуре ­– успешная защита диссертации на соискание учёно степени кандидата педагогических наук; в докторантуре – доктора педагогических наук.

Работа над диссертацией на соискание учёной степени возможна и без обучения в аспирантуре или докторантуре. В системе подготовки кадров высшей квалификации предусмотрена такая форма как соискательство. В этом случае соискатель тоже прикрепляется к научному руководителю (при  работе над докторской диссертацией – к научному консультанту; кроме того, подготовка докторской диссертации допускается и без научного консультанта).

Диссертация на соискание учёной степени отличается от магистерской необходимостью наличия в ней научной новизны, теоретической значимости, достигнутых новых научных результатов.

Для докторской диссертации необходимым условием является соответствие хотя бы одному из следующих требований:

- разработаны теоретические положения, совокупность которых можно квалифицировать как новое крупное научное достижение;

- осуществлено решение крупной научной проблемы, имеющей важное социально-культурное или хозяйственное значение;

- изложены научно обоснованные технические, экономические или технологические решения, внедрение которых вносит значительный вклад в развитие экономики страны и повышение ее обороноспособности.

Защита диссертаций на соискание любой учёной степени происходит в специализированном диссертационном совете, а её экспертиза осуществляется учёными-специалистами из  разных организаций. При подготовке к защите диссертации на соискание учёной степени автор обязан заранее известить научную общественность о готовящейся защите, представить в диссертационный совет отзывы специалистов. Кроме того, результаты диссертационного исследования должны быть опубликованы в ведущих научных журналах.

Кроме перечисленных уровней, существует дополнительное педагогическое профессиональное образование, обеспечивающее  повышение педагогической квалификации и переподготовку (приобретение новых педагогических специальностей) педагогических кадров. Образовательные программы повышения квалификации и переподготовки специалистов реализуются в институтах и академиях повышения квалификации работников образования (ИПКРО, АПКРО), а также на специальных факультетах повышения квалификации и дополнительного образования вузов и научных организаций.

В целом система педагогического образования призвана создавать условия для непрерывного образования педагогов с учётом имеющихся у них образования, квалификации, опыта практической деятельности.

Наверх

Образовательно-профессиональный путь студента педвуза

Овладение педагогической профессией во многом определяется мотивацией студента, его психологической готовностью к педагогической деятельности, стремлением реализовать в ней свой потенциал. К социально ценным мотивам педагогической деятельности относятся…

- чувство профессионального и гражданского долга, ответственность за воспитание детей, честное и добросовестное выполнение профессиональных функций;

- увлеченность предметом и удовлетворение от общения с детьми;

- осознание высокой миссии учителя;

- любовь к детям и др.

При наличии такой мотивации процесс обучения будущего педагога наиболее успешен и наиболее высока вероятность, что по окончании вуза он будет работать в сфере образования.

Образовательно-профессиональный путь студента педвуза охватывает освоение педагогической, культурно-просветительской и научно-исследовательской деятельности. В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 – Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») выделяются следующие профессиональные задачи, которые должен уметь решать выпускник в соответствии с перечисленными видами деятельности:

1) в области педагогической деятельности:

- изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в области образования и проектирование на основе полученных результатов образовательных дисциплин, программ и индивидуальных образовательных маршрутов обучения, воспитания, развития;

- организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику областей знаний (в соответствии с реализуемыми профилями);

- организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач профессиональной деятельности;

- использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий;

- осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

2) в области культурно-просветительской деятельности: изучение, формирование и реализация потребностей детей и взрослых в культурно-просветительской деятельности; организация культурного пространства;

3) в области научно-исследовательской деятельности:

- сбор, анализ, систематизация и использование информации по актуальным проблемам науки и образования;

- разработка современных педагогических технологий с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания, обучения и развития личности;

- проведение экспериментов по использованию новых форм учебной и воспитательной деятельности, анализ результатов. 

Овладение профессией происходит в процессе изучения учебных дисциплин, разделённых крупные блоки – циклы, среди которых основное место отведено профессиональному циклу. Учебные дисциплины профессионального цикла занимают ¾ времени, отводимого студентам педвуза на освоение основной образовательной программы. К учебным дисциплинам профессионального цикла относятся психология, педагогика, методика обучения предмету в соответствии с профилем, а также дисциплины, знание которых необходимо для здоровьесбережения и обеспечения безопасности (возрастная анатомия, физиология и гигиена; основы медицинских знаний и здорового образа жизни; безопасность жизнедеятельности).

Изучение педагогики, как правило, начинается с курса «Введение в педагогическую профессию», раскрывающего сущность и ценностные характеристики педагогической деятельности, содержание профессиональной подготовленности и профессионально-личностного становления педагога, особенности системы образования, государственной образовательной политики и т.д. В дальнейшем студенты знакомятся с историей образования и развития педагогической мысли, с методологией педагогической науки и организацией педагогического исследования, осваивают теорию обучения и воспитания, изучают основы социальной педагогики и теории педагогического управления. Помимо теоретических занятий, в ходе изучения педагогики проводятся практикумы, на которых студенты анализируют педагогические ситуации, осваивают средства психолого-педагогической диагностики и контроля результатов обучения.

Важное место в профессиональной подготовке студентов педвуза отводится педагогической практике.

Главная цель педагогической практики: формирование целостного представления о профессиональной деятельности педагога и практической готовности студентов к выполнению профессиональных функций.  

Основные задачи педагогической практики:

- расширение профессиональной эрудиции,  углубление психолого-педагогических знаний, умение и навыков;

- формирование творческого мышления, индивидуального стиля;

- освоение передового и нетрадиционного опыта; 

- развитие потребностей в педагогическом самообразовании и систематическом самоусовершенствовании. 

Наверх

Научно-исследовательская работа студентов педвуза

Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) формирует навыки решения новых задач, развивает профессиональные интересы и творчество. В исследовательской деятельности студент выходит за рамки образовательного стандарта, глубже понимает теоретические положения, лучше представляет их прикладное значение, осмысливает перспективы и принимает ценности своего профессионально-личностного развития.

В качестве основных задач НИРС традиционно выделяются…

- формирование у студентов интереса к научному творчеству, умений самостоятельно решать научно-исследовательские задачи, формирование навыков работы в научных коллективах;

- развитие у студентов творческого мышления и самостоятельности, углубление и закрепление теоретических знаний, полученных при обучении;

- выявление наиболее одаренных и талантливых студентов, использование их творческого и интеллектуального потенциала для решения актуальных задач науки;

- подготовка резерва научных и научно-педагогических кадров из числа наиболее способных и успевающих студентов.

Педагогические науки относятся к наиболее доступным для вовлечения студентов в научную работу. Это объясняется тем, что…

- студенты являются участниками педагогического процесса, причём участниками взрослыми, которые могут не только проверить на себе способы педагогического воздействия как обучающиеся, но и сравнительно легко поставить себя на место педагога, провести мини-исследование в группе, на факультете;

- педагогическое исследование, как правило, не требует специального оборудования или снаряжения экспедиции; объект этой науки – живой педагогический процесс – всегда рядом, он уже организован;

- в педагогическом вузе студенты проходят педпрактику, а это даёт возможность за время обучения реализовать полный цикл исследования: выбора темы и выдвижения теоретических положений до их опытной проверки и формулирования общих выводов.

Основные формы научно-исследовательской работы студентов:

- участие студентов в различных видах учебной аудиторной работы  с элементами научных исследований (осуществляется в ходе учебных занятий и домашней подготовки к ним);

- индивидуальная работа преподавателей со студентами, которые занимаются научными исследованиями;

- научно-исследовательская работа студентов в научных кружках, в постоянных проблемных группах;

- участие студентов в научно-практических конференциях, научных чтениях, семинарах и др.;

- выполнение исследовательских заданий в ходе прохождения практики.

Основные виды научно-исследовательской работы студентов:

- анализ научной литературы;

- систематизация материалов обработки литературных источников;

- отбор научной литературы по определенным темам, составление библиографий;

- подготовка научных сообщений и рефератов;

- подготовка научных докладов, тезисов;

- написание научных статей;

- подготовка методических разработок по актуальным вопросам профессиональной деятельности;

- подготовка отчётов о выполнение психолого-педагогического исследования во время практики;

- разработки дидактических средств, электронных образовательных ресурсов;

- курсовые и выпускные квалификационные работы и др.

Наверх

Включение начинающего педагога в деятельность педагогического коллектива

Начало вхождения в любую профессиональную среду сопряжено с особой напряженностью, важностью этого периода для дальнейшего развития начинающего специалиста.

Особенность начала профессиональной педагогической деятельности состоит в том, что она не допускает оправданий недостатком опыта и квалификации: дети видят перед собой учителя и не делают ему никаких «скидок на неопытность». Педагогическая деятельность часто требует мгновенной профессионально верной реакции в ситуациях, когда педагогический процесс нельзя остановить, чтобы обратится за советом к опытным коллегам или изучить психолого-педагогические источники.

С.М. Редлих указывает, что учитель постоянно работает в условиях высокого уровня неопределенности. При этом цена педагогической ошибки может быть очень высока, а проявление окончательного результата сильно отсрочено во времени. Сложность точного учёта и оценивания объема и результатов педагогической деятельности, невысокий уровень заработка учителей, снижение престижа учительской профессии – всё это приводит к тому, что наиболее существенное значение для работы педагога имеет его внутренняя мотивация.

Успешность профессиональной адаптации учителя зависит от трёх основных параметров:

- от мотивированности на педагогическую деятельность;

- от уровня личностного и профессионального развития;

- от особенностей образовательной среды, в которой трудится педагог.[1] 

Становление педагога как профессионала – сложный и длительный процесс, включающий в себя неравномерные по продолжительности и затрачиваемым усилиям этапы профессионально-личностного развития. Среди этих этапов  важное место занимают адаптация на рабочем месте и включение начинающего учителя в деятельность педагогического коллектива. 

Ранее мы выяснили, что педагогическая деятельность имеет коллективный характер и наиболее эффективна, когда деятельность всех педагогов взаимосвязана, а педагогический коллектив выступает как единый субъект образования. Поэтому включение в работу педагогического коллектива является необходимым условием успешного начала профессиональной деятельности.

Профессиональная педагогическая деятельность полифункциональна  (от греч. polu – много –  и лат. funсtio – исполнение). Современный учитель-воспитатель выполняет несколько функций:

- основные функции обучения (осуществляет образование, воспитание и развитие учеников);

- основные функции воспитания ( подготавливает воспитанников к социальной жизни, обеспечивает овладение культурным наследием, способствует развитию индивидуальных качеств личности);

- основные функции педагогического управления (педагогический анализ, целеполагание, планирование, организация деятельности детей, контроль и диагностика, регулирование и коррекция);

- функции, обусловленные особенностями педагогической специальности (в зависимости от преподаваемого предмета, возраста детей, особенностей их развития или отклонений в развитии и т.д.);

- учитель-воспитатель – это активный член общества (кроме взаимодействия с коллегами и учениками, он ещё контактирует, как минимум, с родителями учащихся), поэтому ему нередко приходится осуществлять функции педагогического просвещения, пропаганды здорового образа жизни, изучения условий семейного воспитания и т.д.;

- при классном руководстве добавляется ещё ряд функций (сплочения коллектива, социальной защиты детей и др.);

- некоторые функции зависят от условий педагогической деятельности (например, при участии педагога в экспериментальной работе реализуется исследовательская функция).

Педагогический коллектив имеет свои особенности,  обусловленные спецификой его профессиональной деятельности. К основным особенностям педагогического коллектива относятся:

-     высокая социальная активность: многофункциональность и социальная направленность педагогической профессии приводят педагога к необходимости выполнять функции общественного деятеля;

-     высокая степень самоуправляемости: современный педагог в своей профессиональной деятельности выполняет весь комплекс управленческих функций, что позволяет ему эффективно участвовать в самоуправлении, рядовому члену коллектива брать на себя часть полномочий в управлении школой, семейным воспитанием, координированием взаимодействия социальных институтов в воспитании школьников;

-     коллективный характер труда и коллективная ответственность за результаты, что позволяет педагогам сравнительно легко входить в контакт с коллективами различных социальных институтов, способствовать установлению в них профессионально-педагогических отношений;

-     преимущественно женский состав подавляющего большинства педагогических коллективов.

Последняя особенность имеет как позитивные, так и негативные последствия. С одной стороны, женщины в среднем по сравнению с мужчинами более приспособлены к педагогической деятельности: они обладают большей гибкостью, эмоциональной чуткостью и другими важными для педагога качествами. Негативные последствия «исключительно женского воспитания» обусловлены объективной необходимостью участия в воспитании ребёнка представителей разного пола (это усугубляется в случаях, если ребёнок в семье воспитывается без отца или отец не занимается воспитанием ребёнка).

Включение нового учителя в деятельность педагогического коллектива начинается с первых дней работы: происходит ознакомление с режимом работы школы, знакомство с администрацией и коллегами. Составляя календарно-тематические планы и план воспитательной работы с классом, педагог согласовывает их с общешкольным годовым планом.

В течение года он участвует в работе педагогического совета школы, методических объединений, в плановых и оперативных совещаниях.

Общение с коллегами, помимо делового, приобретает личностный, неформальный характер, с некоторыми из учителей могут установиться более близкие, дружеские отношения. Взаимодействуя с членами педагогического коллектива, начинающий педагог получает возможность не только активно перенимать опыт своих более опытных коллег, но  и сам делиться опытом, заслуживая уважение.

На первый взгляд может показаться, что начинающий специалист во всём уступает сложившемуся профессионалу. Однако это не так. Опытные педагоги, как правило, признают превосходство молодых учителей в том, что касается академических знаний (у вчерашних студентов усвоенные знания ещё не успели забыться), владения современными информационно-коммуникационными технологиями, осведомлённости в молодёжных субкультурах, способности вызывать доверие у школьников, реализовать интересы подростков в разнообразной внеурочной работе.  

Наверх

Повышение квалификации учителей

Профессиональное становление педагога не завершается по окончании вуза, оно продолжается на протяжении всего периода профессиональной деятельности, наиболее активно протекая первые 5-8 лет работы (И.П. Подласый, В.П. Симонов, В.А. Сластёнин и др.). Приобретение и совершенствование новых педагогических умений происходит в процессе повышения педагогической квалификации.  

Повышение педагогической квалификации – это целенаправленная деятельность педагогов по овладению новыми для них педагогическими ценностями (идеями и концепциями, способствующими эффективному осуществлению педагогического процесса) и технологиями, включающая изучение, осмысление, творческую переработку и внедрение в практику образования различных инноваций. Целью повышения квалификации является оптимизация педагогического процесса, профессиональный рост и постоянное совершенствование педагогов (Ю. К. Бабанский, П. И. Карташов, М. М. Поташник и др.).

Необходимость работы по повышению педагогической квалификации обусловлена  постоянными изменениями в содержании образования, в целях обучения и воспитания, в составе учебных предметов, в требованиях к современному уроку и внеурочной работе, в методиках преподавания, в технологиях учебно-воспитательного процесса, в общих принципах обучения и воспитания и т.д.

Рост профессионального мастерства и педагогической культуры идёт более интенсивно, если личность занимает позицию активного субъекта деятельности, если профессиональный и социальный опыт педагога осмысливается и соединяется с опытом коллег, если в педагогическом коллективе поддерживается и поощряется профессиональное творчество, поиск новых путей обучения, воспитания и развития школьников.

В целях повышения квалификации педагогические работники раз в 5 лет проходят теоретическую подготовку на курсах, для них организуются тематические краткосрочные курсы и семинары. Повышение квалификации способствует также участие педагога в разнообразной методической работе.

Наверх

Участие учителей в методической работе

Методическая работа – это деятельность педагогов по совершенствованию методики обучения и воспитания. Методическая работа организуется как внутри школы, так и во взаимодействии нескольких или всех школ района, города. 

Задачи методической работы:

-     изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, внедрение в практику достижений педагогической науки;

-     повышение уровня предметной и психолого-педагогической подготовки педагогических работников;

-     научно-методическая помощь начинающим педагогам и учителям, испытывающим затруднения в работе;

-     консультативная помощь в организации педагогического самообразования;

-     повышение профессионально-педагогической культуры работников школы.

Основные виды методической работы:

-     изучение и обсуждение литературы: нормативных документов, государственных образовательных стандартов, программ, учебников, методической и предметной литературы;

-     изучение опыта коллег (изучение планов и результатов работы, посещение и анализ уроков и воспитательных мероприятий и т.д.);

-     представление и обобщение собственного опыта работы;

-     внедрение в свою работу педагогических инноваций, элементов передового педагогического опыта;

-     обобщение опыта работы отдельных педагогов, проблемной (инновационной) группы или всего педагогического коллектива школы (опыт групп и коллектива обычно обобщается тематически);

-     изучение опыта работы других школ.

Основные формы методической работы.

1. Методическое объединение (МО) – самая распространённая форма методической работы. В практике выделяются МО школьные, кустовые (объединяющие педагогов нескольких школ) и районные или городские (объединяющие педагогов всех школ города или района).

2. Методический совет (МС) объединяет наиболее квалифицированных педагогов, в том числе руководителей МО, под руководством директора школы или его заместителя по учебно-воспитательной работе. МС определяет основные направления деятельности педагогического коллектива по повышению квалификации, а также обсуждает и утверждает программы работы МО и других форм методической работы. 

3. Методический день обычно проводится не чаще одного раза в четверть. В этот день проходят открытые уроки и мероприятия, организуется их коллективное посещение и обсуждение, делается обзор новой методической и психолого-педагогической литературы. Подготовка методическому дню ведётся заранее: составляется список учителей, которые проведут открытые занятия, уточняются тематика и формы открытых уроков и мероприятий, оформляются тематические выставки (например, выставки поступившей в школьную библиотеку новой литературы, методических разработок педагогов школы, творческих работ учащихся и учителей и т. д.), выпускается специальный бюллетень, отражающий наиболее важные моменты работы школы в течение четверти и т. д. Итоги методического дня подводятся в конце дня на заседании.

4. Наставничество – индивидуальное прикрепление начинающих специалистов-стажёров к опытным педагогам. Под руководством наставника осуществляется педагогическая деятельность стажёра в первый год его работы в школе. Наставник:

-     помогает стажёру в планировании работы;

-     приглашает его к себе на уроки и мероприятия, посещает уроки и мероприятия стажёра, организует обсуждение посещённых уроков и мероприятий;

-     руководит процессом освоения начинающим педагогом опыта работы школы в целом и отдельных педагогов, помогает ему согласовать взаимопосещения уроков с другими учителями;

-     осуществляет мониторинг педагогической деятельности стажёра, оценивает его уровень овладения педагогической профессией;

-     в конце года даёт заключение о степени успешности процесса повышения квалификации стажёром, уровне его профессионально-педагогической подготовки.

5. Проблемные (инновационные) группы изучают, обобщают и распространяют передовой педагогический опыт, как в школе, так и за её пределами. Если проблемная группа занята разработкой и внедрением собственных идей, то она ведёт в школе опытно-экспериментальную работу, руководствуясь общими требованиями к научно-исследовательской деятельности в образовании (такая работа обычно осуществляется под руководством работников педагогических вузов или научно-исследовательских институтов).

6. Работа коллектива школы по общей научно-методической теме. Тема может планироваться на длительный период (обычно она отражается в перспективном плане работы школы сроком на 5 лет). По избранной теме составляется план работы, в котором обосновывается важность этой темы для данной школы, определяются цели и задачи, направления и объём работы для каждого звена в системе школьной методической работы: для МС, МО, инновационных групп и др. Каждый промежуточный этап (учебный год) завершается общешкольным подведением итогов работы коллектива школы по общей научно-методической теме.

Кроме описанных форм методической работы, в практике школ используются и другие.

Наверх

Самообразование и профессиональное самовоспитание педагога

Педагогическое самообразование и профессиональное самовоспитание занимает важное место в системе непрерывного образования педагогов.

Педагогическое самообразование (профессиональное самообразование педагога) – это процесс самостоятельного освоения педагогом новых педагогических ценностей, способов и приёмов, технологий деятельности, умений и навыков их использования и творческой интерпретации в своей профессиональной деятельности.

Мысль о том, что настоящий учитель и сам должен постоянно учиться, высказывали многие педагоги и мыслители. Широко известен афоризм древнеримского мыслителя Сенеки «Уча других, мы учимся сами». «Учитель немецких учителей» А. Дистервег советовал учителю никогда не останавливаться в собственном образовании, так как образование постоянно развивается. А основоположник российской научной педагогики  К.Д. Ушинский писал: «Учитель учится всю жизнь. Как только он перестаёт учиться, в нём умирает учитель!»

Необходимость педагогического самообразования обусловлена теми изменениями, которые постоянно происходят в образовании: появляются новые методики обучения и воспитания, разрабатываются новые способы и средства педагогической деятельности, обновляются образовательные программы и учебники, вводятся новые нормативы, корректируется законодательство. Это отражает естественный процесс общественного развития, ведь образование является частью общества. Знания и умения, когда-то приобретённые педагогом, могут забываться и устаревать. Поэтому педагогу-профессионалу необходимо их обновлять и приобретать новые.

Нельзя недооценивать ещё один аспект педагогического самообразования. Педагогу, который постоянно учится сам, занимается самообразованием, развивается как личность, гораздо легче понять другую развивающуюся личность – своего ученика: «поставить себя» на место ученика, понять его проблемы, предвидеть возможные затруднения, увидеть и оценить нестандартное решение, ободрить, обратившись к собственному опыту учения.

В организации самообразования, как и в любой деятельности, ключевую роль играет концентрация на определённом направлении работы. Как выбрать это направление, с чего начать? Путь, проверенный временем – работа по определённой теме. Тема, выбираемая для самообразования, должна быть актуальной для самого педагога, для той образовательной организации, в которой он работает.

В качестве темы самообразования можно выбрать…

- одну из задач работы образовательной организации на текущий год;

- аспект профессиональной деятельности вызывающий  у педагога затруднение (например, подавляющее большинство начинающих учителей испытывают затруднения в активизации учебно-познавательной деятельности детей на уроке, в организации закрепления нового материала);

- тему, связанную с развитием уже достигнутого положительного результата (например, для опытного педагога может быть актуальным приобретение теоретических знаний по уже имеющемуся опыту, для того чтобы обобщить свой успешный опыт и расширить сферу его применения).

Какой бы ни была тема самообразования, необходимо, чтобы осуществляемая по ней работа являлась продуктивной, полезной для профессионально-личностного развития педагога. Назовём основные условия эффективного самообразования педагога.

1. Владение способами познания и самопознания, анализа и самоанализа педагогического опыта.

2. Реализация в процессе самообразования внутренней потребности педагога в профессионально-личностном саморазвитии.

3. Способность к рефлексии. Рефлексия представляет собой деятельность личности по осмысление собственных действий,  чувств, состояний. Наличие у педагога рефлексивной способности – необходимое условие эффективного самоанализа, обеспечивающее постоянное оценивание своей деятельности, своих профессионально-личностных качеств.

4. Применение в практической деятельности знаний и опыта, приобретаемых в ходе самообразования. Это условие обеспечивает апробацию и выявление реальной практической ценности вновь приобретённых знаний и опыта, закрепление успешного опыта в профессиональной деятельности педагога. 

Практическая деятельность по педагогическому самообразованию включает в себя…

- изучение и внедрение новых способов и средств обучения и воспитания;

- участие в профессиональном обмене опытом: посещение уроков и воспитательных мероприятий, проводимых другими педагогами; приглашение коллег на свои уроки, внеурочные занятия и мероприятия; участие в коллективном обсуждении проведённых и посещённых уроков и воспитательных мероприятий;

- периодический анализ своей профессиональной деятельности;

- совершенствование своих психолого-педагогических, методических и предметных знаний, развитие эрудиции в области наук, связанных с преподаваемым предметом;

- повышение общей эрудиции, общей и правовой культуры, осведомлённости в событиях общественной, экономической, политической и культурной жизни. 

Результатами деятельности педагога по самообразованию могут быть…

- повышение качества своей педагогической деятельности, зафиксированное в конкретных показателях;

- разработка новых способов и средств педагогической деятельности (авторских форм и приёмов обучения и воспитания, наглядных пособий, презентаций, тестов и т.д.);

- подготовка докладов, выступлений, выставок, семинаров, мастер-классов и других форм представления новых знаний и опыта по своей теме самообразования;  

- выработка методических рекомендаций по применению педагогической технологии, изученной и внедрённой в ходе самообразования;

- публикация методических и учебных пособий, авторских программ, статей, методических разработок;   

- проведение открытых уроков и воспитательных мероприятий;

- создание комплекса педагогических разработок, обновление учебно-методического комплекса преподаваемой дисциплины.

Формой комплексного представления результатов самообразования может служить портфолио учителя.

Педагогическое самообразование позволяет максимально индивидуализировать процесс повышения квалификации и предполагает самостоятельное овладение педагогическими ценностями и технологиями, опытом педагогического творчества. Самообразование возможно только при высоком уровне развития у индивида самосознания, при наличии у него потребности в самосовершенствовании и творческой самореализации.

Самообразование взрослого человека происходит сугубо индивидуально. С одной стороны, имеющийся жизненный и профессиональной опыт позволяет педагогу сравнительно легко освоить новые идеи и технологии, увидеть пути их творческой интерпретации. Однако опыт может оказать и негативное влияние, стать тормозом профессионального роста, если новая идея или технология противоречит сложившимся у педагога стереотипам.

Основной формой педагогического самообразования является работа педагога по личному плану самообразования, составленному на год и включающему следующие разделы:

-     цели и задачи работы по самообразованию;

-     участие в методической работе школы (проведение и посещение открытых занятий и мероприятий, участие во взаимопосещениях, в работе методических совещаний, работа в составе МО, инновационной группы и др.);

-     посещение курсов повышения квалификации, прочих курсов и проблемных семинаров, прохождение аттестации;

-     изучение методической, психолого-педагогической и предметной литературы, нормативных документов;

-     повышение общекультурного уровня (чтение художественной литературы, публицистики, посещения музея, театра, просмотр телепередач и др.).

-     итоги работы по самообразованию.

Самообразование способствует более глубокому осмыслению педагогического опыта и формированию у учителя индивидуального стиля педагогической деятельности. Самообразование педагога наиболее эффективно, если оно осуществляется во взаимосвязи с профессиональным самовоспитанием.

Профессиональное самовоспитание - сознательная деятельность, направленная на совершенствование своей личности в соответствии с требованиями выбранной профессии. Совершенствование своей личности предполагает, что педагог целенаправленно развивает в себе профессионально значимые личностные качества, поскольку наличие профессиональных знаний - далеко не единственное условие успеха педагогической деятельности. Зачастую серьёзным препятствием в ней могут стать недостаточно развитые коммуникативные способности, излишняя застенчивость, неуверенность в себе, неорганизованность, хвастливость, чрезмерная самонадеянность, бестактность, вспыльчивость и т.д. В развитии необходимых качеств и преодолении имеющихся недостатков и состоит смысл профессионального самовоспитания.

Для достижения желаемого результата профессиональное самовоспитания необходимо специально планировать, организовывать, осуществлять самоконтроль, ставить конкретные, реально достижимые цели и достигать их в намеченные сроки. См.: Как составить программу самовоспитания на месяц. 

Наверх

Профессиональная карьера педагога

Карьера (итал. carriera – бег, жизненный путь, поприще, от лат. carrus – телега, повозка) – продвижение вверх по служебной лестнице, успех в жизни.

Профессиональная карьера представляет собой определённую последовательность профессиональных статусов, ролей, видов деятельности, которые выполняет профессионал по мере своего продвижения на работе по ступеням квалификационной, социальной, административной или иной иерархии.

Профессиональная карьера является  результатом осознанной позиции и поведения человека в области трудовой деятельности, связанным с должностным или профессиональным ростом. Успешность любой профессиональной карьеры во многом зависит от правильности выбора профессии.

Существуют два типа профессиональной карьеры.

Первый тип – профессионально-личностная карьера – представляет собой движение специалиста к высотам профессионализма. Такая карьера обеспечивает самореализацию личности в выбранной профессии, она выражается в росте качества результатов труда и получении признания людьми.

Второй тип – должностная карьера – это продвижение по служебной лестнице. Этот тип карьеры реализуется как движение вверх по ступеням административной иерархии, для него характерен рост ответственности за результаты профессиональной деятельности других людей.

Любой педагог выстраивает собственную профессиональную карьеру, исходя из личностных особенностей, ценностных установок, способностей. Те, для кого приоритетно совершенствование профессионального мастерства, признание со стороны учеников, коллег, выбирают первый тип карьеры. Для тех, кто обладает лидерскими качествами, и готов брать на себя ответственность за результаты других людей, более предпочтителен второй тип карьеры.

Далеко не все педагоги стремятся к профессиональному росту по типу должностной карьеры. Многие считают, что повышение в должности приводит к административной занятости и как следствие – к сокращению времени на собственно педагогическую деятельность и ограничению возможностей для совершенствования педагогического мастерства. Учителя, которые десятки лет работают в одной и той же должности, тоже могут «похвастаться» успешной карьерой, если их труд сопровождается ростом общественного признания, наградами, любовью учеников.

При классификации профессиональной карьеры также часто используется типология карьер, разработанная американским специалистом по менеджменту М. Драйвером, который выделил шесть видов карьеры: линейная, стабильная, спиральная, кратковременная, платообразная, нисходящая. Рассмотрим их особенности с учётом специфики педагогической профессии.

1. Линейная педагогическая карьера характерна для человека, который с самого начала трудовой деятельности на протяжении всей жизни поднимается по иерархической лестнице (например: учитель à руководитель школьного методического объединения à замдиректора школы по учебно-воспитательной работе à директор школы à заместитель руководителя муниципального отдела образования).

2. Стабильная карьера обычно отличает педагога, который в своей деятельности ориентирован не должностной рост, а исключительно на совершенствование  профессионального мастерства. Обычно такие люди в молодости «сразу и навсегда» выбирают педагогическую специальность и до конца трудовой жизни остаются в ней. Карьерный рост в этом случае отмечается не «ступеньками иерархической лестницы», а овладением новыми педагогическими технологиями, способами и средствами педагогической деятельности, увеличением качества педагогического процесса и его результатов.

3. Спиральная карьера характерна для педагогов, которые с энтузиазмом работают 5-7 лет, добиваясь определённого карьерного роста, а потом теряют интерес к работе, переходят на другую педагогическую специальность или в другую школу, где вновь несколько лет работают увлечённо, а затем опять меняют специализацию или место работы.

4. Кратковременная карьера – это карьера случайных достижений. Педагог, карьера которого складывается по этому типу, часто меняет работу, не прилагает особых усилий для овладения профессиональным мастерством, не проявляет заинтересованности в результате педагогического труда. Случайно он достигает временных или незначительных повышений в должности, зачастую именно ради них переходя на новое место. Как правило, это не очень квалифицированный специалист и недисциплинированный работник.

5. Платообразная профессиональная карьера получила название от слова «плато» – возвышенная равнина в горах. При такой карьере педагог какое-то время «растёт» в должности и профессиональном мастерстве, а затем его рост останавливается. При этом он может прекрасно справляется со своими обязанностями, поддерживать свою квалификацию на уровне требований времени, пользоваться уважением коллег, иметь репутацию серьёзного профессионала, но карьерного продвижения больше не происходит. В этом случае специалист либо достиг предела своих профессионально-карьерных возможностей, либо считает дальнейшее продвижение по должностной лестнице для себя нежелательным, необязательным. 

6. Нисходящая карьера часто свидетельствует о серьёзных проблемах в жизни педагога (болезнь, злоупотребление алкоголем, глубокое разочарование в профессии, плохие отношения в семье, с коллегами или руководством и др.). При такой карьере у человека, ранее вполне успешного в педагогической профессии, снижается работоспособность, теряется квалификация. Возможен также вариант, когда специалист, длительное время не развиваясь в профессионально-личностном плане, отстаёт от требований времени настолько, что его прежние методические наработки оказываются невостребованными, а наверстать упущенное оказывается очень сложно. В результате он постепенно возвращается на нижние ступени должностной иерархии, которые занимал раньше, теряет репутацию профессионала, а также былой авторитет среди коллег и учеников.

В ходе профессиональной деятельности происходят изменения в личности педагога: интенсивней развиваются, усиливаются те его качества, которые способствуют эффективному осуществлению педагогической деятельности, а те качества, которые не востребованы в профессии, подавляются, постепенно разрушаются. Среди положительного влияния профессиональной деятельности на личность педагога можно отметить формирование профессионального самосознания, развитие педагогического мышления, обострение педагогической интуиции.

Однако профессия оказывает и негативное влияние на личность. Со временем вырабатываются профессиональные стереотипы мышления и поведения, формируются устоявшиеся способы профессиональной деятельности, круг профессионально значимых интересов сужается, ограничиваясь решением текущих задач. Нередко это приводит личность к профессиональной деформации (от лат. deforma – искажаю) – деструктивным (разрушающим) изменениям личности, которые возникают в процессе профессиональной деятельности и осложняют взаимодействие педагога с окружающими людьми, в том числе – с учениками и другими членами педагогического коллектива.

Перечислим некоторые из профессиональных деформаций личности педагога:

- авторитарность – стремление централизации всего учебно-воспитательного процесса, стремление всегда доминировать в общении, консерватизм, догматизм;

- эмоциональная индифферентность – «чёрствость», безразличие к ученикам;

- поведенческий трансфер (от лат transfero – переношу, перемещаю) – проявление у педагога признаков ролевого поведения, характерной для учащихся (к сожалению, это могут быть не только заимствованные у детей слова и интонации, но и модели «детского» и «подросткового» поведения в тех ситуациях, когда педагогу необходимо проявить «взрослые» качества: ответственность, рассудительность и т.д.);

- самоуверенность, прямолинейность, низкая критичность мышления, отсутствие коммуникативной гибкости; эти профессиональные деформации чаще всего развиваются у успешных педагогов, которые в общении с детьми привыкли к ощущению собственной правоты и значимости;

- ориентация на социальное одобрение (для педагога становится важен не сам результат профессиональной деятельности, а то, как его оценят окружающие; в практике это приводит утрате адекватности требований к ученикам, к фальсификации результатов, к стремлению постоянно участвовать в различных конкурсах, мероприятиях и пренебрежению рутинной работой).

Опасность возникновения профессиональных деформаций личность особенно сильна во время профессиональных кризисов.

Профессиональная кризис – это глубокая неудовлетворенность от своей деятельности и её результатов, чувство собственной несостоятельности, неспособности к самореализации в выбранной профессии.

В профессиональной карьере педагога наиболее часто встречаются следующие виды кризиса:

1) кризис адаптации к профессии (ему подвержено около 25% учителей в начале своей профессиональной деятельности) обусловлен трудностями «вхождения в профессию», включения в работу педагогического коллектива, выстраивания отношений с учениками, их родителями, коллегами, администрацией;

2) кризис рутины работы (характерен для учителей, работающих в школе 10-15 лет); в основе этого кризиса лежит ощущение «задавленности» повседневной рутиной, нехваткой времени на педагогической творчество, а также на личную жизнь, на свою семью и свои увлечения вне профессии;

3) кризис учителя с большим опытом работы; этому кризису более всего подвержены педагоги, возраст которых составляет 42-44 года – период, когда ощущение несостоятельности в профессии сопровождается осознанием того, что половина карьеры уже позади, и если в ней надо что-то менять, то именно сейчас, потом будет поздно; обычно к этому времени у педагога подрастают собственные дети, могут возникнуть проблемы в общении с ними, и нередко это заставляет его задуматься о том, что он, возможно, уделял мало внимания своим детям, «пожертвовав ими ради чужих детей». 

Затянувшийся профессиональный кризис чреват возникновением у человека болезненных деструктивных состояний, получивших название профессиональных синдромов. Профессиональные синдромы могут проявляться как на физическом, так и на психическом уровне. В первом случае это заболевания, вызванные негативным воздействием профессии на человеческий организм. Для педагогической карьеры более характерны синдромы, имеющие  психологическую основу, но тоже негативно влияющие на здоровье человека.

Так,  среди педагогов часто встречается синдром эмоционального выгорания, представляющий собой реакцию организма, возникающую вследствие продолжительного воздействия профессиональных стрессов средней интенсивности и проявляющуюся в снижении общей работоспособности, заинтересованности в своей профессиональной карьере. К признакам синдрома профессионального выгорания относятся…

- эмоциональное и умственное истощение;

- физическое утомление;

- личная отстраненность, утрата интереса к работе и снижение удовлетворённости от её исполнения и полученного результата.

В основе любого из профессиональных кризисов лежит осознание педагогом несоответствия своего реального положения или состояние некоему идеалу.  Поэтому главное, что требуется делать для профилактики и преодоления профессиональных кризисов – это устранять или сглаживать возникшее несоответствие.

Чтобы приблизить свой реальный образ к идеалу, нужно уметь управлять собственным развитием: взять на себя ответственность за собственную жизнь и профессиональную деятельность, планировать и осуществлять профессионально-личностное саморазвитие, с учётом своих индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей.

Не следует забывать и о своём здоровье, ведь это важнейший фактор работоспособности.

Профессиональные кризисы помогает преодолевать овладение навыками психологической саморегуляции – сознательного управления своим поведением, эмоциями, психофизическим состоянием.

Наверх