Инновационная мобильность в контексте взаимодействия традиций и инноваций в образовании
|
С.В. Сидоров
к.п.н., доцент кафедры правовых дисциплин Шадринского гос. пед. института З.М. Большакова д.п.н., профессор кафедры педагогики и психологии Челябинского гос. пед. университета Оригинал статьи опубликован в журнале «Современные исследования социальных проблем» (2015. – №7. С. 285-292). Сегодня инновационная мобильность выступает важным свойством специалиста, способствующим наиболее успешной профессионально-личностной самореализации и обеспечивающим конкурентоспособность на рынке труда. Задача данной статьи состоит в выявлении особенностей взаимодействия традиций и инноваций в понимании современной инновационной мобильности. Авторами рассматривается жизненный цикл инновации как особой образовательной системы, динамика развития которой выступает существенным фактором инновационной мобильности педагога. Содержание
Мобильность как свойство, отражающее динамику инновацийВ современном мире инновации признаны необходимым условием социально-экономического развития, в связи с чем инновационная мобильность выступает важным свойством личности специалиста, способствующим наиболее успешной профессионально-личностной самореализации и обеспечивающим конкурентоспособность на рынке труда.Мобильность и инновация относятся к числу понятий, отражающих философские воззрения о всеобщей изменчивости, о постоянном развитии социума и способов взаимодействия личности с окружающим миром. Общенаучное понимание инновационной мобильности обусловлено развитием диалектических концепций, поскольку именно диалектика как наука о всеобщем развитии всесторонне исследует подвижность, изменчивость мира. Анализ семантики компонентов, составляющих понятие инновационной мобильности, позволяет выделить такие общие для них свойства, как динамичность, изменчивость, структурируемость. Эти свойства характеризуют инновационную мобильность как динамическую систему и проявляются, в частности, в происходящем в образовании взаимодействии традиций и инноваций. Взаимосвязь традиций и инноваций в жизненном цикле знанияОбращаясь к особенностям взаимодействия традиций и инноваций, можно выявить двоякость трактовки их соотношения. Во-первых, традиция понимается как семантическая противоположность инновации в оппозиции «новое – старое». Во-вторых, традиция, существуя и функционируя с определённой стабильностью, служит основанием для идентификации инновации, которая выступает как нечто обладающее новизной по отношению к традиции.Во взаимодействии традиции и инновации выделяется существенный аспект: на новизну как отличительный признак любой инновации распространяется влияние временного фактора, поскольку новизна не может сохраняться бесконечно, и по истечении некоторого отрезка времени неизбежен переход инновации в традицию. Из этого следует, что каждая инновация имеет определённый жизненный цикл, завершающийся с утратой новизны. В образовании жизненный цикл инновации зависит от ряда условий, которые проявляются при взгляде на инновационную деятельность, как на элемент существующей сегодня индустрии знаний. Т.Г. Зимаскова [2, с. 87] выделяет в индустрии знаний четыре основных взаимосвязанных отрасли:
Постоянное обновление знаний является необходимым условием общественного прогресса, ведь именно способность и потребность познавать мир, делиться сведениями, накапливать знания и использовать их себе на благо позволяют человеку быть созидателем, преобразователем. Вместе с тем, знания, хотя и являются своеобразным катализатором развития общества, сами по себе ещё не гарантируют устойчивого общественного прогресса. История знает много примеров того, как научные открытия и прогрессивные технические разработки очень слабо влияли на жизнь и развитие потребностей широких слоёв общества, безнадёжно устаревали, доходя до массового потребителя. Наука, культура, образование и инноватика, являясь взаимосвязанными отраслями индустрии знаний, весьма специфично взаимодействуют при осуществлении инноваций в образовании:
Вышесказанное позволяет рассматривать инновацию как динамический развивающийся объект, обладающий внутренней структурой и интегрированный во внешние социальные процессы. Взаимодействие традиций и инноваций в динамической системе инновационного процессаВ философии инновации рассматриваются как сложный, полиструктурный междисциплинарный феномен, наличие которого обусловлено потребностью развивающегося общества. Исследования в области социологии показывают, что инновации выступают индикатором общественного прогресса. В частности, Г. Тард [6] указывает на различия между изобретением (нечто принципиально новое) и инновацией (освоение изобретения как социокультурной нормы). При этом инновация не ограничивается приспособлением к изменяющимся условиям. Её роль в социальном развитии выходит за рамки удовлетворения потребностей и заключается также в формировании новых потребностей. Это позволяет рассматривать инновацию как социокультурный феномен, направленный на изменение общества.С.В. Реттих [4] отмечает, что инновация в социокультурном процессе может быть представлена как в динамике, так и в статике. В динамическом аспекте инновации вызывают ускорение темпов общественной динамики, сопровождающееся дестабилизацией общественных отношений, при которой решение одних проблем порождает новые. В статическом аспекте инновация представляется в качестве конечного результата определённого цикла действий, включающего в себя научную разработку и производство товара или услуги. Одним из общенаучных понятий, которым оперирует философия, является понятие системы. Согласно теории систем, под системой вообще понимается совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов, образующих определённую целостность. Важным свойством социально-педагогической системы является её целеустремлённость, постольку она, как и любая искусственная система, специально создаётся для достижения определённой цели. В качестве ещё одной особенности социально-педагогических систем выделяется их сложная организация (сложноорганизованность), многофакторность и вариативность развития [5, с. 56]. Сложноорганизованность социально-педагогических систем в совокупности их с целеустремлённостью определяют наличие ещё одного свойства: управления социально-педагогической системой. Среди свойств национальных образовательных систем выделяется непрерывность как фактор, обеспечивающий постоянное развитие личности и общества [1, с. 59]. Наконец, особенностью образовательных систем выступает их открытость, поскольку образование является социально обусловленным процессом, интегрированным в систему общественных отношений. Открытость образовательных систем проявляется в их тесных связях с другими социальными системами, а также в их постоянном изменении, развитии 5, с. 118]. В открытости системы её коммуникативные свойства проявляются как способность взаимодействовать с субсистемами (с подсистемами, системами более низкого порядка, включёнными в данную), с метасистемами (с системами более высокого порядка, в которые включена данная система) и с внешней средой (с системами, по отношению к которым данная система не обнаруживает иерархических связей). Применительно к образованию инновацию можно рассматривать как единство стадий научно-педагогической разработки, апробации и распространения в массовой педагогической практике. Вместе с тем, стадийная структура педагогических инноваций имеет ряд особенностей, обусловленных спецификой образовательного процесса, в частности, его преемственным характером. По мнению И.П. Подласого, именно наличие в инновации некоторой традиционной «базы» обеспечивает преемственность в развитии образования 3]. Ещё один аспект динамики педагогических инноваций – это переход инновации в традицию. В этом случае педагогический опыт, возникший в результате инновационной деятельности, не утрачивается, он лишь лишается новизны, но при этом может становиться предпосылкой для дальнейшей инновационной деятельности. Таким образом, логично рассматривать жизненный цикл педагогической инновации от её зарождения до утраты новизны. Обращаясь к проблеме совершенствования инновационной деятельности в образовании, Н.Н. Тулькибаева [7, с. 4] указывает, что инновационные процессы в образовании зарождаются внутри его фундаментальных закономерностей:
ВыводыМатериалы статьи приводят нас к следующим выводам.1. Инновационная мобильность как общенаучное понятие характеризует социальную форму движения, поскольку посредством неё реализуется потребность субъекта занять своё место в мире посредством приобретения новых свойств, нового статуса. 2. В качестве существенного фактора формирования и развития инновационной мобильности педагога выступает динамика взаимодействия педагогических традиций и инноваций, находящая выражение в жизненных циклах инноваций. 3. Рассматривая педагогическую инновацию как динамическую цикличную систему, мы считаем, что инновационная мобильность педагога должна включать в себя способность к активной субъектной позиции и профессионально-личностной самореализации на любых стадиях жизненного цикла инновации. Инновационная мобильность педагога – это подвижность в пространстве не только «между инновациями», но и «внутри инновации», способность не просто переключаться на новое в профессиональной деятельности или реализовывать индивидуальные инновационные проекты, но и уметь работать в команде, совмещать новое с традиционным, видеть потенциал совершенствования традиционного опыта в новых условиях. Для ссылки: Сидоров С.В., Большакова З.М. Инновационная мобильность в контексте взаимодействия традиций и инноваций в образовании [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/innovacionnaja_mobilnost/2-1-0-500 (дата обращения: 20.04.2024). | |
| Опубликовано 17.09.2015 | Просмотров: 5464 | |